МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
«МБОУ «ШКОЛА №43» ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025 г. №2
Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
вариант 8.4
2025 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Целевой раздел……………………………………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………..
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………………….
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования…………………………………………………...…..
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………
2.1. Программа формирования базовых учебных действий………………………………………..
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области……...……...
2.3. Программа нравственного развития…………………………………………………………….
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………………..
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………………...
2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………………………………...
3. Организационный раздел…………………………………………………………………………..
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………………..
3.2.Система
специальных
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования………………........................
3.3. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся..............................................................
3.4. Контроль состояния системы условий…………………………………………………………..
3
3
13
23
39
39
52
79
86
100
113
121
121
125
137
138
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) (далее – АООП) (вариант 8.4) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП (вариант 8.4) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г. Пензы (далее – учреждение)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) начального общего образования
(далее – НОО) для обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения на основе примерной адаптированной
основной образовательной программы, вариант 8.4.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования определяется ФГОС НОО обучающихся с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне НОО и предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
3
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. АООП создана в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
РАС к:
— структуре образовательной программы;
— условиям реализации образовательной программы;
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают
не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся ивоспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
4
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
образовательным потребностям, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (два первые
подготовительные, 1 - 4 классы). В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия,
данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического
обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения
в условиях начальной школы до 6 лет.
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта
и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу
по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального
развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
5
психического развития при аутизме может сильно различаться.
При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,
чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития.
Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Онипрактически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется какотрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном
случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не
тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие
возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию
крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться,
но как только принуждение прекращается,он успокаивается. Негативизм в этих случаях не
выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается
под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и
прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать
адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не
направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощьюклавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
6
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся вэтом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4. образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой
группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих
детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко
ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни избирательность веде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко
всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могутнакапливать
стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя вниманиемоторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут
усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипныедействия, а могут быть и
достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более
7
сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно,редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных
рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, чтоэти механически освоенные знания без специальной
работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей
является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех
проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в
условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения
(в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и
стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными
интересами
и
неспособность
выстраивать
диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которымизаведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлениисохранить
не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
8
хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры,
рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих
фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным
впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей,
по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих
групп. Эти дети,как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса
или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействияс людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том,
что, осваиваянавыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с
людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость,
наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий, смешаться при неудачеи возникновении препятствия. Отличие их в том, что они
9
более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети
становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятсяотступить от
выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их
типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности
усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза;
медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В
отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной
области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики,
они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думатьсамостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки,негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределаходной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
10
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром ипредотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического
развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора –
качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями.
Синдром детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского
развития, разных детских заболеваний, в том числе ипроцессуального характера. Среди
детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениямиразвития. Решение
об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если
проблемы аутистического круга выходят напервый план в общей картине нарушения его
психического и социального развития. Поскольку только смягчение аутистических
установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других
категорий детей с РАС и адекватных его индивидуальным образовательным
потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким,соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включатькак образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детейс РАС. Психическое
развитие при аутизме не просто задержано или нарушено,
оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач,а в большой степени как
средство аутостимуляции, средство ограничения, а неразвития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
11
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с РАС,
следующие специфические нужды:
•
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями
ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;
•
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться
за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации
всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им
порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации икоммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материалав классе (что может быть трудно
ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
12
•
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим
учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
•
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне
неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений,
воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать,
сравнивать;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться вовзаимодействие с другими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса),упорядоченности и предсказуемости происходящего;
•
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка
с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
•
для
социального
развития
ребёнка
необходимо
использовать
существующие у него избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие
13
которого не позволяет освоить АООП (вариант 8.3.), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении получает образование по варианту 8.4. адаптированной основной
образовательной программы, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с
расстройством аутистического спектра.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР
составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в общеобразовательной
организации, при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития
Структура СИПР включает:
1) титульный лист;
2) общие сведения о ребенке;
3) характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребенка;
4) индивидуальный учебный план;
5) содержание образования в условиях организации и семьи;
6) условия реализации потребности в уходе и присмотре;
7) перечень специалистов, участвующих в разработке и реализацииСИПР;
8) перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничестваорганизации и
семьи обучающегося (программа сотрудничества школы исемьи);
9) перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
10) средства мониторинга и оценки динамики обучения;
11) программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации
для их выполнения учащимся в домашних условиях.
СИПР должна быть оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений,выполнена
с использованием средств автоматизации (в соответствии с действующей Инструкцией по
делопроизводству школы). Текст оформляетсяв стандартном приложении Microsoft Office
Word шрифтом Times New Roman, кегль для текста 12, для таблиц – 12, межстрочный
интервал одинарный, выравнивание по ширине станицы, поля слева – 3 см, сверху и снизу
– по 2 см, справа – 1,5 см; отступ (абзац) – 1,25. Заголовки выделяются полужирным
шрифтом, располагаются по центру строки.
Таблицы вставляются непосредственно в текст, применяется сквозная нумерация.
Листы рабочей программы нумеруются, номер проставляется внизу справа,
титульный лист (приложение 1) считается первым, но не нумеруется, так же, как и листы
приложения.
Тематическое планирование представляется в виде таблицы.
Список литературы оформляется в алфавитном порядке, в соответствии с
требованиями ГОСТ 7.1-2003.
Требования к разделам специальной индивидуальной программы развития
Титульный лист должен содержать:
наименование общеобразовательного учреждения (согласно Уставу);
в правом верхнем углу гриф «Одобрено» педагогическим советом, влевом
верхнем углу «Утверждено» приказом директора;
наименование программы;
адресность программы (фамилия, имя обучающегося, класс);срок
реализации СИПР;
14
условия
организации
учебной
деятельности
(обучение
в классе,
обучение на дому);
согласование программы с родителями обучающегося;год
разработки СИПР;
Общие сведения содержат персональные данные об учащемся и егородителях:
- фамилия, имя, отчество учащегося;
- дата рождения учащегося;
- домашний адрес;
- дата поступления в школу (указать дату перевода на индивидуальноеобучение
на дому);
- медицинский диагноз;
- наличие справки об организации индивидуального обучения на дому(при
наличии) и каким учреждением выдано;
- инвалидность (при наличии);
- общие сведения о родителях, условия проживания.;
Характеристика учащегося составляется на основе психолого- педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами Школы, с целью оценки актуального
состояния развития обучающегося.
Характеристика должна отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со
слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно- практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях обучения на дому.
Индивидуальный учебный план должен отражать учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального
развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося,
выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития
конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.
Индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться с учетом
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся.
Формы организации учебной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности определяет Школы.
Индивидуальный учебный план детей с наиболее тяжелыми нарушениями
15
развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы
основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной
направленности, увеличивается количество часов коррекционных курсов, коррекционноразвивающих занятий.
У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем
учебной нагрузки распределяется на предметные области.
Содержание образования в условиях школы и семьи СИПР включает: конкретные
задачи по формированию представлений,
действий/операций по каждой из:
программы формирования базовых учебных действий; программ
учебных предметов, коррекционных занятий;программы
нравственного развития;
программы
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся;
программы внеурочной деятельности;
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатовобучения и
воспитания ребенка на год.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
Необходимым
условием
реализации
специальной
индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) иприсмотра.
Уход предполагает выполнение следующей деятельности:
уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, сменаподгузника,
мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
выполнение назначений врача по приему лекарств;
кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение
ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание
и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в
раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний),
смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР
(вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник идр.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей.
Необходимость в присмотре для учащихся с расстройствами аутистического
спектра с проблемами поведения, нарушений эмоционально- волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия;
полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения
общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без
предупреждения взрослых и др.);
в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по
назначению.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются
в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и
потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием
времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств.
