МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ ПОЛНОГО
КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025 г. №2
Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение)
Адаптированная основная общеобразовательная программа
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2025
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.
Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации, общая характеристика адаптированной
основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с задержкой психического
развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения адаптированной
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий
Программы учебных предметов
Программа воспитательной работы
Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система специальных условий реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР
Стр.
3
3
3
9
13
22
25
101
106
106
126
128
135
150
157
174
174
178
178
185
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся 5-9 классов с задержкой психического
развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
города
Ростова-на-Дону «Школа № 43 имени полного кавалера ордена
Славы Пэн И.П.» (далее – МБОУ «Школа №43») – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию (далее – АООП ООО).
АООП ООО разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
•
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
•
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от
29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015, 28.09.2020 № 28);
•
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья»,
утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26;
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования (далее – ФГОС ООО), утверждён приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от
26.10.2010, 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
•
Примерная адаптированная основная образовательная программа
обучающихся с задержкой психического развития;
•
Устав МБОУ «Школа № 43 имени полного кавалера ордена Славы
Пэн И.П.» (далее – Школа).
АООП
предназначена
основного
для
общего
освоения
образования
обучающимися,
обучающихся
успешно
с
ЗПР
освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП ООО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствие с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Содержание АООП ООО
школы отражает требования ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела:
целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП ООО, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС ООО для обучающихся с задержкой
психического развития и учитывающие региональные, национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
I. Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
программы начального общего образования;
общеобразовательной
3. систему
оценки
психического
достижения
развития
адаптированной
обучающимися
планируемых
общеобразовательной
с
задержкой
результатов
программы
освоения
начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего
образования
ориентированные
и
на
включает
образовательные
достижение
личностных,
программы,
предметных
и
метапредметных результатов.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
3. программу
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся с задержкой психического развития;
4. программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу внеурочной деятельности.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1. учебный план начального общего образования;
2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. систему условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной
деятельности
являются
основными
организационными
механизмами
реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР.
Содержание
адаптированной
образовательной
программы
обучающихся с задержкой психического развития сформировано с учетом
социокультурных особенностей Ростовской области и города Ростова-наДону.
Администрация школы, реализующая адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития, обеспечивает ознакомление обучающихся
и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
– с
Уставом
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательной деятельности в школе;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной
образования
общеобразовательной
обучающихся
с
программы
задержкой
начального
психического
общего
развития,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
школы.
Права
и
обязанности
родителей
(законных
представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения АОП ООО обучающихся с задержкой психического развития,
закрепляются в заключенном между ними и МБОУ «Школа №43» договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Предполагается,
изменения
в
связи
что
с
в
данную
Программу
нормативными
могут
документами,
вноситься
результатами
инновационной педагогической практики, опытом методической работы и
перечнем учебно-программного обеспечения образовательной деятельности.
Использованы
следующие
понятия
в
контексте
федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития:
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся, предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей
и
системы
культурных, духовных и нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в
деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность
–
качественная
характеристика
реализации
человеком сформированных в образовательной деятельности знаний,
обобщенных способов деятельности, познавательных и практических
умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения
личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов
деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития
обучающихся.
Планируемые
результаты
–
система
обобщенных
личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок
изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников
соответствующего
уровня
общего
образования,
отражающие
их
индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в том числе
образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные
результаты
–
метапредметные
знания
и
обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе
изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках
образовательной деятельности, так и при решении проблем в различных
жизненных ситуациях.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного
предмета.
«Академический»
компонент»
рассматривается
в
структуре
образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для
их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается,
что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного
потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального
развития.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации, общая характеристика адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа
среди обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью
состава, которая обусловлена значительным разнообразием этиологических
факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза, что
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося
задержку психического развития, включающий функциональную и/или
органическую недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие
или недостаточность специализированной помощи на уровне начального
общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость
обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной
работе, направленной на развитие навыков, необходимых для формирования
учебных
и
социальных
компетенций,
преодоление
или
ослабление
нарушений в психофизическом и социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период
обучения в начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают
испытывать
определенные
обусловленные
затруднения
дефицитарными
в
учебной
познавательными
деятельности,
способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным уровнем
умственной работоспособности и продуктивности.
АООП
основного
предназначена
для
общего
освоения
образования
обучающихся
обучающимися,
успешно
с
ЗПР
освоившими
адаптированную основную общеобразовательную программу начального
общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в
соответствие с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
Целями реализации
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР являются:
− достижение
умений,
навыков,
личностными,
выпускниками
планируемых
компетенций
и
семейными,
результатов:
компетентностей,
общественными,
знаний,
определяемых
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
− становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной
общеобразовательной
организацией
программы
адаптированной
основного
общего
основной
образования
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
− обеспечение
общеобразовательной
соответствия
программы
адаптированной
требованиям
основной
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
− обеспечение
преемственности начального общего и основного
общего образования;
− обеспечение
доступности
получения
качественного
основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с ЗПР;
− установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как
части
образовательной
воспитательного
организации,
и
программы
и
соответствующему
социализирующего
инклюзивного
индивидуализированного
подхода
потенциала
в
усилению
образовательной
образовании,
психолого-педагогического
обеспечению
сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
− обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных
занятий,
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений;
− взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами, в том
числе, с центрами психолого-педагогической и социальной помощи,
социально-ориентированными общественными организациями;
− выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий
и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного образования;
− организацию
творческих
конкурсов,
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности;
− участие
представителей),
обучающихся
c
ЗПР,
их
родителей
(законных
педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной
среды, школьного уклада;
− сохранение
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Методологической
основой
ФГОС
ООО
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
− воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
− формирование
соответствующей
целям
общего
образования
социальной среды развития обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР в
системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования
на
основе
разработки
содержания
и
технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся с ЗПР;
− ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося с ЗПР, его учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к дальнейшему обучению;
− признание
решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;
− учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса на уровне основного общего образования и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
− разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей и
подростков с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР 11-15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
для
обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет (5-9 классы).
Особенности построения содержания образовательной программы
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части
итоговых достижений к моменту завершения обучения на уровне основного
общего образования полностью соответствуют требованиям к предметным
результатам для обучающихся по основной образовательной программе, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к
отбору содержания программ учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося. Объем
знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет
устранения избыточных требований.
Тематическое планирование по учебным предметам адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР совпадает с соответствующим разделом основной
образовательной программы основного общего образования и рабочими
программами тех УМК, по которым ведется обучение в МБОУ «Школа
№43».
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Общими
для
всех
обучающихся
с
ЗПР
являются
трудности
произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество
становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных
составляющих познавательной деятельности. Для значительной части
обучающихся
с
ЗПР
типичен
дефицит
социально-перцептивных
и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
Переход от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной
школы) предъявляет к обучающемуся с ЗПР требования самостоятельного
познавательного
поиска,
постановки
учебных
целей,
освоения
и
самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у
обучающегося происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности
проектирования
собственной
учебной
деятельности
и
построению
жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложнение
используемых
коммуникативных
средств
и
способов
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на
межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
подростка
особую
значимость.
В
личностном
развитии
происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей,
качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением
у
обучающегося
с
ЗПР
значительных
субъективных
трудностей
и
переживаний. К девятому классу завершается внутренняя переориентация с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Следует
учитывать
ряд
особенностей
подросткового
возраста:
обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием
между потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной
неуверенностью; изменение характера, способа общения и социальных
взаимодействий. Процесс взросления у обучающихся с ЗПР осложняется
характерными для данной категории особенностями. У подростков с ЗПР
часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них
внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять собственную
позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной
регуляции: для них характерны частые импульсивные реакции, они не могут
сдерживать свои стремления и порывы, бывают не сдержаны в проявлении
своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся
с
ЗПР
отмечается
слабость
волевых
процессов,
что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных
трудностях.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии
самооценки, что снижает их устойчивость к внешним негативным
воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и
шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят
к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования
важно учитывать особенности познавательного развития, эмоциональноволевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из
основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным
состоянием
функциональной
и/или
органической
недостаточности ЦНС. У подростков обучающихся с ЗПР в подростковом
возрасте
сохраняются
недостаточный
уровень
сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуальномнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с
одного
вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и
пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что
в сочетании с иными
недостатками
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала.
Обучающиеся демонстрируют слабую познавательную и поисковую
активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе
способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения.
В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на
основе выделения и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий,
определять существенные признаки, опираться на них при умозаключениях.
Трудности вызывают построение логических рассуждений, включающих
установление причинно-следственных связей, доказательство и обоснование
ответа, умение делать вывод на основе анализа информации, подводить
вывод. Обучающийся с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя
логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать,
интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие
прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на
основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на
выполнение сравнения объектов по наиболее характерным признакам и
формулировка выводов по результатам сравнения. При выполнении
классификации,
объединении
предметов
и
явлений
в
группы
по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном
определении основания и вербальном обозначении.
Выраженные
трудности
обучающийся
с
ЗПР
испытывает
при
необходимости давать определение понятию на основе оперирования
существенными и второстепенными признаками.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
соответствующего
развития,
затрудняется
процесс
абстрагирования,
оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного
материала дополнительной визуализацией, конкретизацией примерами,
связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР в подростковом возрасте характерна слабость
речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свой действия и рассказать о них, дать
вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные
звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них
остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные
нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием,
им сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизм, как в
устной, так и в письменной речи.
Обучающиеся с ЗПР испытывают семантические трудности, они не
могут опираться на контекст для понимания значения нового слова.
Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление, они чаще
используют упрощенные речевые конструкции. По причине недостаточности
словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление
использованием
используются
частей
речи
существительных
реже.
Крайне
характеризуется
и
редко
глаголов,
дети
преимущественным
другие
используют
части
речи
оценочные
прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу они не
всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и
использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не
используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие
специфических
ошибок
орфографических
и
сопровождается
пунктуационных
большим
ошибок.
Ошибки
количеством
на
правила
правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности
метаязыковой
деятельности,
несформированности
регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу
сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с
усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение
в
усвоении
и
использовании
морфологического
и
традиционного принципов орфографии проявляется в разнообразных и
многочисленных орфографических ошибках. При построении предложений
обучающиеся допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности является
недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Обучающиеся с ЗПР
легко
отвлекаются
в
процессе
выполнения
заданий,
совершают
импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не
замечают своих ошибок. Обучающимся бывает трудно долго удерживать
внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность
мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в
низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР
нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и
направляющей помощи, а иногда руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР приводят
к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением.
У обучающихся с ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в
нестабильности
проявлений
эмоционального
эмоций,
фона,
склонности
недостаточности
контроля
аффективным
реакциям,
к
раздражительности, вспыльчивости.
У
обучающихся
с
ЗПР
наблюдается
недостаточное
развитие
эмоциональной сферы, которое характеризуются поверхностностью и
нестойкостью
эмоций,
сниженной
собственного
эмоционального
способностью
состояния
к
бедностью
вербализации
эмоционально-
экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной
позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерна нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
Обучающимся
сложно
осознавать
себя
в
системе
социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы
социума, обучающиеся с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с
учетом этих требований. В характерологических особенностях личности
выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная
критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у обучающихся с ЗПР
подросткового возраста в процессе планирования жизненных перспектив,
осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается
безынициативностью,
необязательностью,
уходом
от
ответственности
за
собственные
поступки
и
поведение,
снижением
стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия,
социальные отношения
У обучающихся с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их
понимания. Качество владения приемами конструктивного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них
характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью
поведения
в
конфликтных
ситуациях.
Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено,
слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что
зачастую
делает
коммуникацию
малоконструктивной,
сказывается
обучающихся
на
умении
подростков
поддерживать
с
ЗПР
учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила
общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и
избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае
возникновения конфликта – к неправильным способам реагирования,
неадекватным стратегиям поведения. Обучающиеся с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей
коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности обучающихся: целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановки
учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У
обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняется
недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения
и
удержания
алгоритма
выполняемых
учебных
действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску
различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным
действием. Для обучающихся с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их
интересует больше внешняя оценка, а не сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются
осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена
вследствие
импульсивности
и
слабого
контроля,
что
приводит
к
многочисленным ошибочным действиям и ошибкам.
Работоспособность обучающихся с ЗПР неравномерна и зависит от
характера выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при
интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление,
пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности,
учащиеся не сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего
урока. При выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого
усилия, обучающиеся с ЗПР могут оставаться работоспособными до конца
урока. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность
деятельности
на
предшествующих
уроках;
наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для обучающегося.
Особенности освоение учебного материала связаны у обучающихся с
ЗПР с неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и
переработки учебной информации, непрочность следов при запоминании
материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для
обучающихся
с
ЗПР
характерны
трудности
усвоения
и
оперирования понятиями. Они склонны к смешению понятий, семантическим
замена,
с
трудом
запоминают
определения.
Обучающиеся
с
ЗПР
продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной
поддержкой, наличием смысловых схем.
Обучающимся
с
ЗПР
сложно
сделать опосредованный
вывод,
осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается
затруднение понимания научных текстов, им сложно выделить главную
мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание.
Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применения известного способа решения в новых
условиях или одновременно использования двух и более простых алгоритмов.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность
в
качественной
индивидуализации
и
создании
особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся
с
ЗПР,
осваивающих
АООП
ООО,
характерны
следующие специфические образовательные потребности:
−
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования;
−
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс
обучения при реализации образовательных программ основного общего
образования с учетом преемственности уровней начального и основного
общего образования;
−
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и
логических действий, составляющих основу логических мыслительных
операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной
деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного материала;
−
применение специальных методов и приемов, средств обучения с
учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений,
навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении
учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной
поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и
работе с учебной информацией; разносторонняя проработка учебного
материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным
ситуациям;
увеличение
доли
практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
−
организация
образовательного
пространства,
рабочего
места,
временной организации образовательной среды с учетом психофизических
особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное
проектирование образовательной среды с учетом повышенной истощаемости
и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной
регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);
−
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в
коммуникативных
саморегуляции,
затруднительных
ситуациях,
в
использовании
побуждении
социальных
запрашивать
ситуациях;
приемов
помощь
эмоциональной
взрослого
целенаправленное
в
развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
−
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного
темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации
внимания и др.);
−
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных
компетенций в повседневной жизни;
−
применение специального подхода к оценке образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
−
использование
специального
инструментария
оценивания
достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;
−
формирование
социально
активной
позиции,
интереса
к
социальному миру с позиций личностного становления и профессионального
самоопределения;
−
развитие
и
расширение
средств
коммуникации,
навыков
конструктивного общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с
членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных
контактов,
помощь
обучающемуся
с
ЗПР
в
осознании
социально
приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении
социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду);
−
профилактика асоциального поведения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Итоговые достижения обучающихся
с ЗПР в целом должны
соответствовать требованиям к итоговым достижениям сверстников с
нормативным развитием, определяемым действующим ФГОС ООО. При
этом они должны оцениваться как исходя из освоения академического
компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции
обучающегося,
адаптированного
при
инструментария,
необходимости
позволяющего
с
использованием
сделать
видимыми
качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает совокупности учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают обучающиеся с ЗПР.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные
образовательной
результаты
программы
освоения
раскрывают
адаптированной
основной
детализируют
основные
и
направленности этих результатов. Они включают:
• готовность и
способность обучающихся с ЗПР к саморазвитию
и личностному самоопределению;
• сформированность
и целенаправленной
• систему
их
мотивации
к обучению
познавательной деятельности;
значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности;
• социальные компетенции;
• правосознание;
• способность ставить цели и строить жизненные планы;
• способность
к
осознанию
российской
идентичности
в
поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
• освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
• способность их использования в учебной, познавательной и
социальной практике;
• самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
• построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в
отношении:
• освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного
предмета умений, специфических для данной предметной области;
• видов деятельности
рамках учебного
по
получению
предмета,
нового
знания
его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
• формирования научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений;
• владения научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы
описаны в соответствии с ФГОС ООО на двух уровнях:
• на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);
•
на предметном уровне (планируемые результаты формируются в
процессе изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень
учебных предметов, обязательных для изучения на уровне основного общего
образования).
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования, согласно ФГОС
ООО, отражают:
•
воспитание у обучающихся с ЗПР российской
гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему
в
многонационального
народа
России;
осознание
своей
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
многонационального
российского
и
традиционных
общества;
воспитание
ценностей
чувства
ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
•
формирование
современному
целостного
уровню
развития
мировоззрения,
науки
и
соответствующего
общественной
практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирование
нравственных
чувств
и
нравственного
поведения,
осознанного
и
ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и
•
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
•
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному
уровню
экологического
мышления,
развитие
опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Значимым
личностным
результатом
освоения
АООП
ООО
обучающихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных)
компетенций,
ориентированных
задач
и
необходимых
обеспечивающих
для
решения
становление
практикосоциальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
•
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
−
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут
действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться
справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
−
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе
переноса полученных в ходе обучения знаний в данную ситуацию,
восполнять дефицит информации;
−
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию
в соответствии с контекстом жизненной ситуации;
−
в умении связаться удобным способом и запросить помощь,
корректно и точно сформулировав возникшую проблему;
−
в умении оценивать собственные возможности, склонности и
интересы для самореализации.
•
Овладение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни,
проявляющееся:
−
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых
делах и брать на себя ответственность за результат своей работы;
−
в умении адекватно оценивать свои возможности относительно
выполняемой деятельности;
−
в принятии на себя обязанностей при участии в повседневной
жизни класса и образовательной организации;
−
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
−
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
•
Овладение
навыками коммуникации и
ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
−
принятыми
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении
коммуникативного репертуара и гибкости общения в соответствии с
контекстом социально-коммуникативной ситуации;
−
в умении использовать коммуникацию как средство достижения
−
в умении критически оценивать полученную от собеседника
цели;
информацию;
−
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей,
потребностей;
−
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком.
Развитие
•
−
способности к осмыслению и дифференциации
в умении использовать полученные знания и опыт для безопасного
взаимодействия с окружающей средой;
−
в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности
или безопасности для себя или для окружающих;
−
в углублении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту
обучающегося;
−
в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в образовательной организации, в умении
придерживаться этого порядка;
−
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности и умении адекватно
оценить свои достижения;
−
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей, исключая асоциальные проявления;
−
в овладении основами финансовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения,
•
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
−
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса;
−
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях
необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
кар
сочувствие, намерение, опасение и др.;
−
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных ситуациях;
−
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в
зависимости от социальной ситуации;
−
в
умении
распознавать
и
противостоять
психологической
манипуляции, социально неблагоприятному воздействию.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ЗПР достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной
программы и отражают:
•
умение обучающегося с ЗПР самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
•
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
•
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
•
информационно- коммуникационных технологий; развитие мотивации к
овладению культурой
активного
пользования
словарями
и другими
поисковыми системами;
формирование и развитие экологического мышления, умение
•
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты
«Русский язык»
Личностные результаты:
•
понимание русского языка как одной из основных национально-
культурных ценностей русского народа;
•
понимание определяющей
роли родного
языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования;
•
осознание эстетической ценности русского языка;
•
уважительное отношение к родному языку, гордость за него
потребность сохранить чистоту русского языка как явление национальной
культуры;
•
стремление к речевому самосовершенствованию;
•
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения;
•
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
повседневной жизни;
•
способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.).
Коммуникативные:
•
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо
задачи,
участия
культурными
в
спорах,
нормами
обсуждениях;
речевого
поведения
овладение
в
национально-
различных
ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
•
умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
•
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
•
владение различными видами монолога и диалога;
•
соблюдение
орфоэпических,
в
практике
лексических,
речевого
грамматических,
общения
основных
стилистических
норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
•
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета;
•
способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
•
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами.
Познавательные:
•
адекватное понимание информации устного и письменного
сообщения;
•
владение разными видами чтения;
•
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
•
способность извлекать информацию из различных источников,
включая
средства
назначения,
массовой
ресурсы
информации,
Интернета;
свободно
компакт-диски
учебного
пользоваться
словарями
различных типов, справочной литературой;
•
овладение приемами отбора и систематизации материала на
определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее
анализ и отбор;
•
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки
зрения их содержания» стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
•
способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
•
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с
разной степенью свернутости.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Русский язык» обучающиеся с ЗПР развивают представления о знаковой
системе языка, формируют ценностное отношение к русскому языку как
части
русской
культуры,
как
государственному
языку
Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России; обогащают
словарный запас, развивают культуру владения русским литературным
языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета; формируют систему знаний о русском языке, о
его уровнях и единицах; осваивают базовые понятия лингвистики, развивают
аналитические умения в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и стилей речи.
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть
навыками
ознакомительным,
различных
просмотровым)
и
видов
чтения
(изучающим,
информационной
переработки
прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации) и информационной переработки текстов (при необходимости
опираясь на план, алгоритм) различных функциональных разновидностей
языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных
функционально-
смысловых
типов
речи
(повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка (при
необходимости с опорой на план/ перечень вопросов);
•
участвовать
в
диалогическом
общении,
создавать
устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета (с опорой на
собственный опыт и полученные знания);
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
цели,
анализировать текст с опорой на алгоритм с точки зрения его темы,
основной
мысли,
основной
и
дополнительной
информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова по
алгоритму;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами наиболее частотными;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы по алгоритму на
основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов по
алгоритму;
•
проводить лексический анализ слова по алгоритму;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов с опорой на образец (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова по алгоритму;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
•
анализировать по алгоритму различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать
предложения
простые
и
сложные,
предложения
осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения
по алгоритму;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
•
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения, при необходимости в специально смоделированных;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств, при необходимости с помощью учителя.
Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится:
•
с
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста,
пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации);
•
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
•
понимать
и
формулировать
в
устной
форме
тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения (с опорой на
алгоритм)
учебно-научного,
художественного
публицистического,
аудиотекстов,
распознавать
официально-делового,
в
них
основную
и
дополнительную информацию, комментировать ее в устной форме;
•
передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме (при необходимости с опорой на план) в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной
форме);
•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей (при необходимости с помощью учителя);
•
передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
•
использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал на определенную тему,
анализировать
отобранную
информацию
и
интерпретировать
ее
в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей (при необходимости
с помощью учителя).
Говорение
Выпускник научится:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера) на актуальные бытовые, учебные темы (в
том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
•
обсуждать и формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать
из
различных
источников,
систематизировать
и
анализировать материал на определенную тему и передавать его в устной
форме с учетом заданных условий общения (при необходимости с помощью
учителя);
•
соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на бытовые и учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
•
соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
•
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению (при
необходимости с помощью учителя);
•
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.
п.;
•
создавать и редактировать собственные тексты различных типов
речи, стилей, жанров с учетом требований к построению связного текста (при
необходимости с помощью учителя/ предложенного алгоритма).
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова (при необходимости с
опорой на алгоритм);
•
соблюдать
основные
орфоэпические
правила
современного
русского литературного языка;
•
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей
и справочников; использовать ее в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить
слова
на
морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова (при необходимости
с опорой на алгоритм);
•
различать изученные способы словообразования;
•
анализировать и
самостоятельно составлять
словообразовательные
пары
и
словообразовательные цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•
проводить лексический анализ слова (при необходимости с опорой
на алгоритм), характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к
группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное
значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты (наиболее частотные);
•
соблюдать
лексические
нормы
в
устных
и
письменных
высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов (при необходимости с опорой
на образец), построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет,
олицетворение);
•
пользоваться
различными
видами
лексических
словарей
(толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим
словарем и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
•
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы, служебные части речи;
•
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той
или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами русского литературного языка;
•
применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
•
иметь представление о явлениях грамматической омонимии,
существенных для решения орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение) и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
•
использовать
разнообразные
синонимические
конструкции в собственной речевой практике;
синтаксические
•
применять
синтаксические
знания
и
умения
в
практике
правописания, в различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
соблюдать
орфографические
и
пунктуационные
нормы
в
процессе письма (в объеме содержания курса);
•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
•
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
орфографических
словарей и справочников; использовать ее в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•
выявлять (при необходимости с помощью учителя) единицы языка
с национально- культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах.
•
приводить примеры (при необходимости с опорой на образец),
которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и
культуру страны;
•
уместно использовать правила русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
«Литература»
Личностные результаты:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных
ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять
контроль своей
деятельности
в
процессе
достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
•
задачей
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
коммуникации,
для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
•
формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования информационно- коммуникационных технологий.
Познавательные:
•
аналогии,
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
•
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
смысловое чтение.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Литература» обучающиеся с ЗПР включаются в культурно-языковое поле
русской и мировой культуры через осознание богатства, национального
своеобразия русского языка, воспитание ценностного отношения к русскому
языку как части самобытной русской культуры, осознание тесной связи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом. Обеспечивается приобщение
обучающихся к российскому литературному наследию и через него к
сокровищам
отечественной
и
мировой
культуры;
формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений; обогащение словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
ориентированы на формирование культуры чтения и мышления, применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.
Они
должны
обеспечивать
формирование
потребности
в
систематическом чтении как способе познания мира и себя в этом мире,
источнике эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средстве
гармонизации отношений человека и общества.
Выпускник научится:
•
понимать значимость чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; сформируется потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
иметь представление о литературе как одной из основных
культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие)
и
человечества
(содержащей
смыслы,
важные для
человечества в целом);
•
понимать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
•
аргументировать свое мнение (после предварительного анализа) и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение (при помощи учителя);
•
понимать
литературные
художественные
произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
•
процедурам эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., умениям воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное (по
алгоритму и предложенному образцу), понимать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне имеющихся
знаний и жизненного опыта.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
•
определять тему и основную мысль произведения (6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (7 кл.);
•
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики после предварительного анализа (6-7 кл.); оценивать систему
персонажей после предварительного анализа (7- 8 кл.);
•
находить
характерные
для
основные
творческой
изобразительно-выразительные
манеры
писателя,
средства,
определять
их
художественные функции после предварительного анализа (6–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (8–9 кл.);
•
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (7–9 кл.);
•
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-
исторической и эстетической проблематики произведений (8–9 кл.);
•
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (6–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
•
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями;
–
умение
предыдущих
пользоваться
классах)
как
терминами,
инструментом
изученными
анализа
и
в
этом
и
интерпретации
художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (8–9 кл.);
•
собирать материал (под руководством учителя) и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана,
конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
•
выразительно
произведения/фрагменты
читать
произведений
с
листа
и
художественной
наизусть
литературы,
передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
•
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (6–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
«Иностранный
язык
(английский)»
Личностные
результаты:
•
готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и
взрослыми в условиях учебной деятельности;
•
толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих,
к культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
•
мотивация к изучению иностранного языка и сформированность
начальных навыков социокультурной адаптации;
•
сформированность
нравственных
и
эстетических
умений
сопереживать,
ценностей,
доброжелательно относиться к собеседнику;
•
отношение к иностранному языку как к
Метапредметные результаты:
•
умение планировать и осуществлять свою деятельность в
соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее реализации,
способность оценивать свои действия с точки зрения правильности
выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
•
умение принимать участие в совместной учебной деятельности,
осуществлять сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником;
•
умение выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи, определять
критерии для обобщения и классификации объектов;
•
умение строить элементарные логические рассуждения;
•
умение выражать свои мысли, чувства потребности при помощи
соответствующих вербальных и невербальных средств; умение вступать в
коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
с
•
умение использовать возможности средств ИКТ в процессе
учебной деятельности, в том числе для получения и обработки информации,
продуктивного общения.