Перечень специалистов, участвующие в разработке и реализации СИПР: учитель
класса; педагог-психолог и др.
16
Программа сотрудничества школы с семьей обучающегося (перечень возможных
задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося) включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем
семьи.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга специалисты Школы оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Оценивание
уровня
сформированности
представлений,
действий/операций осуществляется по критериям: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает
объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляютсяописательно
в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный
период.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательныхпотребностей и могут включать:
1) осознание себя, своего "Я";
осознание своей принадлежности к определенному полу;
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
взаимодействия;
5) первоначальное осмысление социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
Предметные результаты.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
17
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего
мира и личного опыта ребенка.
•
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
•
Умение
самостоятельного
использования
усвоенного
лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными6.
•
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
•
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
•
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
•
Мотивы
коммуникации:
познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
•
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
•
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
✓
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
✓
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либодругим доступным способом;
✓
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
•
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
•
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
•
Узнавание и различение образов графем (букв).
•
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
•
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
•
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, наплоскости.
•
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
18
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
•
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.
•
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
•
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5ти.
•
Умение обозначать арифметические действия знаками.
•
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколькоединиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
•
Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
•
Умение определять
длину, вес, объем, температуру,
время,
пользуясь мерками и измерительными приборами.
•
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
•
Умение
распознавать
цифры,
обозначающие
номер
дома,
квартиры, автобуса, телефона и др.
•
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
•
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
•
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
•
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
•
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
•
Интерес к объектам живой природы.
•
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» «домашние» и др.).
•
Опыт заботливого
и бережного
отношения
к растениям
и
животным, ухода за ними.
•
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (влесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
•
Умение
различать
части
суток,
дни недели,
месяцы,
их
соотнесение с временем года.
•
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, втечение
недели, месяца и т.д.
19
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я»от других.
•
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением нафотографии,
отражением в зеркале.
•
Представления о собственном теле.
•
Отнесение себя к определенному полу.
•
Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать своиинтересы,
желания.
•
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст,пол, место
жительства, интересы.
•
Представления о возрастных изменениях человека, адекватноеотношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные
жизненные
задачи, связанные
с
удовлетворением первоочередных потребностей.
•
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить втуалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
•
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям образовательных потребностей; поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
•
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
•
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
•
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
•
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
•
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
•
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно- бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
•
Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
•
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
•
Интерес к объектам, созданным человеком.
•
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
•
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,
на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
•
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка
(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
•
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
20
•
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми исверстниками.
•
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
•
Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
•
Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
•
Умение
строить
отношения
на
основе
поддержки
и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
•
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой,других
видах доступной деятельности.
•
Умение организовывать свободное время с учетом своих исовместных
интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни.
•
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, ихсодержании,
участие в них.
•
Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов овнешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
•
Умение
соблюдать
традиции
семейных,
школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
•
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
•
Представления
об обязанностях
обучающегося,
сына/дочери,
внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
•
Представление о стране,
народе, столице, больших городах,
городе (селе), месте проживания.
•
Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
•
Представление о значимых исторических событиях и выдающихсялюдях
России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
•
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
•
Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
•
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах.
•
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
•
Умение
проявлять
адекватные
эмоциональные
реакции
от
совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
•
Стремление
к совместной
и самостоятельной
музыкальной
деятельности;
•
Умение
использовать
полученные
навыки
для участия
в
представлениях, концертах, спектаклях, др.
21
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
•
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
•
Умение использовать
инструменты
и материалы
в процессе
доступной изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
•
Умение использовать различные изобразительные технологии впроцессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
•
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость)в процессе
изобразительной деятельности.
•
Стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
•
Умение выражать свое отношение к результатам собственной ичужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
•
Готовность
к взаимодействию
в творческой
деятельности
совместно со сверстниками, взрослыми.
•
Умение использовать
полученные
навыки для изготовления
творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
•
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
•
Освоение
двигательных
навыков,
координации,
последовательности движений.
•
Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
•
Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и
др.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью, самостоятельностью и независимостью.
•
Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:
усталость, болевые ощущения, др.
•
Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
•
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности:
езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
др.
•
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
Технология
Технология
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой
22
основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.
•
Умение использовать в предметно-практической деятельности различные
инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
•
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и
уход за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
•
Стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток
времени, оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
•
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования, что из
полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся учитывается то, что у детей
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже
областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учтен ряд факторов:
• особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
• в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
• формы выявления возможной результативности обучения вариативны и
разрабатываются индивидуально в тесной связи с практической деятельностью детей;
• способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается
необходимая помощь, которая носит разнообразный характер (дополнительные словесные
и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
• при оценке результативности достижений учитывается уровень выполнения и
степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
• выявление результативности обучения направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся
«зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
23
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области создает основу для дальнейшей
корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью
(значительной или частичной физической, пообразцу, подражанию или по инструкции и
т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он использует
сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристикипо каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
используется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Экспертная
группа объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения ребёнка и динамики
его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы:
1. определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентирована на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2. ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП;
3. обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, позволяющий вести оценку
результатов образования;
4. обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения адаптированной основной общеобразовательной программы;
5. позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие
уровень
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения.
Основными задачами мониторинга являются:
• определение достижений обучающихся по основным дисциплинам;
• определение
причин различий
учебных
достижений
различных
категорий учащихся;
• коррегирование учебно-воспитательного процесса и его учебнометодического обеспечения;
• реализация индивидуальных возможностей обучающихся;
• отслеживание результативности физического воспитания и состоянияздоровья
обучающихся;
• подготовка учителей и учащихся к применению различных способов
диагностики;
• определение качества преподавания и организации процесса обучения.
Цели проведения исследований определяются в зависимости от этаповмониторинга:
24
1. Подготовительный этап:
• изучение теоретических и методических основ отслеживания
и
коррекции результатов учебно-воспитательного процесса;
• определение системы использования форм, методов и способов сбора
информации;
• разработка
инструментария
для проведения
исследований
и
организации коррекционной работы.
2. Диагностический этап:
•
создание
системы
внутришкольного
контроля,
накопление
результатов;
• определение видов учебной деятельности, которые не сформированы на
должном уровне;
• определение
причин
отличия
учебных
достижений
различных
категорий учащихся.
3. Коррекционный этап.
• корректирование
элементов
учебно-воспитательного
процесса,
систематизация и повторение учебного материала;
• промежуточный
контроль
состояния
учебно-воспитательного
процесса;
• коррекция знаний, умений и навыков учащихся на основе полученных
результатов.
4. Аналитический этап.
• итоговый контроль учебно-воспитательного процесса;
• определение тенденций и обоснование результатов проведенной работы;
• принятие итоговых решений.
Характерологические особенности развития обучающихся, воспитанников с РАС
определяют специфику системы образовательного процесса в целом и системы оценки
образовательных результатов в частности.
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный.
Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:
- первичную (стартовую) диагностику;
- текущую оценку знаний;
- административные мониторинговые исследования;
- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся и уровня
психического развития (текущая, итоговая диагностика);
- итоговая аттестация выпускников.
Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и позволяет выявить
уровень актуального развития ребёнка, его потенциальные возможности и определить
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, форму и программу обучения.
На каждого ребенка ведется индивидуальная карта учёта динамики развития
обучающегося (дневник наблюдений).
Качественная оценка производится путем установления среднего арифметического
из оценок – знаниевой (что знает) и практической (что умеет) составляющих. В спорных
случаях приоритетной является оценка за практические учебные умения.
1)
Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей
производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и
невербальному) знания по следующим шкалам (в баллах):
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи;
1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками ипробелами;
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками;
25
3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками;
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок;
5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.
2)
Оценка
достижений
предметных
результатов
по
практической
составляющей производится путем фиксации фактической способности к выполнению
учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по
следующей шкале (в баллах):
0 – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения с учителем;
1 – смысл действия понимает частично, выполняет действие при значительной
тактильной помощи учителя;
2 – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
преимущественно выполняет действие с незначительной тактильной помощью или после
частичного выполнения педагогом;
3 – способен самостоятельно выполнять действие по подражанию, показу,
образцу, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
– самостоятельно выполняет действие по словесной пооперациональной
инструкции, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 – самостоятельно выполняет действие по вербальному заданию, применяет в
любой ситуации, ошибки допускает редко и исправляет самостоятельно.
3)
Оценка достижений предметных результатов производится 1 раз вчетверть.
На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель
делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся по каждому показателю
по следующей шкале:
0 баллов – нет продвижения
1 балл – минимальное продвижение
2 балла – среднее продвижение
3 балла – значительное продвижение
Индивидуальная карта учёта динамики развития обучающегося
(дневник наблюдений)
(20
/20
учебный год)
Фамилия
Имя
Отчество
Возраст
Дата рождения
Адрес
Телефон
Из какого образовательного учреждения прибыл
_
_
_
ФИО родителей (законных представителей)
Куратор сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
_
II. Социальная карта семьи
Сколько детей в семье / в т.ч. семье опекуна
Какой ребенок по счету в семье / в т.ч. семье опекуна
С кем ребенок проживает
Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни
Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, свой письменный стол,
отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детейи т.п.)
26
Кто из взрослых:
- помогает делать домашние задания
- находится с ребенком в случае болезни
- провожает и встречает из школы
- гуляет с ребенком
- помогает решать конфликты
- что-либо другое
III. Заключение ППк
ЗаключениеПМПК
Дата ППк
Причина проведения:
_
(возможные формулировки:)
•
выполнение рекомендаций ТПМПК;
•
мониторинг динамики развития ребёнка;
•
определение основных направлений коррекционно-развивающей работы;
•
определение дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;
•
корректировка образовательной программы в соответствии с психофизиологическими
особенностями ребёнка с РАС по усвоению программного материала;
•
составление комплексной программы сопровождения.
Заключение:
(возможные варианты записей:)
•
(вписать рекомендации, данные ПМПК);
•
Принять за основу комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное
планирование коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
•
Провести для родителей дополнительную консультацию с целью их включения в
коррекционно-развивающий процесс;
•
(прописать конкретные направления работы специалистов);
•
Довести до сведения родителей решение и рекомендации специалистов.
Куратор сопровождения (ФИО, подпись)
Специалисты (ФИО, подписи)
* В случае
необходимости
в течение
учебного
года
дополнительные консилиумы для корректировки программы сопровождения
проводятся
27
IV. Программа комплексного сопровождения
(фамилия, имя ребенка, класс)
Цель сопровождения:
Задачи:
_
_
_
План мероприятий по сопровождению
Участник
сопровождения:
сопроводительные
мероприятия
Периодичность (общее
Сроки реализации количество, частота и
длительность
занятий)
Отметка о
выполнении
* Участники сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальныйпедагог, другие специалисты, родители (законные представители)
28
V. Индивидуально-психологические особенности
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения:
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;
недостающее дописать.
Особенности
Инициативность (по
ведущей деятельности)
По результатам
наблюдений
Круг общения,
коммуникативные
качества
По результатам
социометрии,
наблюдений, бесед
Результаты входящей диагностики
(начало учебного года – дата)
Результаты
итоговой диагностики (окончание
учебного года – дата)
Самостоятельно
выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо
новое дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Самостоятельно
выступает
зачинателем нового дела
Редко сам начинает какое-либо
новое дело
Никогда не выступает начинателем
нового дела
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный Предпочитаемый
круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные
взрослые:
Занимаемая позиция в классе, группе:
Лидер
Принимаемый
Предпочитаемый
Изолированный
Отверженный Предпочитаемый
круг общения:
Сверстники
Ребята младше по возрасту
Ребята старше по возрасту
Семья
Авторитетные
взрослые:
Приблизительное
друзей
Дружит с
количество
Приблизительное
друзей
Дружит с
количество
Контактность (как
коммуникативное
качество)
По
результатам
наблюдений, бесед
Легко и охотно вступает в контакт
(всегда, как правило, время от времени,
в зависимости от настроения)
Контактирует
только
при
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
Легко и охотно вступает в контакт
(всегда, как правило, время от времени,
в зависимости от настроения)
Контактирует
только
при
необходимости
Замкнут, необщителен, не идет на
контакт
Дистанцию в общении:
Соблюдает
Чувство дистанции снижено
Не соблюдает
МОТИВАЦИЯ
По результатам наблюдений,
анкеты Лускановой,
методики «Беседа о школе»
Нежновой
ВЫСОКИЙ
УРОВЕНЬ
ШКОЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ,
УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ
ХОРОШАЯ ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ, НО
ШКОЛА ПРИВЛЕКАЕТ БОЛЬШЕ
ВНЕУЧЕБНЫМИ СТОРОНАМИ
НИЗКАЯ ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ
ВЫСОКИЙ
УРОВЕНЬ
ШКОЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ,
УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ
ХОРОШАЯ ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ, НО
ШКОЛА ПРИВЛЕКАЕТ БОЛЬШЕ
ВНЕУЧЕБНЫМИ СТОРОНАМИ
НИЗКАЯ ШКОЛЬНАЯ
МОТИВАЦИЯ
29
НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ШКОЛЕ, ШКОЛЬНАЯ
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
ПОВЕДЕНИЕ (проявления) Отклоняющееся от нормы (в чем
По результатам наблюдений проявляется)
Не отклоняется от нормы
С
Тревожность
Т
По результатам
О
наблюдений, теста
Я тревожности Р. Теммл,
НИ
М. Дорки, В. Амен
Я
Агрессивность
По результатам
наблюдений,
проективных методик
«Несуществующее
животное», «Рука»,
опросника для
родителей М.Алворд,
П. Бейкер, опросника
для педагогов
Г.Лаврентьева, Т.
Титоренко
Возбудимость
По результатам
наблюдений, теста
Люшера
Самооценка и уровень
притязаний
По результатам
наблюдений, методики
«Лесенка»
АДАПТАЦИЯ
Личностная В С Н
Школьная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
НЕГАТИВНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ШКОЛЕ, ШКОЛЬНАЯ
ДЕЗАДАПТАЦИЯ
Отклоняющееся от нормы (в чем
проявляется)
Не отклоняется от нормы
Личностная В С Н
Школьная В С Н
Реактивная В С Н
Ситуативная В С Н
Признаки агрессивности ярко
проявляются в поведении ребенка
Признаки
агрессивности
присутствуют в поведении ребенка
Признаки
агрессивности
в
поведении ребенка не проявляются
Агрессивность проявляется по
отношению к
Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется как устойчивая
черта характера
Признаки
агрессивности
ярко
проявляются в поведении ребенка
Признаки агрессивности
присутствуют в поведении ребенка
Признаки
агрессивности
в
поведении ребенка не проявляются
Агрессивность
проявляется
по
отношению к
Преобладает
вербальная/невербальная/ физическая /
скрытая/явная агрессия
Агрессивность носит ситуативный
характер/проявляется как устойчивая
черта характера
Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость, склонен к бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время
Всегда спокоен, не бывает сильных
эмоциональных вспышек
Обычно спокоен, эмоциональные
вспышки очень редки
Эмоционально уравновешен
Повышенная
эмоциональная
возбудимость, склонен к бурным
эмоциональным проявлениям
Проявляется в виде аффектов
Проявляется во время
НИЗКАЯ САМООЦЕНКА;
АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА;
ЗАВЫШЕННАЯ САМООЦЕНКА
НИЗКИЙ
УРОВЕНЬ
НИЗКАЯ САМООЦЕНКА;
АДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА;
ЗАВЫШЕННАЯ САМООЦЕНКА
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
Полная адаптация
Частичная адаптация, угроза
дезадаптации
Дезадаптация
НИЗКИЙ
УРОВЕНЬ
ПРИТЯЗАНИЙ
ПРИТЯЗАНИЙ
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬПРИТЯЗАНИЙ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬПРИТЯЗАНИЙ
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬПРИТЯЗАНИЙ
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬПРИТЯЗАНИЙ
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /
отрицательная динамика по показателям:
30
VI.