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне
основного общего образования ориентированы на формирование иноязычной
компетенции и овладение коммуникативными навыками в соответствии с
уровнем А1 согласно системе CEFR (Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка). Процесс
формирования иноязычной компетенции и овладения коммуникативными
навыками
необходимо
осуществлять
с
учетом
индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В
результате
изучения
предмета
«Иностранный
язык
(английский)» на уровне основного общего образования обучающиеся с
ЗПР овладеют следующими навыками
В области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи: аудирование
•
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время
урока;
•
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям
перед прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной
информацией;
•
понимать тему и факты сообщения;
•
понимать последовательность событий;
•
принимать участие в художественной проектной деятельности,
выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
•
использовать
контекстуальную
и
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Допускается звучание записи до 1,5–2 минут при наличии продолжительных
серий неречевых фоновых звуков (шумов);
чтение
•
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа
слова с опорой на картинку;
•
применять
элементы
звукобуквенного
анализа
при
чтении
знакомых слов;
•
применять элементы слогового анализа односложных знакомых
слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с
соответствующими звуками;
•
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
•
высказывать предположения о
возможном
содержании,
опираясь на иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с
реальным сюжетом текста;
•
понимать основное содержание прочитанного текста;
•
извлекать запрашиваемую информацию;
•
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
•
восстанавливать последовательность событий;
•
использовать контекстную языковую догадку для понимания
незнакомых слов, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение диалогическая форма речи:
•
вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
•
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
•
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
•
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого
взаимодействия;
•
использовать ситуацию речевого общения для понимания общего
смысла происходящего;
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого
•
языка
реплики-реакции
на
приветствие,
благодарность,
извинение,
представление, поздравление;
•
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для
речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
•
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
•
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой
изучаемого раздела;
•
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или
прочитанного;
•
составлять описание картинки;
•
составлять описание персонажа;
•
передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
•
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео
блога;
письмо
•
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского
языка;
•
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую
точность;
•
заполнять пропущенные слова в тексте;
•
выписывать слова и словосочетания из текста;
•
дополнять предложения;
•
подписывать тетрадь, указывать номер класса и образовательной
организации;
•
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
•
составлять описание картины;
•
составлять электронные письма по изучаемым темам;
•
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка
владеть следующими произносительными навыками:
•
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания
образом;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического
членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить
ударно служебные слова);
•
корректно реализовывать
конструкции
в
для
речи
интонационные
передачи
цели
высказывания.
В области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
•
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
•
об организации учебного процесса в Великобритании;
•
о знаменательных датах и их праздновании;
•
о досуге в стране изучаемого языка;
•
об особенностях городской жизни в Великобритании;
•
о Британской кухне;
•
о культуре и безопасности поведения в цифровом пространстве;
•
об известных личностях в России и англоязычных странах;
•
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
•
об известных писателях России и Великобритании;
•
о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты освоения обучающимися
с
ЗПР данного
«История России. Всеобщая история» Личностные результаты:
•
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
уч
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
гуманистических
и
современного
демократических
российского
ценностей,
идей
общества:
мира
и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
•
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
•
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
•
для
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
•
развитие
умений
искать,
анализировать
и
оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять свое отношение к ней;
•
воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
•
способность организовывать и регулировать свою деятельность –
учебную, общественную и т.д.
способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат и
др.);
•
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества
в целом;
•
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные
в учебной литературе.
Коммуникативные:
•
готовность к сотрудничеству с
соучениками,
коллективной
освоение
межкультурного
работе,
взаимодействия
в
образовательной
основ
организации
и
социальном окружении и др.
•
использовать знания об истории и культуре своего и других
народов в общении с людьми в образовательной организациии внешкольной
жизни как основу диалога в поликультурной среде.
Познавательные:
•
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки
сущности современных событий;
•
владение
умениями
работать
с
учебной
и
внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план,
тезисы, конспект, формулировать выводы и т.д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
•
умения изучать и систематизировать с опорой на алгоритм
учебных действий информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
•
проводить
поиск
необходимой
информации
в
одном
или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
•
сравнивать после предварительного анализа данные разных
источников, выявлять их сходство и различия.
•
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
•
соотносить с опорой на алгоритм учебных действий единичные
исторические факты и общие явления;
•
называть характерные, существенные признаки исторических
событий и явлений;
•
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
•
сравнивать после предварительного анализа исторические события
и явления, определять в них общее и различия;
•
излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий.
Предметные
результаты
освоения
обучающимися
программы
учебного предмета «История России. Всеобщая история» предполагают, что
у обучающегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
•
базовые
исторические
знания
об
основных
этапах
и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания
и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
•
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
•
опорой
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать с
на
алгоритм
учебных
действий
историческую
информацию
различных
исторических
и
современных
источников,
раскрывая
ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять свое отношение к ней;
•
умение работать с опорой на алгоритм учебных действий с
письменными,
изобразительными
и
вещественными
историческими
источниками, понимать содержащуюся в них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
«Обществознание» Личностные результаты:
•
об
формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
•
приобретение
теоретических
знаний
и
опыта
применения
полученных знаний и умений для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая
отношения
между
людьми
различных
национальностей
и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами
поведения,
Федерации,
установленными
убежденности
в
законодательством
необходимости
защищать
Российской
правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
•
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
•
цели до получения и оценки результата);
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий реальные
•
социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели
поведения
в
рамках
реализуемых
основных
социальных
ролей
(производитель, потребитель и др.);
•
определение собственного отношения к явлениям современной
жизни, формулирование своей точки зрения.
Коммуникативные:
•
овладение
различными
видами
публичных
выступлений
(высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и
правилам ведения диалога.
Познавательные:
•
объяснять явления и процессы социальной действительности с
•
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной
практике с использованием:
−
элементов причинно-следственного анализа;
−
несложных реальных связей и зависимостей;
−
сущностных характеристик изучаемого объекта;
−
выбора верных критериев для сравнения, оценки объектов;
−
поиска и извлечения нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
−
перевода с опорой на алгоритм учебных действий информации из
одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального
ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
−
объяснения изученных положений на конкретных примерах с
на
опорой на справочный материал;
−
оценки своих учебных достижений, поведения, черт своей личности
с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде.
Предметные
программы
учебного
результаты
освоения
обучающимися
предмета
«Обществознание»:
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
•
характеризовать с опорой на план основные возрастные периоды
жизни человека, особенности подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные практические задания с опорой на
алгоритм учебных действий, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
•
оценивать после предварительного анализа роль деятельности в
жизни человека и общества;
•
оценивать
после
предварительного
анализа
последствия
удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
•
моделировать
с
опорой
на
алгоритм
учебных
действий
возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать с опорой на справочный материал роль природы в жизни
человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
•
характеризовать с опорой на план движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать после предварительного анализа
социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать с опорой на
справочный материал экономические,
социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
•
опорой
выполнять несложные познавательные и практические задания с
на
алгоритм учебных
действий,
основанные
на
ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•
характеризовать с опорой на план экологический кризис как
глобальную проблему человечества, раскрывать с опорой на справочный
материал причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний осуществлять на практике
экологически рациональное поведение;
•
раскрывать
с
опорой
на
справочный
материал
влияние
современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
•
конкретизировать с опорой на справочный материал примерами
опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать
и
характеризовать
явления
и
события,
происходящие в различных сферах общественной жизни;
•
характеризовать с опорой на план основные направления
общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
•
раскрывать с опорой на справочный материал роль социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать с опорой на план основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
•
раскрывать
с
опорой
на
справочный
материал
сущность
патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
•
характеризовать с опорой на план специфику норм права;
•
сравнивать после предварительного анализа нормы морали и
права, выявлять их общие черты и особенности;
•
раскрывать с опорой на справочный материал сущность процесса
социализации личности;
•
объяснять
после
предварительного
анализа
причины
отклоняющегося поведения;
•
описывать с опорой на план негативные последствия наиболее
опасных
форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
оценивать
после
предварительного
анализа
социальную
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать с опорой на план развитие отдельных областей и
форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
•
описывать с опорой на план явления духовной культуры;
•
объяснять после предварительного анализа причины возрастания
роли науки в современном мире;
оценивать после предварительного анализа роль образования в
современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий
социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
•
описывать с опорой на план духовные ценности российского
народа и выражать собственное отношение к ним;
•
объяснять с опорой на справочный материал необходимость
непрерывного образования в современных условиях;
•
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей
•
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать с опорой на справочный материал роль религии в
современном обществе;
•
характеризовать с опорой на план особенности искусства как
формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать с опорой на план процессы создания, сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
•
характеризовать с опорой на план основные направления
развития отечественной культуры в современных условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
•
описывать с опорой на план социальнуюструктуру в
обществах разного
типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
•
объяснять с опорой на справочный материал взаимодействие
социальных общностей и групп;
характеризовать
с
опорой
на
справочный
материал
ведущие
направления политики Российского государства;
•
выделять
после
предварительного
анализа
параметры,
определяющие социальный статус личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать с опорой на план основные социальные роли
подростка;
•
конкретизировать примерами с опорой на справочный материал
процесс социальной мобильности;
•
характеризовать
с
опорой
на
справочный
материал
межнациональные отношения в современном мире;
•
объяснять
после
предварительного
анализа
причины
межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять несложные практические задания с опорой на алгоритм
учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать
с
опорой
на
справочный
материал
понятия
«равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
•
выражать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
•
выполнять несложные практические задания с опорой на
алгоритм учебных действий по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
•
находить и извлекать с опорой на алгоритм учебных действий
социальную
информацию
о
государственной
семейной
политике
из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять после предварительного анализа роль политики в жизни
общества;
•
различать
и
сравнивать
после
предварительного
анализа
различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику с
формам
опорой на
план
государственно-территориального
устройства;
•
различать после предварительного анализа типы политических
режимов, раскрывать их основные признаки;
•
раскрывать с опорой на справочный материал на конкретных
примерах основные черты и принципы демократии;
•
называть
с
опорой
на
справочный
материал
признаки
политической партии;
•
характеризовать формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
•
понимать
различные
оценки
политических
событий
и
процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•
характеризовать с опорой на план государственное устройство
Российской Федерации, называть органы государственной власти страны,
описывать их полномочия и компетенцию;
•
объяснять с опорой на справочный материал порядок
формирования
•
органов государственной власти РФ;
раскрывать с опорой на справочный материал достижения
российского народа;
•
понимать и конкретизировать примерами понятие «гражданство»;
•
называть и иллюстрировать примерами с опорой на справочный
материал
основные
права
и
свободы
граждан,
гарантированные
Конституцией РФ;
•
понимать важность патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
•
характеризовать с опорой на план основные конституционные
обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
•
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
характеризовать
с
опорой
на
план
систему
российского
законодательства;
•
раскрывать с опорой на справочный материал особенности
гражданской дееспособности несовершеннолетних;
•
характеризовать с опорой на план гражданские правоотношения;
•
раскрывать с опорой на справочный материал смысл права на
•
понимать роль трудового договора;
•
знать особенности положения несовершеннолетних в трудовых
труд;
отношениях;
•
характеризовать с опорой на план права и обязанности супругов,
родителей, детей;
•
характеризовать с опорой на справочный материал особенности
уголовного права и уголовных правоотношений;
•
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
них с опорой на справочный материал;
•
характеризовать с
опорой на
план специфику уголовной
ответственности несовершеннолетних;
•
понимать связь права на образование и обязанности получить
образование;
•
анализировать
с
опорой
на
алгоритм
учебных
действий
несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки проступка, правонарушения, преступления;
•
анализировать
с
опорой
на
алгоритм
учебных
действий
несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
оценивать после предварительного анализа сущность и значение
правопорядка
и
законности,
собственный
возможный
вклад
в
их
становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
•
объяснять
с
опорой
на
справочный
материал
проблему
ограниченности экономических ресурсов;
•
различать после предварительного
анализа
основных
•
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•
характеризовать с опорой на план основные экономические
системы, экономические явления и процессы;
•
характеризовать
с
опорой
на
план
механизм
рыночного
участни
регулирования экономики; анализировать действие рыночных
законов и роль конкуренции;
•
объяснять после предварительного анализа роль государства в
регулировании рыночной экономики;
•
называть виды налогов с опорой на справочный материал;
•
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•
раскрывать с опорой на справочный материал социально-
экономическую роль и функции предпринимательства;
•
анализировать
с
опорой
на
алгоритм
учебных
действий
информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников
различного
типа;
несложные
статистические
данные,
экономической
жизни;
отражающие экономические явления и процессы;
•
объяснять
отдельные
вопросы
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности; оценивать после предварительного анализа
этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•
раскрывать с опорой на справочный материал рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
•
характеризовать
с
опорой
на
план
экономику
семьи;
анализировать с опорой на алгоритм учебных действий структуру семейного
бюджета;
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
•
объяснять связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
•
выполнять практические задания с опорой на алгоритм учебных
действий, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
оценивать
•
с
позиций
экономических
знаний
сложившиеся
практики поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
•
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно
•
применять
полученные
знания
для
определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
•
сопоставлять свои потребности и
распределять
возможности,
оптимально
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
«Математика»
Личностные результаты:
•
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи; понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
•
критичность мышления, умение
логически
распознавать
некорректные
высказывания,
отличать гипотезу от факта;
•
представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации;
•
инициатива,
находчивость,
активность
при
решении
математических задач;
•
умение
контролировать
процесс
и
результат
учебной
математической деятельности;
•
способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
•
формирование
у
учащихся
интеллектуальной
честности
и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
•
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном
информационном
обществе;
развитие
интереса
к
математическому творчеству и математических способностей.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
умение ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решения учебных математических проблем;
•
умение планировать
и
осуществлять
направленную на
деятельность,
решение
задач
исследовательского характера.