Познавательные процессы
(фамилия, имя ребенка, класс)
Задачи сопровождения:
В таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть; недостающее
дописать.
Результаты
Результаты входящей диагностики
Особенности
итоговой диагностики (окончание
(начало учебного года – дата)
учебного года – дата)
В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е
Право-лево не дифференцирует
Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из
частей
«
»:
складывает самостоятельно
с
помощью
с опорой на образец
Право-лево не дифференцирует
Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из
частей
«
»:
складывает самостоятельно
с
помощью
с опорой на образец
Времена года:
знает
не знает
путает
их последовательность:
устанавливает
не устанавливает
устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Знает
не знает
путает
Дни недели:
знает
не знает
путает
Время по часам
Зрительное
Цвета спектра:
По результатам методик
знает
«Зашумлённые
не знает
изображения»,
путает
«Наложенные изображения» Геометрические фигуры:
называет
не называет
называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
узнаёт
из
не узнаёт
Времена года:
знает
не знает
путает
их последовательность:
устанавливает
не устанавливает
устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:
Знает
не знает
путает
Дни недели:
знает
не знает
путает
Время по часам
Цвета спектра:
знает
не знает
путает
Геометрические фигуры:
называет
не называет
называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
изображения:
узнаёт
из
не узнаёт
Слуховое
Сложную инструкцию:
воспринимает
не воспринимает
Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции
Пространственное
По результатам методик
«Разрезные картинки»,
«Графический диктант»,
Времени
По результатам методик
Сложную инструкцию:
воспринимает
не воспринимает
Постоянно / иногда / требуется
упрощение / дробление / повторение
инструкции
31
В
Н
И
М
А
Н
И
Е
П
А
М
Я
Т
Ь
Устойчивость
По результатам методик
«Корректурная проба»,
«таблицы Шульте»,
«Воспроизведение ряда
чисел», «Тулуз-Пьерона»
Воспроизводит ряд из
чисел в
прямом порядке, из
чисел в
обратном порядке
В корректурной пробе допускает
Большое количество ошибок
Небольшое количество ошибок
Единичные ошибки
Не допускает ошибок
Внимание
Воспроизводит ряд из
чисел в
прямом порядке, из
чисел в
обратном порядке
В корректурной пробе допускает
Большое количество ошибок
Небольшое количество ошибок
Единичные ошибки
Не допускает ошибок
Внимание
Продолжительность
По результатам методик
Продолжительность внимания
Продолжительность внимания
Переключаемость
По результатам методик
Требуется большое количество
времени для переключения на другую
деятельность
Требуется время для
переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Требуется большое количество
времени для переключения на другую
деятельность
Требуется время для переключения
Быстро переключается на другую
деятельность
Распределение
По результатам методик
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Способен распределять внимание
на несколько объектов или видов
деятельности
Испытывает трудности
распределения внимания
Не может распределять внимание
на 2 и больше объекта (вида
деятельности)
Зрительная
По результатам методик
«Запоминание фигур
(картинок)» Рыбакова,
Цветковой, Бернштейна
Воспроизводит
Воспроизводит
Кратковременная
По результатам
С методик «10 слов»
л Лурия,
у
х «Воспроизведение
о фразы»,
в
а Долговременная
я По результатам
методик «10 слов»
Лурия,
воспроизведение
знакомого
стихотворения,
стимулов из
стимулов из
Кривая заучивания 10 слов
Кривая заучивания 10 слов
Фразу из
слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Фразу из
слов воспроизводит:
Точно
С ошибками
Не может воспроизвести
Отсроченно воспроизводит
слов
Знакомое стихотворение
Может сам рассказать точно
С ошибками
С помощью
Не может рассказать (стихов не
знает)
Отсроченно воспроизводит
слов
Знакомое стихотворение
Может сам рассказать точно
С ошибками
С помощью
Не может рассказать (стихов не
знает)
32
М
Ы
Ш
Л
Е
Н
И
Е
Смысловая
По результатам
наблюдений, методик
«Опосредованное
запоминание» Леонтьева,
«Пиктограммы», пересказ
прочитанного текста,
Опосредовано запоминает
стимулов
Для установления связей при
опосредованном запоминании
требуется разъясняющая помощь,
помощь в виде наводящих вопросов
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
Опосредовано запоминает
стимулов
Для установления связей при
опосредованном запоминании
требуется разъясняющая помощь,
помощь в виде наводящих вопросов
Опосредованное запоминание не
осуществляет
Пересказ прочитанного текста
выполняет:
Самостоятельно, последовательно
По вопросам
С пропусками смысловых частей
С искажением смысла
Не выполняет
Ф Наглядно-действенное
О
Р
М
Ы
Наглядно-образное
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Словесно-логическое
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Сформировано
В основном сформировано
Не сформировано
Преобладающий вид мышления
Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение
По результатам методик
«Последовательность
событий», «исключение
лишнего», «Аналогии
(простые, парные,
сложные)», «Сравнение
предметов и понятий»,
«Предметная
классификация»,
Классификацию, обобщение,
сравнение предметов, понятий,
исключение лишнего (в вербальном
или невербальном вариантах):
Производит самостоятельно, с
опорой на существенные признаки
Производит с
помощью, опираясь на
несущественные признаки
Производит только в простых
вариантах
Не производит
В вербальных / невербальных
аналогиях:
Устанавливает смысловые связи,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл
Классификацию, обобщение,
сравнение предметов, понятий,
исключение лишнего (в вербальном
или невербальном вариантах):
Производит самостоятельно, с
опорой на существенные признаки
Производит с
помощью, опираясь на
несущественные признаки
Производит только в простых
вариантах
Не производит
В вербальных / невербальных
аналогиях:
Устанавливает смысловые связи,
руководствуясь объективными
признаками
Устанавливает связи с
помощью, наблюдается
«сползание» на ассоциации
При установлении связей
руководствуется конкретными
ассоциациями
Причинно-следственные связи
установить не может
Последовательность событий:
Устанавливает самостоятельно,
скрытый смысл понимает
Устанавливает с ошибкой
(ошибками), скрытый смысл понимает
33
понимает частично
Не устанавливает, смысла не
понимает
частично
Не устанавливает, смысла не
понимает
Выводы по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю
Выводы по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается положительная /
отрицательная динамика по показателям:
VII. Речевое развитие
ФИ ребенка
Класс
Учебный год
Цель диагностики:
Входная диагностика:
Итоговая диагностика:
Определить уровень речевого развития
Определить уровень речевого развития
ребенка младшего школьного возраста на ребенка младшего школьного возраста по
итогам работы
момент начала работы
Задачи диагностики:
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
сформированности двигательных
двигательных функций
функций
артикуляционного
артикуляционного аппарата
аппарата
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
двигательных функций мелкой
двигательных функций мелкой
моторикипальцев рук
моторикипальцев рук
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
сформированности звукопроизношения
звукопроизношения
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
фонематических процессов
фонематических процессов
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
звукового анализа
звукового анализа
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
словарного запаса
словарного запаса
Определить уровень
Определить динамику развития уровня
сформированности
грамматического строя
34
грамматического строя
Определить
связной речи
Определить
уровень
сформированности
уровень
сформированности
пространственной ориентировки
Определить динамику развития уровня
связной
речи
Определить динамику развития уровня
сформированности
пространственн
ойориентировки
Предъявляемые задания
Результаты
входящей
диагностики
(начало
учебного
года – дата)
Результаты
итоговой
диагностики
(окончание
учебного
года – дата)
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций
Заключение
Мелкая моторика пальцев рук
Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук
Заключение
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения
Заключение
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов
Заключение
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса
Заключение
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи
Заключение
Связная речь
Уровень сформированности связной речи
Заключение
Пространственная ориентировка
Уровень сформированности пространственной ориентировки
заключение
Анализ речевого развития ребенка
По результатам входной диагностики
По результатам итоговой
диагностики
Речевое заключение
Выводы. Выявленные проблемы. Пути их решения
35
VIII. Информация классного руководителя, социального педагога
ФИ ребенка
Класс
Учебный год
Участие в программах дополнительного образования
Мероприятия
Название
Достижения
Секции
Кружки
Конкурсы
Внеурочные мероприятия
(посещение музеев,
театров,концертов и др.)
Параметры контроля
Самообслуживание,
самостоятельность
Отношение к учёбе
Отношение
к
выполнению
поручений
Посещение библиотеки
Начало года
Конец года
Выводы. Выявленные проблемы. Пути решения
класс
Трудности в обучении
Предмет 1
Предмет 2
Предмет 3
Мониторинг
1. Сформированность личностных БУД обучающегося
2. Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, Оценка
эффективности проделанной работы за учебный год
Дата итогового консилиума
Результаты и эффективность сопровождения
Решение.
Рекомендации
Куратор сопровождения (подпись)
С содержанием индивидуальной карты учёта динамики развития
обучающегосяознакомлен(а)
Подпись родителей (законных представителей)
Дата «
»
20
г.
36
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику усвоения
материала СИПР, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального
мониторинга, предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества
образования администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о
состоянии учебного процесса и факторах, оказывающих на него позитивное инегативное
влияние.
Контроль организуется в форме контрольных работ или, при невозможности
проведения контрольной работы в данном классе (недостаточный уровень
интеллектуального развития) проводится зачетный урок, который представляет собой
перечень контрольных заданий, согласно специальной индивидуальной программе
развития.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трём направлениям:
1. качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости отдельных
обучающихся;
2. обеспечение качества образования каждым учителем;
3. обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, зачетных уроков, проводимых в
течение учебного года по конкретным предметам, обобщаютсяв сводной таблице
Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу,
позволяющему получить количественные показатели уровня обученности по каждому
отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми
учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют.
На основании такого анализа создается программа дальнейших действий учителя и
других специалистов.
Регулярный мониторинг деятельности учащихся и учителей позволяет отследить
динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Таким образом, двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы,
влияющие на качество образования, и принять адекватные педагогические и
управленческие решения по коррекции процесса обучения и созданию условий для
совершенствования образовательной среды.
В рамках каждого учебного курса разработаны мониторинговые программы по
отслеживанию образовательных достижений обучающихся и формированию социально
значимых умений (для обучающихся с РАС с ТМНР).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
РАС должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции
обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель
учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной программы образования осуществляется школой.
37
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
РАС (вариант 8.4.) является достижение результатов освоения программы коррекционной
работы (специальной индивидуальной программы развития).
Итоговая аттестация осуществляется путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, которые не должны рассматриваться как показатель не
успешности их обучения и развития в целом.
Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся оказывается
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые
инструкции; задания по подражанию, совместнораспределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности
ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
• «не выполняет задание»;
• «выполняет задание со значительной помощью;
• «выполняет задание с частичной помощью»;
• «выполняет задание по подражанию»;
• «выполняет задание по образцу»;
• «выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки»;
• «выполняет задание самостоятельно, без ошибок»;Реакция
на воздействия
• негативная реакция;
• нейтральная реакция;
• положительная реакция.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой предметной
области создает основу для корректировки СИПР, конкретизациисодержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности
действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное
состояние, другие возможные личностные результаты.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку.
Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с АООП НОО (вариант 8.4)
является достижение результатов освоения программы коррекционной работы
(специальной индивидуальной программы развития).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР должно
быть освоение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития
жизненной компетенции обучающегося. При отчислении обучающегося из
образовательной организации в связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство
об обучении с перечнем учебных предметов, но без отметок.
Обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации в иных формах.
38
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС с ТМНР
(далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта результатам освоения
АООП. Программа сохраняет преемственность программы формирования БУД
дошкольного образования.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности. Программа строится на основе дифференцированного и деятельностного
подходов к обучению и позволяет реализовывать индивидуальный и в коррекционноразвивающий потенциал образования школьников с РАС.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: подготовку ребенка к нахождению и обучению
в среде сверстников, формирование учебного поведения, формирование умения
выполнять задание, формирование умения самостоятельно переходить от одного задания.
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению
обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого обучающегося.
Цели реализации Программы
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС с
ТМНР направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП
и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);умение выполнять
инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия
(операции) к другому в соответствии с расписанием (действий)занятий и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Характеристика образовательных потребностей детей с РАС с ТМНР
Для обучающихся, получающих образование по варианту 8.4 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно РАС с
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
39
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие иобучение.
Дети с РАС с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может
быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти
и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к
ним речи иее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речис
трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При
этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду
этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные
средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является
механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,
перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и
направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится
заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениямикоординации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность,
заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,
беспокойствосочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства
детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой
и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от
помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта.
Дети с РАС с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей РАС с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
40
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и
др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны
произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной
деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к
какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как
правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Цель программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с
РАС с ТМНР - помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными
видами деятельности, выработать у обучающихсядостаточный уровень самостоятельности
при выборе социально - приемлемыхвыходов из экстремальных и обыденных проблемных
ситуаций.
Приоритетной задачей является систематизация и расширение представлений об
окружающем мире, развитие интереса к познанию, развитие представлений об
окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и времени.
Немаловажными задачи программы формирования базовых учебных действий у
обучающихся с РАС с ТМНР являются:
• расширение кругозора обучающихся путём формирования знаний и
представлений о жизни общества и природном окружении;
• повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению ихсоциальной
ориентировки;
• обогащение жизненного опыта детей путем организации предметнопрактической и продуктивной деятельности;
• уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
• улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
• активизация мыслительной деятельности, навыков планомерного и
соотносительного анализа, практической группировки и классификация изучаемых
предметов;
• формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения.
41
Первостепенная задача педагогов МБОУ МБОУ «Школа №43» по реализации
программы формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС с ТМНР организовать речевую среду, пробудить речевую активность школьников, интерес к
предметному миру и человеку, прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия,
сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность к
коллективной деятельности, научить понимать соотносящиеся и указательные жесты и т д.
При этом мы исходили из социального заказа на реализацию образовательных
отношений между всеми участниками: обучающихся с РАС с ТМНР, родителями
(законными представителями), педагогами, специалистами и администрацией МБОУ
МБОУ «Школа №43».
Конкретные потребности родителей (законных представителей) и обучающихся с
ТМНР, учитывают социализацию, трудовую реабилитацию и адаптацию в обществе.
Поэтому в программе формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС с
ТМНР внимание уделяется социальным потребностям, которые реализуют следующую
функцию: обеспечение условий для обучения, воспитания детей данной категории с целью
коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а
также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в
общество.
Основное внимание обращается на усвоение учащимися средствобщения, речевых
и неречевых, которые могут удовлетворить его коммуникативные потребности.
Обучающиеся в жизни постоянно сталкиваются с различными социальными и
природными явлениями. Очевидно, что уже в школе надо готовить их к самостоятельной
правильной ориентировке в таких событиях. Однако решение этой задачи с учётом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с ТМНР имеет свою специфику, обусловленную нарушениями
деятельности центральной нервной системы и особенностями психофизического развития.