•
умение формулировать и удерживать учебную задачу;
•
составлять план и последовательность действий;
•
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы;
•
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её
решения;
•
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные:
•
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность с учителем и сверстниками в процессе решения задач;
•
взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных
точек зрения;
•
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
•
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии;
•
аргументировать
свою
позицию
и
координировать её
с
позициями
партнёров
Познавательные:
•
первоначальные представления об идеях и о методах математики
как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования
явлений и процессов;
•
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
•
умение
находить
в
различных
источниках
информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в
понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной,
точной и вероятностной информации;
•
умение
понимать и
использовать математические средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
•
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимать необходимость их проверки;
•
умение
применять
индуктивные
и
дедуктивные
способы
рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
•
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Математика» обучающиеся с ЗПР развивают представления о математике
как части мировой культуры и универсальном языке науки, месте математики
в
современной
цивилизации;
развивают
математическое
мышление,
геометрическую интуицию; получают представление о вероятностном
характере окружающих явлений и о случайной изменчивости; осваивают
в сотр
математический аппарат и получают необходимые навыки для применения в
реальной жизни, изучения других предметов, продолжения образования в
соответствии с выбранным профилем; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты.
«Информатика»
Личностные результаты:
•
осознание значения информатики в повседневной жизни человека;
•
формирование
представлений о
социальных, культурных
и исторических
факторах
становления информатики;
•
понимание роли информационных процессов в современном мире;
•
формирование информационной и алгоритмической культуры;
•
формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
•
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
•
владение
умениями
организации
собственной
учебной
деятельности;
•
освоение целеполагания как постановки учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
•
навык
планирования
–
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи,
разработка
последовательности
и
структуры
действий,
необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора
средств;
•
навык прогнозирования – предвосхищение результата;
•
контроль деятельности – интерпретация полученного результата,
его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия
или несоответствия (обнаружения ошибки);
•
коррекция деятельности – внесение необходимых дополнений и
корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка –
осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебнопознавательная задача;
•
опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями)
с помощью составленных для них алгоритмов (программ).
Коммуникативные:
•
умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий для включения в коллективную
деятельность.
Познавательные:
•
формирование
умений
формализации
и
структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
•
владение
основными
универсальными
умениями
информационного характера: постановка и формулирование проблемы;
поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; использование алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
•
методом
владение
информационным
приобретения
чувственной
формы
знаний:
в
моделированием
умение
как
преобразовывать
пространственно-графическую
основным
объект
или
из
знаково-
символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики,
диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из
одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
•
широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Информатика» у обучающихся с ЗПР за счет развития представлений об
информации как важнейшем ресурсе развития личности, государства,
общества, понимания роли информационных процессов в современном мире
формируются основы мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; развиваются навыки
работы с информацией, умения и способы деятельности, связанные с
использованием
информационных
технологий;
вырабатывается
ответственное и избирательное отношение к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения; формируется стремление к
продолжению
образования
ориентированной
в
деятельности
области
с
информатики
применением
и
к
современных
практикосредств
информатики и ИКТ.
«Физика»
Личностные результаты:
•
сформированность познавательных естественнонаучных интересов
на основе развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•
убежденность в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники,
отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
•
самостоятельность в приобретении новых естественнонаучных
знаний и практических умений.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
самостоятельно определять цели естественнонаучного обучения,
ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей в физических
экспериментах, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•
соотносить
свои
практические
действия
с
планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения
результата,
определять
способы
действий
в
рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
оценивать правильность выполнения экспериментальной учебной
задачи, собственные возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
•
организовывать
совместную
учебное
деятельность
сотрудничество
с учителем
и
и
сверстниками в процессе занятий физикой;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
•
целенаправленно
искать
и
использовать
информационные
ресурсы, необходимые для решения учебных и практических физических
задач с помощью средств ИКТ.
Познавательные:
•
определять физические понятия, создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные
связи,
рассуждение,
(индуктивное, дедуктивное, по
умозаключение
строить
логическое
аналогии) и делать выводы;
•
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с
целями своей деятельности);
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте физических
явлений и процессов.
Предметные результаты. В результате освоения учебного предмета
«Физика» обучающиеся с ЗПР развивают представления о закономерной
связи и познаваемости явлений природы, о системообразующей роли физики
для развития других естественных наук, техники и технологий, о постоянном
процессе
эволюции
естественнонаучной
физических
картине
знаний
мира;
и
их
формируют
роли
в
целостной
основы
научного
мировоззрения в результате освоения знаний о видах материи, движении как
способе существования материи, о физической сущности явлений природы и
о фундаментальных законах физики.
«Биология»
Личностные результаты:
•
использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
•
ориентироваться
воспринимать
информацию
в
системе
познавательных
биологического
содержания
ценностей
в
–
научно-
популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-
ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
определять цели биологического образования, ставить новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
•
планировать
наблюдениях,
пути
осознанно
достижения
выбирать
целей
способы
в
биологических
решения
учебных
и
познавательных задач;
•
соотносить свои действия во время биологических
наблюдений
существлять
с
контроль
своей
планируемыми
деятельности
в
результатами,
процессе
достижения
результата,
определять
способы
действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
•
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
Коммуникативные:
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны
окружающей
среды,
планировать
совместную
деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Познавательные:
•
пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;
•
давать научное объяснение с опорой на ключевые слова
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека;
•
проводить наблюдения с опорой на план за живыми объектами,
собственным организмом;
•
описывать биологические объекты, процессы и явления с опорой
на алгоритм;
•
ставить с опорой на алгоритм учебных действий несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты с помощью
учителя;
•
использовать
научно-популярную
литературу
по
биологии,
справочные материалы (на бумажных и электронных носителях), ресурсы
Интернета при выполнении учебных задач.
«Химия»
Личностные результаты:
•
осознание
единства
и
целостности
окружающего
мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений
науки;
•
выстраивание целостного мировоззрения;
•
оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья;
•
оценка экологического риска взаимоотношений человека и
природы;
•
формирование экологического мышления: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности;
•
выдвигать
версии
решения
экспериментальной
проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных средства
достижения цели;
•
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;
•
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки;
•
в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки.
Коммуникативные:
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
Познавательные:
•
анализировать,
сравнивать,
классифицировать
и
обобщать
химические факты и явления;
•
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
•
осуществлять сравнение, классификацию химических веществ
по заданным основаниям и критериям для указанных логических операций;
•
строить логическое суждение после предварительного анализа,
включающее установление причинно-следственных связей;
•
создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик химического объекта;
•
составлять тезисы, различные виды планов;
•
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
•
уметь определять возможные источники
производить
поиск
информации,
необходимых сведений,
анализировать
и
оценивать
ее
достоверность.
«Изобразительное искусство» Личностные результаты:
•
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
•
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику природных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
•
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
•
формирование
интереса
и
уважительного
отношения
к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
планирование и осуществление учебных действий в соответствии с
поставленной художественной задачей, умение находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
•
рациональное
построение
самостоятельной
творческой
деятельности, умение организовывать место занятий.
Коммуникативные:
•
умение вести диалог, участвовать в распределении функций и
ролей в процессе выполнения коллективной творческой работы;
•
уважительное отношение к работе других учащихся.
Познавательные:
•
умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
•
использование средств информационных технологий для решения
различных учебно- творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.
Предметные результаты.
В
результате
освоения
предмета
«Изобразительное
искусство»
обучающиеся с ЗПР научатся:
•
иметь представление об особенностях уникального народного
искусства, семантического значения традиционных образов, мотивов (древо
жизни, птица, солярные знаки);
•
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
•
иметь представление о смысле народных праздников и обрядов и
их отражении в народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать простые эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы с
опорой на образец;
•
иметь представление о специфике образного языка декоративно-
прикладного искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции и образец;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении с опорой на образец;
•
выстраивать
декоративные,
орнаментальные
композиции
в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов при необходимости с опорой на образец;
•
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном
материале
плоскостных
или
объемных
декоративных
композиций на доступном уровне;
•
распознавать
и
называть
игрушки
ведущих
народных
художественных промыслов; осуществлять с помощью учителя собственный
художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из
промыслов;
•
иметь представление об основах народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
•
различать виды (с опорой на образец) и материалы декоративно-
прикладного искусства;
•
иметь представление о национальных особенностях русского
орнамента и орнаментов других народов России;
•
иметь представление о нескольких народных художественных
промыслах России;
•
иметь представление о пространственных и временных видах
искусства;
•
понимать и объяснять после предварительного
разницу между
предметом
изображения,
анализа
сюжетом
и
содержанием изображения;
•
владеть представлениями о композиционных навыках работы,
чувстве ритма, работе с различными художественными материалами;
•
уметь
создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности художественных материалов;
•
владеть простым навыкам изображения с помощью пятна и
тональных отношений;
•
владеть
навыками
плоскостного
силуэтного
изображения
обычных, простых предметов (кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображениягеометрических
натюрморт
•
с
натуры
тел
и
из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
•
иметь представление об освещении как важнейшем
выразительном
средстве изобразительного искусства, как
средстве построения объема предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы в композиции
натюрморта;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать с помощью учителя понятия:
пространство, ракурс, воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
основам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
•
иметь представление об основных средствах художественной
выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет,
форма, перспектива и др.);
•
иметь представление о композиции как целостным и образном
строе произведения, роли формата, выразительное значение размера
произведения, соотношении целого и детали, значении каждого фрагмента в
его метафорическом смысле;
•
пользоваться
графическими
красками
(гуашь,
материалами (карандаш,
акварель),
тушь),
обладать
несколькими
первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
•
различать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать виды портрета;
•
понимать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
пользоваться
правилами
схематического
построения
головы
человека в рисунке;
•
иметь представление о выдающихся русских и зарубежных
художниках-портретистах и их произведениях;
•
пользоваться навыками передачи в плоскостном изображении
простых движений фигуры человека;
•
пользоваться навыками лепки и работы с пластилином или глиной;
•
иметь представление (с опорой на восприятие художественных
произведений – шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
•
пользоваться приемами выразительности при работе с натуры над
набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
•
иметь представление о сюжетно-тематической картине как
обобщенном и целостном образе, как результате наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
•
иметь представление о понятиях «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
•
пользоваться изобразительным и композиционным навыкам в
процессе работы над эскизом;
•
иметь
представление
о
понятиях
«тематическая
картина»,
«станковая живопись»;
•
иметь представление об основных жанрах сюжетно-тематической
картины;
•
иметь представление о историческом жанре как идейном и
образном выражении значительных событий в истории общества, как
воплощении его мировоззренческих позиций и идеалов;
иметь представление о нескольких классических произведениях и
•
именах великих русских мастеров исторической картины;
разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
•
исторический сюжет с помощью учителя;
творческому опыту по разработке художественного проекта –
•
разработки композиции на историческую тему с помощью учителя;
иметь представление о роли монументальных памятников в жизни
•
общества;
•
иметь представление о выдающихся монументальных памятниках
и ансамблях, посвященных Великой Отечественной войне;
•
иметь опыт культуры зрительского восприятия;
•
и т.д.
«Музыка»
Личностные результаты:
•
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание соей этнической и национальной принадлежности на
основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального
наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
•
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других
стран, народов, национальных стилей;
•
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и
искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка –
умение
ориентироваться
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
•
уважительное
отношение
к
культуре
других
народов;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
•
ориентация в культурном многообразии
действительности,
участие
в
окружающей
музыкальной
жизни
класса,
образовательной организации, города и др.
•
формированиеэтических чувств доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
•
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления в разных формах и
видах музыкальной деятельности;
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
сочинений;
•
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием её
реализации в процессе познания содержания музыкальных образов;
•
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
•
освоение
рефлексии;
начальных
позитивная
форм
самооценка
познавательной
своих
и
личностной
музыкально-творческих
возможностей.
Коммуникативные:
•
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на
уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической
деятельности;
•
приобретении
умения
осознанного
построения
речевого
высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных
произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с
задачами коммуникации.
Познавательные:
•
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами деятельности;
•
формирование у младших школьников умения составлять тексты,
связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой её содержания,
в устной и письменной форме;
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного и
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
•
умение
практическую
осуществлять
деятельность
с
информационную,
использованием
познавательную
различных
и
средств
информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях,
обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы,
мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и др.).