Для того, чтобы подготовить их к самостоятельной ориентировке в текущих
природных изменениях, используются специальные приёмы, традиционные и
специфические методы оценки уровня жизненной компетенции и представлений, умений,
навыков, «академических» достижений обучающихся с РАС с ТМНР, соответствующих
их особым образовательным потребностям:
• отличать новое от уже известного с помощью учителя;
• ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении;
• находить ответы на вопросы, используя учебник, картины и информацию,
полученную на уроке;
• делать выводы в результате совместной работы;
• сравнивать и группировать явления и их образы;
• пересказывать небольшие тексты по подражанию, за учителем.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС с
ТМНР обеспечивает связь базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов:
• речь и альтернативная коммуникация: формирование всех видов базовых
учебных действий с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации
с учётом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с РАС с ТМНР; формирование знаково-символических действий с
учётом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с РАС с ТМНР;
• математические представления: формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств математической ситуации;
• окружающий природный мир, окружающий социальный мир, человек,
42
домоводство: выполнение интегрирующей функции и обеспечение формирования у
обучающихся с РАС с ТМНР целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой;
• изобразительное деятельность, музыка и движение, предметные действия,
адаптированная физическая культура: становятся опорными учебными предметами для
формирования системы базовых учебных действийв начальной школе.
Реализация
социальных
потребностей
участников
образовательных отношений при формировании базовых учебных
действий обучающихся школы с РАС с ТМНР.
Социальные потребности
Сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с
РАС с ТМН
Формы реализации
- диагностика физического,
психического, нравственного
здоровья учащихся;
- улучшение медицинского
обслуживания;
- создание щадящего и
охранительного режима
образовательной
Качественное и
эффективное образование
- современные
Расширение возможностей
дополнительного
образования
Социализация
обучающихся с РАС с
ТМНР
Совершенствование
объекты педагогического
мастерства педагогов
Совершенствование
предметной среды
Совершенствование
организационно-
коррекционноразвивающие технологии;
- трудовое обучение;
- усиление
гуманистического,
культурологического,
нравственного аспекта
дополнительного
образования
- нравственное воспитание;
- социально-бытовая
ориентация
- расширение поисковых
методик, использование
современных педагогических
технологий;
- усиление направления
методик на развитие
коммуникабельности,
диалоговой культуры
- создание комфортных
условий жизнедеятельности
учителей и учащихся в школе,
культуры
школьного быта
- усиление культуры
управления;
Пути реализации
- работа ТПМПК;
специальные
индивидуальные
программы развития;
- диспансеризация
обучающихся с РАС с
ТМНР в соответствии с
графиком;
- динамические паузы,
физкультминутки;
- релаксационные и
игровые зоны;
- интегрированные формы
обучения и воспитания;
- индивидуальное обучение
- внедрение новых курсов
дополнительного
образования в школе;
- взаимосвязь со «Спутник»
- классные часы;
родительские собрания;
- мониторинг социализации
- взаимопосещение уроков,
семинаров, мастер-классов,
работа в ресурсном центре
школы;
- курсы повышения
квалификации;
- сюжетные игры,
праздники
- оформление школы
работами детей,
организация выставок;
- совершенствование
кабинетов, классных
комнат,
- постоянная модернизация
системы управления;
43
управленческого
компонента
- обеспечение
функциональной
психолого-медикопедагогический комиссии
- эффективное
планирование работы всех
единиц и структур
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Мониторинг уровня сформированности базовых учебных действий обучающихся 1
дополнительного, 1 дополнительного, 1-4 классов необходимо вести педагогу с целью
получения объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности
БУД и коррекции дальнейшей деятельности у обучающихся в условиях реализации ФГОС
образования с умственной отсталостью.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использоватьследующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, не выполняет, обучающийся непонимает его смысла,
не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи(со значительной физической помощью);
- объект не узнает;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя (вербальной или
невербальной), в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
- не всегда узнает;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях (по
образцу), нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
- узнает объект с помощью дополнительной инструкции педагога;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
- не всегда узнает объект самостоятельно;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации;
- узнает объект самостоятельно.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения.
Для реализации поставленных целей и задач были разработана карта, в которой
фиксируется сформированность БУД обучающихся начальных классов.
Методическое и материально-техническое обеспечение Программы
Нормативно-правовые акты и документы, использованные при разработке
Программы
Письмо Министерства общею профессионального образования РФ от 25.09.2000.
№2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 апреля 2014 г. N НТ-392/07 «Об
итоговой аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно44
эпидемиологические
требования
к
условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях».
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 г. "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ"
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Закон
об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".
Федеральный закон Российской Федерации от 24 ноября 1995г №181-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в РФ»
Примерная адаптированная основная общеобразовательная начального общего
программа образования обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В школе имеются следующие условия для реализации данной программы: кабинеты
для проведения учебных занятий, коррекционных курсов, внеурочной деятельности с
интерактивной доской, мультимедийным оборудованием; спортивный зал, спортивная
площадка,библиотека, актовый зал, документ -камера, МФУ, ноутбуки; учебно-наглядные
пособия
для
проведения учебных
занятий, коррекционных курсов и
внеурочной деятельности.
Конкретизация базовых учебных действий
Требования Стандарта
- Подготовка ребенка к
нахождению и обучению в
среде сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучающихся.
Планируемые результаты образовательной
деятельности
1 доп – 3 класс
- входить и выходить из учебного
помещения со звонком
- ориентироваться в пространстве класса (зала,
учебного помещения), пользоватьсяучебной
мебелью
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,вставать и
выходить из-за парты и т. д.)организовывать
рабочее место
- принимать цели и произвольно включатьсяв
деятельность,
- следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
- передвигаться по школе,
- находить свой класс, другие необходимые
помещения.
Частично реализуется в личностных
планируемых результатах
45
2. Формирование учебного
поведения:
• направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на
задание);
умение выполнять
инструкции педагога
•
использование по назначению
учебных материалов;
•
умение выполнять действияпо
образцу и по подражанию
•
3. Формирование умения
выполнять
задание:
• в течение определенного
периода времени
1 доп – 3 класс
фиксирует взгляд на звучащей игрушке
фиксирует взгляд на яркой игрушке
фиксирует взгляд на движущей игрушке
переключает взгляд с одного предмета надругой
фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием утрированной мимики
- фиксирует взгляд на лице педагога с
использованием голоса
- фиксирует взгляд на изображении
- фиксирует взгляд на экране монитора
-
1 доп – 3 класс
понимает жестовую инструкцию
понимает инструкцию по инструкционнымкартам
понимает инструкцию по пиктограммам
-выполняет стереотипную инструкцию
(отрабатываемая с конкретным учеником наданном
этапе обучения)
4 класс
- выполняет одноступенчатую инструкцию
1 – 3 класс
- бумаги
- цветной бумаги
- тетрадей, альбомов для рисования
- карандашей, ручек, ластиков
- красок
4 класс
- линеек
1 доп – 3 класс
- выполняет действие способом рука-в-руке
- подражает действиям, выполняемы
педагогом
- последовательно выполняет отдельные
операции действия по образцу педагога
- выполняет действия с опорой на
картинный план с помощью педагога4
класс
- самостоятельно выполняет действия с
опорой на картинный план
действия в соответствии с заданием
1 доп – 3 класс
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного
задания 3-4 мин.
4 – класс
- способен удерживать произвольное
внимание на выполнении посильного
задания 5-7 мин.