Предметные результаты. В результате освоения предмета «Музыка»
обучающиеся с ЗПР формируют представления о музыке как о виде
искусства, значении музыки в художественной культуре, об основных
жанрах народной и профессиональной музыки, о формах музыки,
характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов, видах оркестров, известных инструментах,
выдающихся
композиторах
и
музыкантах-исполнителях,
приобретают
навыки эмоционально–образного восприятия музыкальных произведений,
определения на слух произведений русской и зарубежной классики, образцов
народного
музыкального
творчества,
произведений
современных
композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков и
современных композиторов, выявления общего и особенного при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения
звучания отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
«Труд» ( технология)
Личностные результаты:
•
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; проявление
познавательной
активности
в
области
предметной
технологической
деятельности;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся с ЗПР к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами
организации умственного и физического труда;
•
самооценка умственных и физических способностей при трудовой
деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации;
•
развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей
деятельности;
выражение
желания
учиться
для
удовлетворения
перспективных потребностей;
•
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к
труду;
•
становление самоопределения в выбранной сфере будущей
профессиональной
деятельности,
планирование
образовательной
и
профессиональной траектории, осознание необходимости общественно
полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
•
самооценка готовности к рациональному ведению домашнего
хозяйства;
•
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления; бережное отношение к
природным и хозяйственным ресурсам;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера; формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
определение цели технологического обучения, постановка и
формулировка для себя новых задач в учёбе и познавательной деятельности;
•
алгоритмизированное
планирование
процесса
познавательно-
трудовой деятельности;
•
определение
адекватных
имеющимся
организационным
и
материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой
задачи на основе заданных алгоритмов;
•
создание объектов, имеющих потребительную стоимость;
•
выполнение различных творческих работ по созданию изделий и
продуктов;
•
оценивание
правильности
выполнения
учебной
задачи,
собственных возможностей её решения; обоснование путей и средств
устранения ошибок;
•
соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой
деятельности и созидательного труда; соблюдение норм и правил культуры
труда в соответствии с технологической культурой производства;
•
оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки
зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым
в обществе и коллективе требованиям и принципам;
•
формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Коммуникативные:
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном
выполнении работ или проектов с учётом общности интересов и
возможностей членов трудового коллектива;
•
осознанное использование речевых средств в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирование и регуляция своей деятельности; подбор аргументов;
•
участие в учебном сотрудничестве и совместной деятельности с
учителем и
сверстниками;
познавательно-трудовой
согласование
деятельности
с
и
координация
другими
её
совместной
участниками;
объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности
в решение общих задач коллектива.
Познавательные:
•
виртуальное и натурное моделирование технических объектов,
продуктов и технологических процессов;
•
формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ);
выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы
и другие базы данных.
Предметные результаты.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего
к
предметной
предметным
результатам
«Технология» распределены по блокам содержания.
образования требования
области
Современные технологии и перспективы их развития
Обучающиеся с ЗПР научатся:
●
называть
и
характеризовать
актуальные
и
перспективные
технологии материальной и нематериальной сферы;
●
производить по предложенному алгоритму мониторинг и оценку
состояния и выявлять возможные перспективы развития технологий в
произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Обучающиеся с ЗПР научатся:
●
выявлять
и
формулировать
проблему,
требующую
технологического решения, после предварительного анализа;
●
определять цели проектирования субъективно нового продукта
или технологического решения;
●
готовить предложения технических или технологических решений
с использованием методов и инструментов развития креативного мышления,
в том числе с использованием инструментов, таких как дизайн-мышление,
ТРИЗ и др. с помощью учителя;
●
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения
целей проектирования;
●
применять базовые принципы управления проектами;
●
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе
изготовления субъективно нового продукта;
●
оценивать условия применимости технологии, в том числе с
позиций экологической защищенности;
●
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики
продукта в зависимости от изменения параметров и/или ресурсов, проверять
прогнозы опытно-экспериментальным путем, с помощью учителя;
●
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии,
проводить анализ возможности использования альтернативных ресурсов,
соединять в единый технологический процесс несколько технологий без их
видоизменения
для
получения
сложносоставного
материального
или
информационного продукта с помощью учителя;
●
проводить по алгоритму оценку и испытание полученного
продукта;
●
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных
или информационных продуктах;
●
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы,
рисунка, графического изображения и их сочетаний;
●
анализировать
технологические
по
решения,
алгоритму возможные
определять их
достоинства
и
недостатки в контексте заданной ситуации;
●
применять
базовые
принципы
бережливого
производства,
включая принципы организации рабочего места с учетом требований
эргономики и научной организации труда;
●
проводить и анализировать по алгоритму разработку и/или
реализацию продуктовых проектов, предполагающих:
-
определение
характеристик
и
разработку
материального
продукта, включая планирование, моделирование и разработку документации
в информационной среде (конструкторе), в соответствии с задачей
собственной деятельности или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
-
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования;
-
модификацию
материального
продукта
по
технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
-
оболочку;
встраивание созданного информационного продукта в заданную
изготовление
-
информационного
продукта
по
заданному
алгоритму в заданной оболочке;
●
проводить и анализировать по алгоритму разработку и/или
реализацию технологических проектов, предполагающих:
модификацию
-
требований
к
(комбинирование,
ресурсам)
заданного
изменение
способа
параметров
(технологии)
и
получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
-
разработку инструкций и иной технологической документации
для исполнителей;
-
разработку способа или процесса получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
●
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов,
простейших
роботов
с
помощью
материального
или
виртуального
конструктора;
●
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах
автоматизированного проектирования;
●
выполнять
базовые
операции
редактора
компьютерного
трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации).
Построение
планов
образовательных
в
области
траекторий и
профессионального
самоопределения
Обучающиеся с ЗПР научатся:
●
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному
технологическому укладу;
●
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть
тенденции ее развития;
●
разъяснять
социальное
значение
групп
профессий,
востребованных на региональном рынке труда;
●
анализировать
и
обосновывать
свои
мотивы
и
причины
принятия тех или иных решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
●
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности.
«Физическая культура»
Требования
к
предметным
результатам
освоения
учебного
предмета «Физическая культура», распределенные по тематическим
модулям
Целевым ориентиром освоения обучающимися с ЗПР программы по
физической культуре являются предметные результаты освоения программы
по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Предметные
результаты
освоения
программного
материала
по
основным тематическим блокам (модулям) («Теория и методика физической
культуры и спорта», «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая
атлетика», «Спортивные и подвижные игры») определяются индивидуально
для каждого обучающегося с ЗПР с учетом его особых образовательных
потребностей,
особенностей
развития
моторики
и
психомоторики.
Обучающиеся с ЗПР должны уметь использовать полученные в ходе занятий
теоретические знания на практике: в условиях тренировочных занятий,
соревновательной деятельности, а также в повседневной двигательной
деятельности.
«Основы безопасности
и защиты Родины
» Личностные
результаты:
•
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
•
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
•
овладение
жизнедеятельности,
основами
современной
понимание
ценности
культуры
безопасности
экологического
качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении
национальной
безопасности
и
защиты
населения.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
•
умение планировать пути достижения целей защищенности, в том
числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•
умение
определять
цели
своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности,
развивать
мотивы
и
интересы
своей
познавательной
деятельности;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных
ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в
области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности ее
решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
Коммуникативные:
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
•
формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования информационно- коммуникационных технологий;
•
формирование
умений
взаимодействовать
с
окружающими,
выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций.
Познавательные:
•
аналогии,
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
классифицировать
по
заданным
основаниям
и
критериям
(например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов
террористической и экстремистской деятельности), устанавливать после
предварительного анализа причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
•
умение применять знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
•
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание
первой помощи пострадавшим.
Предметные
результаты
освоения
обучающимися
программы
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать с опорой на план условия
экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать с опорой на план причины и
последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать с опорой на план опасные
ситуации криминогенного характера;
•
знать причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно
вести
и
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
применять
способы
самозащиты
в
криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно
вести
и
криминогенной ситуации в подъезде;
•
безопасно
вести
и
криминогенной ситуации в лифте;
•
безопасно
вести
и
криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
правила
безопасности
дорожного
движения
велосипедиста;
•
соблюдать
пассажира транспортного средства правила поведения на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя у воды и на
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и
воде;
последствия
характеризовать причины и
опасных
ситуаций
в
туристических
походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно
действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
классифицировать
с
опорой
на
справочный
материал
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать
причины
и
последствия
чрезвычайных
ситуаций техногенного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
•
классифицировать
с
опорой
на
справочный
материал
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать
минимально
необходимый
набор
вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать
с
опорой
на
справочный
материал
и
характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать
с
опорой
на
справочный
материал
мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать с опорой на справочный
материал основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
•
знать причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
•
характеризовать с опорой на план безопасный и здоровый образ
жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
•
классифицировать с опорой на справочный материал мероприятия
и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать
первую
помощь
при
наружном
и
внутреннем
кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать
первую
помощь
при
отморожениях
и
общем
переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АООП ООО
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя две составляющие:
− результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
метапредметными и предметными результатами освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы соответствующего года обучения
по программам основного общего образования / тематических модулей;
− результаты
характеризующие
государственной итоговой аттестации выпускников,
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
ООО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы.
Промежуточная аттестация регламентируется Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Школа №43» и проводится в следующих
формах:
− проверочная работа;
− контрольная работа;
− самостоятельная работа с оцениванием;
− контрольное изложение;
− сочинение;
− тестирование, в т.ч. с помощью компьютерной техники;
− зачет;
− защита проектной или проектно-исследовательской работы;
− защита реферата;
Промежуточная аттестация в 5-8 классах проводится по предметам,
определенным на заседании педагогического совета по представлению
методических
объединений
или
по
результатам
административного
контроля.
Система оценки результатов освоения образовательной программы
строиться с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и предусматривает индивидуализацию оценки достижений при текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП обучающимися с ЗПР, промежуточной и итоговой аттестации
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
− особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
− присутствие
мотивационного
этапа,
способствующего
психологическому настрою на работу;
− организующую помощь педагога в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
− предоставление
возможности
использования
информации, разного рода визуальной
справочной
поддержки (опорные схемы,
алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
− гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического
инструментария и контрольно- измерительных материалов с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей
обучающегося с ЗПР;
−
состава
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и
инструментария
оценивания,
позволяющую
образовательный результат каждого обучающегося;
определить
− адаптацию
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в
частности, упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность
выполнения задания);
− отслеживание действий обучающегося для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
− увеличение времени на выполнение заданий;
− возможность организации короткого перерыва при нарастании в
поведении подростка проявлений утомления, истощения;
− исключение
ситуаций,
приводящих
к
эмоциональному
травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны
педагога).
Соблюдение
вышеперечисленных
условий
проведения
текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить
негативное влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения
обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить объективный уровень
усвоения учебного материала.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования.
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
на уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального
общего образования, проводится с помощью мониторинга эффективности
созданных условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной
организации
на
основе
регулярной
оценки
динамики
развития
и
образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится
с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить
не
только
оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости
вносить коррективы в ее содержание и организацию. Используется три
формы мониторинга: стартовая, текущая и итоговая.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень показателей развития
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на основном уровне
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития,
состояние
которых
позволяет
судить
об
успешности
(наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов.
Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной
компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы экспертов
(классный
руководитель,
педагог-психолог,
учителя-предметники)
и
родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях
психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного
процесса,
сопровождающих
обучающегося
с
ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с
согласия родителей (законных представителей) необходимо направить
обучающегося
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит
значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках
УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся с
ЗПР. Программа включает описания особенностей реализации учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание
программы также включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса при создании и реализации программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа под
руководством руководителя образовательной организации, заместителя
руководителя или других представителей образовательной организации
(учителей-
предметников,
педагога-психолога),
осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
•
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов для всех обучающихся с ЗПР с учетом сформированных
текущего
и
перспективного
учебных
планов
и
используемых
в
образовательной организации образовательных технологий и методов
обучения;
•
разработку
основных
подходов
к
обеспечению
связи
универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов
и
коррекционных
курсов,
внеурочной
и
внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
•
разработку основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
•
разработку
исследовательской и
основных
подходов
к
проектной деятельности
организации
учебно-
в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;
•
разработку
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•
разработку системы мер по организации взаимодействия с
учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
•
разработку системы мер по обеспечению условий для развития
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе
информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
•
разработку методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий;
•
разработку комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
•
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам и коррекционным курсам с учетом требований развития и
применения универсальных учебных действий;
•
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков,
коррекционных курсов и иных учебных занятий с учетом требований
развития и применения УУД;
•
организацию
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД на уровнях начального и
основного общего образования;
•
организацию и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками
по
проблемам,
связанным
с
развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
•
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-
предметниками и школьными педагогами-психологами по анализу и
способам развития УУД у обучающихся с ЗПР;
•
организацию
разъяснительно-просветительской
работы
с
родителями по проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
•
организацию отражения результатов работы по формированию
УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания
разделов программы по развитию УУД, определенных рабочей группой.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
работы
представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами
органа государственно- общественного управления. Результаты реализации
программы периодически анализируются, в них вносятся необходимые
коррективы.
Целью
программы
развития
организационно-методических
условий
УУД
для
является
обеспечение
реализации
системно-
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
•
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
•
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося с ЗПР. УУД представляют собой
целостную
взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом
смысле
задача
начальной
111
школы
«учить
ученика
учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное
сотрудничество».
обучающихся
с
ЗПР
Решение
имеет
не
данной
только
задачи
в
отношении
общеразвивающий,
но
и
коррекционный характер.
Универсальные учебные действия:
•
совокупность
действий
учащегося,
обеспечивающих
его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса;
•
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В составе основных
соответствующих
ключевым
видов универсальных учебных действий,
целям
основного
общего
образования,
выделяются четыре блока:
•
личностные универсальные учебные действия;
•
регулятивные универсальные учебные действия;
•
познавательные универсальные учебные действия;
•
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные
универсальные
ценностно-смысловую
ориентацию
учебные
действия
обучающихся
обеспечивают
(умение
соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию
в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных
112
действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется;
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
По отношению к категории обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных
жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений, умение
запрашивать
поддержку
взрослого
в
затруднительных
социальных
ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является
осознанное
отношение
к
выстраиванию
образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающегося с
ЗПР.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание
как
постановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще
неизвестно;
•
целей
планирование – определение последовательности промежуточных
с
учетом
конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности действий;
•
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
113
знаний, его временных характеристик;
•
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
•
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция познавательной
деятельности,
предметом
поведения
особого
и
эмоционального
коррекционного
реагирования
внимания.
является
Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным
направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные учебные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
•
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
цели;
решение рабочих задач с использованием общедоступных инструментов
ИКТ и источников информации;
•
структурирование знаний;
114
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
•
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости от конкретных условий;
•
модель,
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Логические универсальные учебные действия:
•
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•
синтез
–
составление
целого
из
частей,
в
том
числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
•
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление
причинно-следственных
представление
цепочек
связей,
объектов
и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
•
формулирование проблемы;
115
•
По
самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого
и
отношению
к
поискового характера.