-
46
•
от начала до конца
с заданными качественными
параметрами
•
2 – 3 класс
- при организующей, направляющей помощи
способен выполнить посильноезадание от начала
до конца
4 класс
- выполняет задания, но требуется
незначительная стимуляция
3 – 4класс
- ориентируется в качественных параметрах
задания в соответствии с содержанием программы
обучения по предмету,
коррекционному курсу
4. Формирование умения
самостоятельно переходить от
1 – 3 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
одного действия (операции) к
другому в соответствии с
расписанием (действий) занятий
уроков с помощью педагога
- выстраивает алгоритм предстоящей
деятельности (словесный или наглядныйплан) с
помощью педагога
- 4 класс
- ориентируется в режиме дня, расписании
уроков самостоятельно
- самостоятельно выстраивает алгоритм
предстоящей деятельности (словесный или
наглядный план)
- самостоятельно переходит от одного задания
(операции, действия) к другому всоответствии с
алгоритмом.
Характеристика и направления формирования БУД
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов,
коррекционных курсов и внеурочной деятельности.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе. Данная программа
рассчитана на шестилетний срок обучения (1 дополнительный, 1 дополнительный 1-4
классы).
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Задачи подготовки ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников
обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на
доступном уровне ролевых функций и включение впроцесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
47
2. Задачи подготовки ребенка к эмоциональному, коммуникативному
взаимодействию с группой обучающихся обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий обеспечивают успешную
работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Формирование учебного поведения, умения выполнять задания от начала до
конца в течение определенного периода времени представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика и состав базовых учебных действий
Наименование
БУД
Задачи подготовки
ребенка к
нахождению и
обучению в среде
сверстников:
подготовка
ребенка к
нахождению и
обучению
в
среде сверстников,
кэмоционально
му, взаимодействи
ю с группой
обучающихся;
-самостоятельность
или спомощью
взрослого
выполнение
учебных заданий;
- положительное
отношение к
окружающей
действительности.
Задачи
подготовки
ребенка к
эмоциональному
,
Характеристика и состав БУД по годам обучения
1,2,3год обучения 4 год
5 год
Приветствовать
Приветствовать Приветствовать
одноклассников
одноклассников одноклассников
при встрече;
при встрече;
при встрече;
прощаться
прощаться
прощаться
-нахождение
входить
организовывать
места хранения
рабочее место;
и выходить из
игрушек
- принимать
учебного
-нахождение
цели и
индивидуального помещения
произвольно
со звонком;
шкафа для
включаться в
ориентирова
храненияличных
деятельность;
ться в
вещей;
-следовать
пространстве
-нахождение
предложенному
класса(зала,
своего набора
плану и
учебного
индивидуальных
работать в
помещения),
заданий;
общем темпе;
пользоваться
Следить
за
-передвигаться
учебной
объяснением
по школе,
мебелью;
учителя.
находить свой
-адекватно
Поднимать
класс,другие
использовать
руку
при
необходимы е
ритуалы
ответе.
помещения.
школьного
Вставать
и
поведения
выходить из(поднимать
за парты;
руку, вставать
умение
и выходить извыполнять
за парты и т.д)
инструкции
6 год
+ радоваться
вместе с детьми
рука-в-руке;
-подражать
действиям,
выполняемы ми
педагогом;
последовательно
выполнять
отдельные
операции
действия
по
образцу
педагога;
- выполнять
действия
с
опорой
на
картинный план
с помощью
педагога.
48
коммуникатив
ному
взаимодействию
с
группой
обучающихся:
- готовность к
нахождению и
обучению
среди
сверстников, к
коммуникатив
ному
взаимодействи
ю
в
группе
обучающихся;
- сигнализирова
ние
учителю
об
окончании
задания;
-направленность
взгляда (на
говорящего
взрослого,
на
задание)
Формировани
е
учебного
поведения,
умения выполнять
задания от начала
до конца
в
течение
определенного
периода времени
- формирование
учебного
поведения
выполнение
задания:
в течение
определенного
периода,
от начала
до
конца;
- переход
от
одного
задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием
занятий,
алгоритмом
действия и т.д.
-последовательное
выполнение
нескольких
педагога;
использован
ие
по
назначению
учебных
материалов;
умение
выполнять
действия
по
образцу и по
подражанию
Рисовать,
слушать,
собирать
мозаику и др.
задания
в
течение 5-20
минут
- выполнять
задание:
в
течение
определенно
го
периода
времени,
от начала до
конца.
-поддержание
правильной
позы
- выполнять
инструкции
о переходе с
одного
задания
к
другому
(технологическая
карта),
выходить из
кабинета,
передвигатьс
я по школе,
- подражание
простым
движениям и
действиям
с
предметами
-вставать
при ответе;
- входить
и
выходить из
учебного
помещения
со звонком.
-выполнять
задание
от
начала
до
конца
в
течение
заданного
времени.
-выполнять
инструкции
о переходе с
одного
задания
к
другому
(технологиче
ская
карта),
выходить из
кабинета,
передвигатьс
я по школе,
находить
свой
класс,
находить
столовую,
медицински
й
кабинет,
туалет.
-выполнение
простых
речевых
инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»
брать ручку,
карандаш
при
выполнении
письменных
работ.
вставать
при
ответе.
- входить
и
выходить из
учебного
помещения
со
звонком
понимать
жестовую
инструкцию;
понимать
инструкцию
по
инструкцион
ным картам;
понимает
инструкцию
по
пиктограммам
- выполнять
задание от
начала до конца в
течение
заданного
времени.
- ориентируется
в режиме дня,
расписании
уроков с
помощью
педагога.
- выполнять
инструкции
о переходе с
одного
задания к
другому
(технологическая
карта),
выходить из
кабинета,
передвигаться
по школе,
находить
свой
класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет,
туалет.
- фиксирует
- открывать
учебник.
выполнять
инструкции
педагога:
дай,
встань,
сядь,
посмотри.
- выполнять
стереотипную
инструкцию
(отрабатываемая
с конкретным
учеником на
данном этапе
обучения).
- выполнять
задание
от
начала
до
конца
в
течение
заданного
времени;
-ориентирует
ся в режиме
дня,
расписании
уроков
с
помощью
педагога;
-выстраивать
алгоритм
предстоящей
деятельности
(словесный
или наглядный
план)
с
помощью
педагога.
- выполнять
инструкции
о переходе с
одного
задания
к
другому
(технологическая
карта),
самостоятельно
выходить из
кабинета,
передвигаться
по школе,
находить свой
класс,
находить
столовую,
медицинский
кабинет,
49
заданий;
-умение
выполнять
инструкции
педагога;
использование
по назначению
учебных
материалов;
-умение
выполнять
действия
по
образцу и
по
подражанию.
Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от
одного
действия
(операции) к
другому в
соответствии с
расписанием
(действий)
занятий:
наблюдать
под руководством
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности;
- работать
с
несложной по
содержанию и
структуре
информацией
(понимать
изображение,
текст,
эмоциональное
высказывание;
- пользоваться
знаками,
символами,
пиктограммами;
- пользоваться
по назначению
учебными
предметами.
взгляд
на
звучащей
игрушке;
-фиксирует
взгляд на
яркой
игрушке;
- фиксирует
взгляд на
движущей
игрушке;
-переключает
взгляд с
одного
предмета
на
другой;
- фиксирует
взгляд на
лице педагога с
использованием
утрированной
мимики;
- фиксирует
взгляд на
лице педагога с
использованием
голоса;
- фиксирует
взгляд на
изображении;
- фиксирует
взгляд на
экране монитора.
Основные направления реализации Программы
Главными направлениями программы является формирование учебного поведения и
подготовка ребенка к нахождению и обучению в школе.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов,коррекционных
курсов и внеурочной деятельностью
50
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов отражена в виде
таблицы. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий
для разных ступеней образования (классов) различны, то связи БУД и предметов могут
отличаться. Все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, коррекционного курса и внеурочной деятельности.