обучающимся
с
ЗПР
предметом
особого
коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
•
социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности;
•
умение слушать и вступать в диалог;
•
участвовать в коллективном обсуждении проблем;
•
способность
интегрироваться
сверстников
и
в
строить
группу
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование
сверстниками
–
учебного
определение
сотрудничества
цели, функций
с
учителем
участников,
и
способов
взаимодействия;
•
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
•
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
•
корректировка действий с партнером – контроль, коррекция, оценка
его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в
116
соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
По отношению к обучающимся с ЗПР особую значимость представляет
расширение
навыков
коммуникативного
гибкости
общения,
репертуара
соотносимых
подростка,
с
формирование
контекстом
социально-
коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
•
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса, объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
•
формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
•
общего
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального
образования
с
учетом
специфики
подросткового
возраста
(возрастание значимости различных социальных практик, исследовательской
и проектной деятельности, использования ИКТ);
•
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы
образовательного процесса;
•
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием отдельных
учебных предметов и коррекционных курсов
Деятельность по развитию УУД в рамках учебных курсов предполагает
работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных
предметов для развития отдельных групп УУД.
В основе развития универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
117
обучающегося
признаётся
основой
достижения
развивающих
целей
образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае
обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект учебной
деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к
поисковой активности, поддержание познавательного интереса и адекватной
оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя
в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в
выборе методов обучения.
Реализация программы предполагает деятельность по развитию всех
групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционноразвивающих курсов. Задания на применение УУД могут строиться как на
материале
учебных
предметов,
так
и
на
практических
ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
•
задания, позволяющие
в рамках образовательного
процесса
сформировать УУД;
•
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
118
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в
том числе следующие типы заданий:
1.
Задания, формирующие коммуникативные УУД:
•
на учет позиции партнера;
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков.
2.
Задания, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3.
Задания, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку в ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
119
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задание по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с заданиями на применение УУД для
оценивания результативности применяются технологии «формирующего
оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
ЗПР
универсальных учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных)
учебных
предметов,
курсов,
коррекционно-развивающих
курсов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Основные направления проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся с ЗПР
Одним из путей формирования УУД на уровне основного общего
120
образования является включение обучающихся с ЗПР в проектную и учебноисследовательскую деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации отдельной программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Включение
обучающихся
с
ЗПР
в
проектную
и
учебно-
исследовательскую деятельность, имеет следующие особенности:
•
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР
определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это
означает, что такая деятельность направлена не только на повышение
компетентности обучающихся в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
•
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована
таким образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретали навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
•
организация
обучающихся
с
познавательной
учебно-исследовательских
ЗПР
обеспечивает
деятельности,
в
и
проектных
работ
сочетание
различных
видов
которых
могут
быть
востребованы
практически любые способности подростков.
Специфика
проектной
деятельности
обучающихся
с
ЗПР
в
значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как
121
иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды
проектов
(по
преобладающему
виду
деятельности),
как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной,
игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с
ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и
на организацию коммуникативной деятельности. Такая
ориентирована
на
удовлетворение
деятельность
эмоционально-психологических
потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных
учебных действий, а именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
цели;
принятия эффективных совместных решений;
•
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
122
проявлять инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования имеет индивидуальный проект,
представляющий
собой
самостоятельную
работу,
осуществляемую
обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди
возможных
форм
представления
результатов
проектной
деятельности можно выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций;
•
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
ученических конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью
«приращение»
в
учебно-исследовательской
компетенциях
деятельности
обучающегося.
Ценность
является
учебно-
исследовательской работы определяется возможностью обучающихся с ЗПР
посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов, занимающихся
научным исследованием.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими
123
действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла –
сущности будущей деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
•
собственно
поэтапным
•
проведение исследованияс обязательным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление
деятельности как
•
конечного продукта;
представление
заинтересованных
результатов учебно-исследовательской
лиц
результатов
исследования
для обсуждения
и
широкому
возможного
кругу
дальнейшего
практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы
организации
учебно-исследовательской
внеурочных занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
124
деятельности
на
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
продуманными
формами
целями,
контроля.
программой
деятельности,
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся с
ЗПР, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета,
дают
большие
возможности
для
реализации
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся с ЗПР;
•
том
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в
числе
дистанционных,
предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги
учебно-исследовательской
деятельности
могут
быть
представлены в том числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационно-коммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
традиционными
методиками
целесообразно
широкое
использование
цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
образовательной
важность
среды,
в
имеет
которой
использование
планируют
и
деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
125
информационнофиксируют
свою
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся с ЗПР включают:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
факультативы;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР
Условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить участникам
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
•
уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
•
владение представлениями о возрастных особенностях учащихся
соответствующего уровня образования;
•
владение
особенностях
представлениями
обучающихся
с
ЗПР
об
и
индивидуально-типологических
их
особых
потребностях на уровне основного общего образования;
126
образовательных
•
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию
УУД в рамках ФГОС;
•
участие в разработке программы по формированию УУД в
образовательной организации;
•
рамках
умение
планировать образовательный
учебного
предмета
в
процесс
соответствии
с
в
особенностями
формирования конкретных УУД;
•
навыки
проектной
•
и
формирования
УУД
в
рамках
учебно-исследовательской деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в
рамках формирования УУД.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В
процессе
реализации
мониторинга
успешности
освоения
и
применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся
может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет
учебную
задачу
задачей
буквального
заучивания
и
воспроизведения);
•
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, обучающийся может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
•
адекватный
перенос
учебных
127
действий
(самостоятельное
обнаружение обучающимся несоответствия между условиями задачи и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
•
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
•
принципов.
Оценивание
развития
УУД
возможно
с
применением
метода
экспертной оценки посредством деятельности ППк.
2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных)
освоения
АООП
ООО
обучающихся с ЗПР.
Адаптированная
образовательная
программа
основого
общего
образования реализуется средствами системы учебников, рекомендованных
Минобрнауки России для детей с ОВЗ. Главная целевая установка
содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей
малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. На
реализацию целевой установки ориентированы ведущие задачи:
•
создание условий для организации учебной деятельности,
развития познавательных процессов,
•
творческих способностей, эмоциональной сферы школьника;
128
•
развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира;
•
воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей
Родине, к ее природе, истории, культуре;
•
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде;
•
формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к
миру, к знаниям.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в основной школе является создание развивающей
образовательной
среды,
стимулирующей
активные
формы
познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли
и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система
представлений
об
окружающем
мире,
о
социальных
и
межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рекомендуемые
учебники
включают
разноуровневые
задания,
позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательную
деятельность с учётом особенности личности учащихся.
129
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разработаны на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП ООО и программы формирования
универсальных учебных действий и соответствуют Программам основной
образовательной программы.
2.3. Программа воспитания обучающихся с задержкой
психического развития
Программа воспитания обучающихся с ЗПР является обязательной
частью адаптированной основной общеобразовательной программы и
предназначена для описания основных ориентиров воспитательной работы с
учащимися с ЗПР при обучении МБОУ «Школа № 43» на этапе основного
образования. Для реализации программы воспитания привлекаются как
сотрудники МБОУ «Школа № 43»
(учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый,
воспитатель, куратор, тьютор, специалисты психолого-педагогического
сопровождения).
воспитания
При необходимости, частично к реализации программы
могут
привлекаться
работники
досуговых
организаций,
организаций дополнительного образования, Центров психолого-медикопсихологического сопровождения и других организации, имеющих опыт
работы с детьми и подростками с ЗПР и условия проведения воспитательной
работы с учащимися с ЗПР. Обязательным условием реализации программы
воспитания является включение родителей (законных представителей)
учащегося с ЗПР в воспитательный процесс. Важным условием является
также организация опора на собственную активность учащихся с ЗПР через
вовлечение их в совместную деятельность с педагогами и сверстниками в
рамках воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Назначение программы воспитания и социализации (далее – программа
130
воспитания) – решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР направлена на включение
обучающегося с ЗПР в доступные ему виды социальной активности,
основанные на следующих принципах и подходах:
-учет
индивидуальных,
возрастных
и
психофизиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося с ЗПР;
-личностное развитие обучающихся, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира; приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе;
-обеспечение
достижения
обучающимися
с
ЗПР
личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных
потребностей на уровне основного общего образования (формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности).
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые
должны учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с
ЗПР
долгое
время
продолжают
испытывать
трудности
социально-
коммуникативного взаимодействия, обусловленные слабостью процессов
регуляции эмоций, деятельности и поведения, обедненностью используемых
коммуникативных средств, сужением репертуара осознаваемых эмоций и
131
эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено формирование
сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических чувств.
Для
них
характерна
сниженная
критичность
к
собственному
поведению, неадекватность (завышенная или заниженная) самооценки,
повышенная
внушаемость,
аффективная
неустойчивость.
Им
сложно
всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст коммуникативной
ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты
личности у обучающихся с ЗПР в силу их недостаточного формирования
оказывают влияние на иерархию мотивов, у них наблюдается ситуативная
зависимость от базовых эмоций.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа № 43» являются
следующие::
●
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
●
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
●
в школе создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
●
в
проведении
соревновательность
между
общешкольных
классами,
дел
поощряется
отсутствует
конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
●
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединенийновленихдбржатльныиовщескхзамтнош
132
● ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) в МБОУ «Школа № 43»
сформулирована
общая
цель
воспитания
-
личностное
развитие
обучающихся, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
133
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
134
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
Спортивно-оздоровительное
направление
создает
условия
для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
● Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Веселых стартов», школьных спортивных соревнований.
● Проведение бесед по охране здоровья.
● Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
● Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
Ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося с ЗПР, так как именно осознание
этих ценностей во многом определяет его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
135
обучающихся приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны
педагога-психолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными
руководителями и родителями (законными представителями) с целью
учета индивидуальных различий в личностном развитии обучающихся с
ЗПР,
обусловленных
воспитательная
основным
стратегия
нарушением.
В
индивидуализируется
особых
на
случаях
психолого-
педагогическом консилиуме образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет
– это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися
с ЗПР основного уровня образования, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной
цели,
позволит
необходимые
социальные
обучающемуся
навыки,
которые
с
ЗПР
помогут
получить
ему
лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать
в МБОУ «Школа №43» интересную и событийно насыщенную жизнь
136
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся с ЗПР.
Планируется решение коррекционно-развивающих задач:
● развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к себе и
своей личности, влияющего на процесс самоопределения, осознания своих
целей и жизненных планов с пониманием своих возможностей и
ограничений;
● формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я
как основы адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
● коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков,
расширение репертуара способов социально-приемлемого реагирования в
различных жизненных ситуациях;
● формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР,
способствующих развитию интереса к себе и социальному окружению,
потребности к самопознанию и саморазвитию;
● формирование
устойчивых
моральных
установок,
умений
противостоять негативному влиянию микросоциальной среды.
2.4. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования
Программа
духовно-нравственного
обучающегося
с
ЗПР
Федерального
закона
разработана
«Об
в
образовании
развития
соответствии
в
и
с
Российской
воспитания
требованиями
Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для ребенка с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
137
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающегося с ЗПР направлена на воспитание в ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающегося с ЗПР,
подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное
общество.
Программа
реализуется
в
постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьей обучающегося с ЗПР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающемуся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской
Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации
последовательное
расширение
и
укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных
творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
138
норм, развитие
предметно-продуктивной,
социально-ориентированной
деятельности
на
основе
нравственных
установок;
•
формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
•
(совести)
формирование основ нравственного самосознания личности
–
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
•
формирование
основ
морали
-
осознанной
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
•
формирование
самостоятельности
обучающихся
в
любых
жизненных ситуациях;
•
осознание ответственности за результаты собственных действий
и поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
139
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание
ценностного
отношения к
Родине,
к
своему национальному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•
формирование
патриотизма
и
чувства
причастности
к
коллективным делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
140
•
знакомство
с
культурно-историческими
и
этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовнонравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
справедливость,
родителям,
нравственный
милосердие,
уважение
выбор;
жизнь
честность,
и
смысл
достоинство,
достоинства
человека,
жизни;
уважение
к
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость,
забота
о
младших
и
старших,
свобода
совести
и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание,
стремление к познанию, целеустремленность и настойчивость;
бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю;
Служение своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское
общество; Закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
141
• Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
142
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая
организация
нравственного
уклада
школьной
жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
143
усвоение
которой
обучающимися
осуществляется
в
процессе
их
духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы
подражания,
Персонифицированные
эмпатии,
идеалы
способность
являются
к
идентификации.
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное
направление
развивает
эмоционально-
ценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное воспитание в МБОУ «Школа № 43» реализуется
через:
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся;
•
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
•
Участие в конкурсах, выставках детского творчества
гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные
представления
о
российских ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
144
базовых
национальных
•
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на
природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
•
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим;
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
•
представление о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное
отношение
к
учёбе
как
деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
145
виду
творческой
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам, свободам и обязанностям человека:
•
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области;
•
элементарные
представления
о
правах
и
обязанностях
гражданина России;
•
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России;
146
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности;
147
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования
в
нем
гармонично
сочетаются
специальные
и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании
отдельного
образовательной
учебного
деятельности.
Они
предмета,
формы
пронизывают
все
или
вида
содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
148
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют
концептуальную
основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать
наполнение
всего
уклада
жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
149
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок
должен
педагогическая
сам,
через
поддержка
собственную
нравственного
деятельность.
самоопределения
Поэтому
младшего
школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада МБОУ «Школа №43» –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует
школу как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится
на
идее
цикличности:
организация
работы
по
духовно-
нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального
созревания
самоценностью
детства
является
и
соблюдение
своевременной
равновесия
между
социализацией.
Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
150
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка с ЗПР.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания ребенка с ЗПР в
следующих направлениях:
•
повышение
педагогической культуры родителей
(законных представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Практическое
взаимодействие
осуществляется
по
сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские
инициативы,
конвертируя
творческий
потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
151
принципов
взаимодействия
и
общения
способствует
актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
постепенно
начинают
рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование
происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной
и
социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение семей воспитанников к образовательной деятельности, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой,
устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы
детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления образовательной деятельностью
в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности,
обеспечивающий
устойчивое
социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
152
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС ООО
обучающихся
с
ОВЗ
—
комплексная
программа
формирования
у
обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа
построена на
основе общенациональных
ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая
культура,
безопасность
человека
и
государства.
Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные
экологические,
условия;
153
социальные
и
экономические
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием
и
результатом,
между
начальным
и
существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового
образа жизни и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
154
• использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
состояния
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и
простейших
умений
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных)
ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
предусматривающего
обсуждение
проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
155
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «Школа № 43»,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
ЗПР,
прошедшими
саногенетический
мониторинг
и
получивших
рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
156
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
- практическому освоению ими знаний основ здорового образа
жизни;
- развитию потребности взаимодействия с природной средой;
- пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При
выборе
педагогический
стратегии
реализации
коллектив
настоящей
учитывает
программы
психологические
и
психофизиологические характеристики обучающихся с ЗПР, опираться на
зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
с
ЗПР
здоровьесберегающей
—
необходимый
работы
школы,
и
обязательный
требующий
компонент
соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
-
создание благоприятного психологического климата;
-
обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
-
эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
-
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
157
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии с ООП ООО
МБОУ
«Школа
№43»
с
учетом
специфики
образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43»
включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с ЗПР:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы
обобщённых
данных
о
сформированности
у
обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа
№43» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
158
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со
стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
жизнедеятельности
результаты
школьников,
анализа
анкет
анкет
для
по
исследованию
родителей
(законных
представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
-
улучшение здоровья участников образовательной деятельности;
-
стабильность показателей физического и психического здоровья
детей;
-
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
-
формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
-
формирование установки на использование здорового питания;
-
изменение
у
всех
субъектов
образовательной
деятельности
отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять
вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды,
желания и умения вести здоровый образ жизни;
-
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
-
увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с
учетом их возрастных, психических возможностей;
-
способность выпускника начальной школы соблюдать правила
здорового образа жизни.
159
2.6. Программа коррекционной работы
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического
специализированной
сопровождения,
помощи
предоставление
обучающимся
с
ЗПР
для
преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии, успешной
школьной
и
социальной
адаптации,
результативного
освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы коррекционной работы:
•
развития
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
и
возможностями обучающихся с ЗПР;
• оказание
комплексной
коррекционно-педагогической,
психологической и социальной помощи обучающимся с ЗПР;
• осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
• развитие
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватного учебного поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, совершенствование представлений о социуме и собственных
возможностях;
• реализация
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
обучающихся с ЗПР;
• осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, и на специальных
160
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
ООО в целом.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического и социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
−
определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования;
−
индивидуализацию
содержания
специальных
образовательных
условий;
−
определение особенностей организации образовательного процесса
в соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями
обучающихся;
−
организацию
групповых
и
индивидуальных
коррекционно-
развивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
−
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
−
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и
другим вопросам;
−
в
мониторинг
динамики развития обучающихся, их успешности
освоении адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Сопровождение
диагностическое,
организуется
коррекционно-
информационно-просветительское
направлением
данных
является
комплексной
по
следующим
развивающее,
направления
161
развития
консультативное,
работы.
коррекционно-развивающее,
диагностики
направлениям
и
Основным
базирующееся
определения
на
особых
образовательных
потребностей
и
предполагающее
реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения педагога-психолога и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные
курсы
реализуются
в
части
коррекционно-
развивающей области учебного плана, которая является обязательной
составляющей внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП ООО.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционно-
развивающих занятий может возникнуть в следующих случаях:
-
необходимость
дополнительного
психолого-педагогического
сопровождения после длительной болезни;
-
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-
психолога, направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
-
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
-
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с
учителем по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
-
и в других ситуациях, требующих дополнительной,
в
том
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных возможностей;
• изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося с ЗПР;
• изучение
адаптивных
возможностей
162
и
уровня
социализации
числе
обучающегося с ЗПР;
• выявление
особенностей
коммуникативной
деятельности
обучающихся с ЗПР и способности к саморегуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования;
• изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
• мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор
оптимальных
специальных
методик
и
вариативного
программного содержания коррекционных курсов, методов и приемов
коррекции,
развития
и
обучения
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
• проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной
социализации;
• системное
воздействие на учебно-познавательную и речевую
деятельность обучающегося
с
ЗПР, направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций, развитие
эмоциональной, регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и
психокоррекцию его поведения;
• формирование
стремления
к
осознанному
самопознанию
и
саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний с учетом норм и правил общественного уклада;
• развитие
навыков конструктивного общения и эффективного
163
взаимодействия с окружающими;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
• развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на
основе личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к
своим поступкам;
• социальную защиту обучающегося в
условий
случае неблагоприятных
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
• консультирование
специалистами
индивидуально
ориентированных
обучающимися
с
ЗПР
в
педагогов
методов
освоении
и
ими
по
приемов
выбору
работы
адаптированной
с
основной
образовательной программы основного общего образования;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
• консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на
содействие осознанному выбору будущей профессиональной деятельности,
формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии
интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом
имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
• информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с ЗПР посредством размещения информации на официальном
сайте
образовательной
организации
и
страницы
образовательной
организации в социальных сетях;
• различные
формы
просветительской
164
деятельности
(вебинары,
онлайн-консультации, беседы, размещение информации на официальном
сайте образовательной организации и странице образовательной организации
в социальных сетях);
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-психологических
особенностей
различных
категорий обучающихся с ЗПР.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое
обеспечивается посредством деятельности психолого- педагогического
консилиума.
Задачами деятельности ППк МБОУ «Школа №43» являются:
• обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса
в решении вопросом адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
• организация и проведение комплексного психолого-педагогического
обследования и подготовка коллегиального заключения;
• определение
характера,
продолжительности
и
эффективности
психолого-педагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях
образовательной организации;
• определение
технологий
образовательных
дифференцированных
сопровождения,
условий,
психолого-педагогических
индивидуализация
выбор
индивидуальных
специальных
образовательных
траекторий коррекции и развития обучающихся с ЗПР;
• отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности
реализации программы коррекционной работы;
• разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально- дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания.
165
Консилиум создается на основе ежегодного приказа, определяющего
его состав. Общее руководство деятельностью ППк возлагается на директора
МБОУ «Школа №43». В состав консилиума входят специалисты: учителяпредметники, педагог-психолог. В случае производственной необходимости
в
рамках
сетевого
взаимодействия
с
центром
психологической
и
реабилитационной помощи города Ростова-на-Дону МБОУ «Школа № 43»
может привлечь других специалистов.
Регламентируется деятельность консилиума Положением о ППк в
МБОУ «Школа №43», утвержденным директором, которое разработано на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от
«Об
09.09.2019
утверждении
педагогическом
консилиуме
примерного
Положения
образовательной
о
психолого-
организации»
и
дорабатывается в соответствии соответствующими статьями Закона «Об
образовании в РФ».
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает
наличие
положительной
показателях,
отражающих
достижений,
расширение
динамики
обучающихся
успешность
сферы
в
достижения
жизненной
интегративных
образовательных
компетенции
и
преодоления/ослабления нарушений развития.
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация
успешному
системы
освоению
комплексной
обучающимися
помощи,
способствующей
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования.
2. Соответствие
организации
условий,
требованиям
к
способствующих
созданию
в
обеспечению
образовательной
доступности
и
получению качественного основного общего образования обучающимся с
166
ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достижению обучающимися с ЗПР
предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной
компетенции.
5. Стойкая
положительная динамика в развитии познавательной,
речевой, эмоционально- личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционные занятия»
Коррекционный
(психологические)»
курс
является
«Психокоррекционные
обязательной
частью
занятия
коррекционно-
развивающей области. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности
посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий педагогапсихолога
и
сопровождения.
обеспечивается
системой
психолого-педагогического
Сопровождение
обучающегося
с
ЗПР
организуется
посредством реализации следующих форм профессиональной деятельности
педагога-психолога:
психологическая
диагностика,
коррекционно-
развивающая деятельность, психологическая профилактика, психологическое
просвещение,
психологическое
консультирование,
организационно-
методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп
развития отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции
поведения и деятельности. Для них характерна общая эмоциональная
незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных компетенций.
Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
167
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог
осуществляет
психологическую
помощь,
направленную на преодоление трудностей в развитии познавательных
процессов, эмоционально-личностной сферы, коммуникативной сферы,
регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с ЗПР. В
ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа по
формированию
социально-
ориентированной,
конкурентоспособной,
творческой личности, способной к самоопределению, саморегуляции,
самопознанию, саморазвитию.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных
и
социальных
компетенций,
гармонизацию
его
взаимоотношений с социумом.
Организация
коррекционно-развивающей
работы
предполагает
проведение занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30
– 40 минут и периодичностью 1 раз в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной,
эмоциональной,
коммуникативной,
регуляторной
сфер
обучающегося,
направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
• Формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
развития
познавательных процессов.
• Коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля.
• Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
формирование адекватной самооценки.
• Развитие личностного и профессионального самоопределения,
168
формирование целостного
«образа Я».
• Развитие различных коммуникативных умений, приемов
конструктивного общения и навыков сотрудничества.
• Стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
• Развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми.
• Предупреждение школьной и социальной дезадаптации.
• Становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной
адаптации осуществляется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на основе специальных подходов, методов и способов,
учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе форм и
приемов
работы
необходимо
опираться
на
ведущую
деятельность
подросткового возраста – общение.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных
компетенций обучающегося с ЗПР.
Программа
предусматривает
курса
строится
гибкость
по
модульному
содержательного
принципу
наполнения
модулей
и
и
конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением
психических
новых
тем,
функций
направленную
обучающихся
на
с
развитие
ЗПР
в
дефицитарных
соответствии
с
направленностью соответствующего модуля.
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности
и поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных
процессов» и «Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
169
состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции
поведения, учебной деятельности и собственных эмоциональных состояний у
обучающихся.
В
процессе
коррекционно-развивающих
занятий
идет
развитие
способности управлять собственными психологическими состояниями, а
также поступками и действиями. Проводится работа над способностью
самостоятельно
выполнять
действия
по
усвоенной
программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить
ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию
регуляции
собственного
Формируется
способность
поведения
управлять,
и
эмоционального
понимать
и
реагирования.
различать
чужие
эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации
общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные
средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит
из
разделов
«Развитие
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального самоопределения» и направлен на осознание и принятие
своих индивидуальных личностных особенностей, позитивное реалистичное
отношение к себе, первичное определение своей жизненной стратегии в
части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие
осознания и принятия общепринятых жизненные ценностей и нравственных
норм, умения анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные,
взвешенные решения, нести ответственность за свои поступки. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности
к осознанию себя как социального субъекта, умения адекватно воспринимать
себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу развития
170
социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из
разделов «Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков
сотрудничества» и направлен на развитие навыков личностного общения со
сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в социальном
окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие
своевременной и точной ориентировки в ситуации взаимодействия,
адекватной включенности в ситуацию общения, способности проявлять
гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в разных
статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного
процесса
в
подростковом
возрасте
имеет
значение
развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника,
способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с
контекстом ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование
умения уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению
вариантов
эффективных
поведенческих
стратегий,
готовности
к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных
ситуациях. Также важными являются умения анализировать социальный и
эмоциональный контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную
стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и интересы
партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
171
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с
ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность,
утомляемость,
низкий
темп
переработки
повышенную
информации,
снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог
придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в
занятия динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия
включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная
часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений,
направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР
в
соответствии
с
общим
содержанием
конкретного
модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные
формы работы с обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими сказками, элементы арт- терапии и тренинговых занятий.
172
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровень
основного общего образования
В
результате
изучения
модуля
«Развитие
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения» обучающийся научится и
будет (сможет):
• уметь
планировать
свою
деятельность
и
следовать
плану,
контролировать и корректировать свои действия при необходимости;
• самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
• осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
• регулировать проявление собственных эмоций (положительных и
отрицательных) в соответствии с социальным контекстом коммуникативной
ситуации;
• сдерживать
проявление
негативных
эмоций
в
отношении
собеседника в ситуации возникновения разногласий, дискуссии, учебного
спора;
• владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в
ситуации экзамена, уметь минимизировать волнение;
• уметь прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в
ситуации пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при
возникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена;
• сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях
негативного воздействия со стороны окружающих.
В
результате
изучения
модуля
«Формирование
личностного
самоопределения» обучающийся научится и будет (сможет):
• демонстрировать
мотивацию
саморазвитию;
173
к
самопознанию, потребность к
• иметь представление о своих личностных особенностях;
• иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе,
различных моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и
нормах поведения;
• оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности,
интересы и увлечения;
• оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных
норм и правил;
• выстраивать
с
помощью
взрослого
жизненную
перспективу,
жизненные планы, включающие последовательность целей и задач в их
взаимосвязи;
• ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и
давать краткую характеристику различным профессиям, актуальным для
современного рынка труда;
• иметь представления о собственных профессиональных склонностях,
способностях и профессиональном потенциале;
• знать
ограничения
об
ограничениях
профессиональной
при
выборе
пригодности
профессии,
при
выборе
учитывать
будущей
профессии;
• иметь конкретные реалистичные представления о перспективах
своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности;
• с
помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую
индивидуальную траекторию образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В
результате
изучения
модуля
«Развитие
деятельности» обучающийся научится и будет (сможет):
174
коммуникативной
• владеть навыками конструктивного общения;
• использовать
вербальные
и
невербальные
средства
общения
адекватные социально- эмоциональному контексту ситуации;
• выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом
статуса, возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
• владеть
навыками эффективного сотрудничества в различных
учебных и социальных ситуациях;
• конструктивно и корректно доносить свою позицию до других
участников коммуникации;
• критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• самостоятельно
организовывать
совместную
деятельность
в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать
совместный план действий, прогнозировать результат общей деятельности и
достигать его);
• находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на
основе согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения
программы коррекционно-развивающего курса
Диагностическое
своевременной
направление
информации
об
работы
предполагает
получение
индивидуально-психологических
особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР, позволяет оценить
результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика
проводится
психодиагностических
с
методик,
использованием
стандартизированных
анкетирования,
психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать
внимание на сформированность таких показателей, как: способность к
175
осознанному планированию своей деятельности, выдвижению и удержанию
ее целей; способность определять значимые условия для осуществления
деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и
при оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей
деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной
помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать
ее общую неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности,
характерный
особенностей
для
обучающихся
развития
данного
эмоциональной
возраста.
сферы
Показателями
выступают
общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному
поведению,
стрессоустойчивость,
уровень
эмпатии,
выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций
характера, уровень и структуру самооценки, ценностные ориентации,
иерархию
потребностей
субъективного
личности,
контроля.
Для
уровень
притязаний
выявления
и
уровень
профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность
личности, профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора
профессии, профессиональный тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно
обращать внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных
умений, уровень коммуникативных и организаторских способностей, тип
поведения в конфликте, а также учитывать явления, характерные для малой
группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
176
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план для детей с ЗПР
Учебный план МБОУ «Школа №43» построен с учётом требований
современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы
и
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания
детей с ЗПР способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране
здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических
и физических нарушений.
Учебный план составлен с учетом психофизических особенностей
детей и направлен на восполнение пробелов предшествующего развития, на
формирование
знаний
и
представлений
об
окружающем
мире,
одновременное развитие речи и умственных операций, на развитие
пространственных
представлений
и
моторики,
на
нормализацию
деятельности в целом, что определяет специфику программы для детей с
задержкой психического развития.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения), распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
включает
обязательные предметные области
коррекционно-развивающую область.
177
и
Изучение учебных предметов обязательной части организуется с
использованием учебников, входящих в федеральный перечень учебников.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных образовательных областей, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Промежуточная аттестация регламентируется Положением о формах,
периодичности
и
порядке
промежуточной
аттестации
текущего
контроля
обучающихся
МБОУ
успеваемости
«Школа
проводится в следующих формах:
− проверочная работа;
− контрольная работа;
− самостоятельная работа с оцениванием;
− контрольное изложение;
− сочинение;
− тестирование, в т.ч. с помощью компьютерной техники;
178
№43»
и
и
Промежуточная аттестация в 5-8 классах проводится по предметам,
определенным на заседании педагогического совета по представлению
методических
объединений
или
по
результатам
административного
контроля.
Индивидуальный учебный план (ИУП) разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана гимназии
в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося,
название и структуру предметной области, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному
плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а
реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах
осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной
организацией. Это могут быть учебные занятия в классе с другими
обучающимися,
реализация
индивидуальные
программы
образовательных
применением
по
или
ИУП
технологий
и
с
групповые
использованием
онлайн-обучения,
информационно-
занятия.
Возможна
дистанционных
осуществляемых
телекоммуникационных
сетей
с
при
опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок,
обычно на один учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется
приказом
руководителя
образовательной
организации
на
основании
письменного заявления родителей (законных представителей). Решение о
необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации. В заявлении
указываются
срок,
на
который
179
обучающемуся
предоставляется
индивидуальный учебный план, а также могут содержаться пожелания
родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания
образовательной
программы
(включение
дополнительных
учебных
предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии
обучения, а также формы образования. Может использоваться сетевая форма
образования при наличии договора о сетевом взаимодействии.
Для
проектирования
необходима
организация
коррекционно-развивающей
деятельности
консилиума
области
ИУП
образовательной
организации. Задачами консилиума будет: анализ заключения ПМПК, ИПРА
обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
обучающегося
с
ЗПР;
конкретизация направлений коррекционной работы специалистов; выбор и
обозначение дополнительных коррекционных куров и коррекционноразвивающих занятий, определение объема коррекционной помощи для
каждого обучающегося, разработка индивидуального образовательного
маршрута.
После
проведения
стартовой
(на
уровне
основного
общего
образования) диагностики специалистов с целью определения уровня
актуального развития обучающегося, проводится психолого-педагогический
консилиум,
на
котором
планируются
необходимые
коррекционно-
развивающие курсы и количество часов, отводимое для их реализации на
каждого обучающегося.
Обеспечение
индивидуализации
содержания
в
предметной
и
коррекционно-развивающей областях ИУП предусматривает:
•
проведение
учебных
занятий,
обеспечивающих
различные
интересы обучающихся с ЗПР;
•
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
180
предметов, как мера предупреждения или преодоления образовательных
дефицитов у обучающихся с ЗПР;
•
введение курсов и занятий коррекционно-развивающей области,
•
дополнение учебных курсов внеурочной деятельности,
обеспечивающих
особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР;
•
включение
курсов
внеурочной
деятельности
в
рамках
дополнительного образования в соответствии с интересами и способностями
обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет в 5-8 классах 35 недель, в 9-х классах 34 недели при 5-дневной
учебной недели. Продолжительность учебной нагрузки на уроке 40 минут.
3.2. Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
АООП
ООО
соответствуют
календарному учебному графику ООП ООО Школы.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное). План внеурочной деятельности сформирован
образовательным учреждением и направлен в первую очередь на достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержание
внеурочной
деятельности
сформировано
с
учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
181
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
выполнение
учебного
проекта
(группового/индивидуального), общественно полезные практики и т. д,
сформировано с учетом преемственности программ внеурочной деятельности
начального общего образования.
Модель организации внеурочной деятельности - с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной
деятельности
по
учебным
предметам,
формированию
функциональной грамотности и профориентации.
Направление внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлено циклом информационно-просветительских занятия «Разговоры
о важном». Основная цель информационно-просветительских занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном» - развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине
– России, населяющим её людям, е уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Основная задача – формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы
занятий связаны с важнейшим аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, технически прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательны отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
Дополнительное изучение учебных предметов представлено
182
« Функциональная грамотность: учимся для жизни», «Биология.
Проектно-исследовательская деятельность».
«Математический кружок» создан с целью расширить школьный
материал, связанный с курсом математики, познакомить с историческими
сведениями, способствовать развитию интереса и мотивации к изучению
математики, формировать начальные учебно-исследовательские навыки.
Содержание данного курса направлено на вовлечение всех учащихся в
учебно-познавательный процесс (с различной математической подготовкой, в
том числе и не очень высокой). Основной акцент в процессе изучения курса
делается на развитие логического мышления учащихся, способности
учащихся самостоятельно работать, в том числе и приобретая новые знания.
Программа «Биология. Проектно-исследовательская деятельность».
построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как природа, здоровье, гражданственность, экологическая культура, и
направлена на развитие мотивации и готовности к повышению своей
экологической грамотности; способности обнаруживать экологические
проблемы в повседневной жизни; действовать предусмотрительно; осознанно
придерживаться здорового и безопасного образа жизни; вести работу по
экологическому просвещению; ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Занятия включают в себя теоретическую и практическую часть по темам:
экологическое
мышление,
экологическая
грамотность,
экологическая
безопасность в школе и дома, экономное потребление, экологическая
безопасность в природной среде, мой вклад в экологическое просвещение.
Формирование
функциональной
грамотности
представлено
внеурочной деятельностью «Функциональная грамотность : учимся для
жизни».
183
Основная цель программы внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» – развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача - формирование и развитие функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической,
естественно-
научной, финансовой, направленной и на развитие креативного мышления, и
глобальных компетенций.
Профориентационное
направление
представлено
программой
«Россия – мои горизонты».
Цель программы «Россия- мои горизонты» – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, курс актуализирует его
профессиональное
самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Направление Развитие личности и самореализация обучающихся
представлено внеурочной деятельностью « Подвижные игры».
Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры» разработана
с целью развития спортивных и подвижных
игр, а также для решения
проблемы дефицита движения у обучающихся. Занятия по программе
«Подвижные игры » включают в себя теоретическую и практическую
часть. Теоретическая часть включает информацию о технике безопасности во
время занятия, основах здорового образа жизни, о правилах проведения
спортивных и подвижных игр. Практическая часть предполагает обучение
двигательным действиям спортивных и подвижных игр, организацию
обучающимися игровых программ, составление комплексов упражнений.
184
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических
сообществ, детских объединений, педагогическая поддержка обучающихся и
обеспечение
их
благополучия
в
пространстве
школы
представлено
профильным объединением Юные инспекторы дорожного движения.
Цель программы «Юные инспекторы дорожного движения» –
формирование у детей устойчивых навыков переключения на самоконтроль в
окружающей дорожно-транспортной среде. Из года в год увеличивается
поток автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность
возникновения дорожно-транспортных происшествий. Причем, несчастные
случаи все чаще происходят не на больших транспортных магистралях, а на
маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома. И, к
сожалению,
зачастую
причиной
дорожно-транспортных
происшествий
бывают дети. Это происходит потому, что учащиеся не знают правил
дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая опасных последствий
нарушений. Донести эти знания до детей, выработать в детях потребность в
соблюдении правил дорожного движения для самосохранения - в этом и
состоит задача кружка ЮИД. Общение с сотрудниками ГИБДД, беседы и
игры на данную тему в непринужденной обстановке производит на детей
более сильное впечатление, чем традиционный урок. В атмосфере общего
творчества все усваивается намного легче: конкурсы рисунков, сочинений,
проблемные ситуации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
организуется
на
добровольной
основе
Внеурочная деятельность
согласно
выбору
участников
образовательных отношений.
Реализация
учебного
педагогических
плана
кадров,
обеспечена
дидактическим
мультимедийными учебными материалами.
185
необходимым
количеством
материалом,
литературой,
План внеурочной деятельности 5-9 классов
на 2024-2025 учебный год (ФГОС ООО)
направление
Название программы 5
6 класс 7 класс 8 класс 9
класс 6А 6Б 7А 7Б 8А8Б
класс
5А 5Б
9А 9Б
9В
Духовно —
Разговор о важном
2
2
2
2
3
нравственное
Общекультурное Россия - мои
горизонты
Функциональная
грамотность: учимся
для жизни
0
2
2
2
3
2
2
2
2
3
Социальное
2
2
2
2
2
0
2
0
3
0
2
2
2
2
3
Музыкальный театр
Семьеведение
Спортивно Спортивные и
оздоровительное подвижные игры.
Волейбол.
Итого
класс/параллель
186
3.4. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения
по
учебным
предметам,
курсам
внеурочной
деятельности,
курсам
коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках МО учителей на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АООП ООО, работа по самообразованию педагогов
планируется
с
учетом
необходимости
реализации
коррекционной
направленности учебно-воспитательной деятельности.
Реализуется
оптимизационная
модель
организации
внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям Школы:
в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения
(учителя,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
учитель-
дефектолог), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Уровень
реализующей
квалификации
АООП
ООО)
работников
для
МБОУ
каждой
«Школа
занимаемой
№
43»,
должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников –
квалификационной
категории.
МБОУ «Школа № 43» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
187
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
-
педагог-психолог – 1
-
учитель-логопед – 1
-
учитель-дефектолог – 1
Характеристика
педагогического
коллектива
свидетельствует
о
кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все
специалисты
переподготовку
или
обязательно
курсы
проходят
повышения
профессиональную
квалификации
в
области
инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного
образца.
Лица,
имеющие
высшее
педагогическое
профессиональное
образование по другим специальностям и профилям подготовки, для
реализации программы коррекционной работы проходят переподготовку
либо
получают
образование
в
области
коррекционной
педагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений на уровне основного
образования
в
общего
рамках школьного ППК, в постоянный состав которого
входит педагог-психолог. Организовано взаимодействие со специалистами
ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения, также
188
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды
школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений в соответствии с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебной
деятельности и оборудования учебных помещений (приказ Министерства
образования и науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация
укомплектования
данного
направления
начальной
школы
определяет
современным
необходимость
оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным
ресурсам
федеральных
и
региональных
центрах
информационно-образовательных ресурсов. (Школа имеет).
Информационные условия
Особенности
организации
учебной
деятельности
в
классах
размещаются на сайте Школы; являются обязательными вопросами на
проводимых в течение года классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый
механизм
является
интегрирующим
фактором
эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен
на
обеспечение
деятельности
основного
субъекта
образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
189
Финансовое
программы
обеспечение
реализации
основной
образовательной
основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества
предоставляемых
образовательным
учреждением
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год. Школа согласно
штатному расписанию,
определяет в общем объеме средств, долю, направляемую на:
•
материально-техническое обеспечение;
•
оснащение оборудованием помещений;
•
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа №
43».
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и
учетом
особенностей,
установленных
Федеральным
законом
«Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
190
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое
обеспечение
материально-технических
соответствует
условий,
специфике
определенных
для
кадровых
АООП
и
ООО.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Обучающемуся
с
ЗПР
предоставляется
государственная
услуга
по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП ООО программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП ООО;
2) создание
специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося
с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии
с
кадровыми
и
материально-техническими
191
условиями
реализации АООП ООО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
192
Портал государственных услуг РФ 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
РИСО Дневник 