Взаимосвязь БУД с предметами, коррекционными курсами
и внеурочной деятельностью
задачи подготовки
задачи
ребенка
подготовки
ребенка
к к эмоциональному,
нахождению коммуникативному
и обучению взаимодействию
с группой
в среде
сверстников обучающихся
БУД
формирование умения
самостоятельно
переходить от одного
действия (операции) к
другому в соответствии
с расписанием
(действий) занятий
1.Речь и
альтернативная
коммуникация
2.Математические
представления
3.Окружающий
природный мир
+
+
+
формирование
учебного
поведения,
умения выполнять
задания от начала
до конца в течение
определенного
периода времени
+
+
+
+
+
+
+
+
+
4. Человек
5. Домоводство
6. Окружающий
социальный мир
7.Музыка и
движение
8. Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)
9.
Адаптивная
физическая культура
10. Технология
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11.Коррекционноразвивающие занятия
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Предметы
Коррекционные
курсы
1. Эмоциональное и
коммуникативноречевое развитие
(альтернативная
коммуникация)
2. Сенсорное
развитие
3. Двигательное
развитие
4 Предметнопрактические
действия
Внеурочная
деятельность
+ связь установлена
51
Планируемые результаты и их диагностика
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
К концу 6 года обучения обучающиеся будут: готовы к эмоциональному,
продуктивному взаимодействию с группой обучающихся и с педагогом (учителем,
воспитателем, психологом, логопедом и т.д.).
У них будет сформировано учебное поведение:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);умение
выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов; умение выполнять
действия по образцу и по подражанию.
Они смогут выполнять действия по образцу и по подражанию, смогутвыполнять
задание:
в течение определенного периода времени,
от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
У них будет сформировано умение самостоятельно переходить от одного действия
(операции) к другому в соответствии с расписанием (действий) занятий и т.д.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, уменияпользоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для
этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение вобщение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами:
«Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
52
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства
коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета
«Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе
общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания,
писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала
осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение»включает:
•
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы,
символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради
для общения; сюжетные картинкис различной тематикой для развития речи;
•
технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
устройства (например, Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и
др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.);
•
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, “Boardmaker”, “Alladin” и др.), компьютерные
программы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы
и программы для коррекции различных нарушений речи;
•
аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета
Коммуникация
Привлечение
внимания
ребенка звучащими
предметами,
жестами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта с взрослым.
Поддержание
зрительного
контакта
с говорящим
(при предъявлении
инструкции, в ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника.
Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова,
фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и
явления: предметы, материалы, люди, животные, действия, событияи т.д. Понимание слов,
53
обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание
слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное выражение. Понимание слов, обозначающих пространственное
расположение:
«на», «над», «внизу - вверху», «рядом», «справа – слева» и др. Понимание местоимений: я,
ты, свой, мой, это и т.д. Понимание содержания словосочетаний, простых и сложных
предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков,
звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места
расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.).
Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование
обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий. Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление
описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по
образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без
называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
54
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходитсяс их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласныхпосле шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Математические представления
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,
накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических
представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением
интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без
специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за
покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная
программа
построена
на основе следующих разделов:
«Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления
о
величине»,
«Пространственные
представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для
приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,определении
количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у
ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона,
календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и
многое другое. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
55
геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и на занятиях
по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и
умений, необходимых при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами,
линейкой, термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр,денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Графическое
изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение
задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько
единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о
денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по
возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение
предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов
по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с
помощью мерных инструментов.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб»,
«призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического тела с
плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма –
треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим
телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник»,
«квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в
пространстве в заданном направлении («вверх»,«вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,
56
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Конструирование предмета из двух и нескольких частей. Составление
разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из предметов или
изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа
представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир»,
«Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличностив природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь),
учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде
обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животныеприспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу
«от частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затемребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИОП: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение
грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
57
«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данныйпредмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.).
Примерное содержание предмета
Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об
овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква,
кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах
(белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик,
опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус,
тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых
растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление
о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус,
верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов,
ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,джема, варка, жарка,
засол и др.).
Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц,
волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о дикихживотных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил).
Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь,ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь,
утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о
насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская
звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление означении животных в
жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
58
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке.
Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о
формах земной поверхности. Представление об изображенииземной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото,
серебро и др.) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении
объектов природы в жизни человека.
Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условииего активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе
как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию
навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». Освоение
содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учитсясоблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное
изаботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается
понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться
к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытьерук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
59
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально- техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми
с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как
мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление
о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего
здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние
своего имени ифамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напораструи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение
носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
60
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Одевание и раздевание.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности
действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка.
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней
стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например,
верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения,
спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление
нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок,
брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана
(захват кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана,
втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание
вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи.Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление
о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
61
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своихсилах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем
и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению
покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельностидетей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаютсяв дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство» предусматривает:
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
•
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволноваяпечь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки и др.).
Примерное содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара(складывание продукта
в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом). Складывание покупок в сумку.Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода и др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная
доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер,
электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение
остатков пищи с посуды.Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье
бытовых приборов. Хранение посудыи бытовых приборов.
62
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды
на
конфорку,
установка
таймера
на
определенное
время,
перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката
(включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката
на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время,
вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической
духовки). Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор
посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание
стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовыхприборов, раскладывание
салфеток, расставление солонок и ваз, расставлениеблюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы
и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения.
Соблюдение последовательности действий при глажении белья (установка гладильной
доски, выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на
«плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели
(наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола
63
(сметание мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в
урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола
(наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды,
просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при
мытье окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду,
мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание
использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться внем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет
планомерно
формировать
осмысленное
восприятие
социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Школа»,
«Предметы и материалы,
изготовленные человеком»,
«Город»,
«Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе
обучения
по программе
у ребенка
формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, еёкультуре, истории,
современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями
окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая
представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить
свое поведение ипоступки
другихлюдей
с нравственными ценностями
(эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в
различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, вчастности, учится
быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима
совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
64
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные
ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по
домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание
«Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечениепредмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего
доступа
горожан и организациях, предоставляющих услуги
населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Следование
правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми
и сверстниками.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация
в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные/многоэтажные,
каменные/деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление
о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка,
65
стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных
устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего
обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для
сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон.
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д.
Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление
о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил
поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города.
Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей,
работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение
правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы и др., участие вшкольных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление
о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается
способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
66
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушкиживотные и др.
•
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны,
бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные
установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.
•
Оборудование:
музыкальный
центр,
компьютер,
проекционное
оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др.,
ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
•
Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов,
концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание.
Слушание
(различение)
тихого
и громкого
звучания
музыки.
Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение)
быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных
музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения
произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки иокончание движения по ее
окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
67
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба
под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая игромкая игра на музыкальном
инструменте. Сопровождение мелодии игрой намузыкальном инструменте. Своевременное
вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной
игройна музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоватьсяинструментами, обучение доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты еготворческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает:
68
•
Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой
руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.
•
Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукциикартин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с
содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи;
•
Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски.
•
Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной
ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных
размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная
масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от
целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала:
размазывание пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в
руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания
формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо;
закручивание колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок,
плетение из 3-х колбасок); проделывание отверстия в детали; расплющивание материала
(на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски;
защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и
нескольких частей. Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие
декоративного материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие
рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение
инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание
бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам,
вчетверо, по диагонали). Скручивание листабумаги. Намазывание поверхности клеем (всей
поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги
ножницами (выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги
(заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка
деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей
к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации (придумывание
69
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о
край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью:
прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для
рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование
точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры: круг, овал,квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз,по диагонали, двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных
деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с
натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение
готового орнамента отдельными элементами: растительными,геометрическими. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате.
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между
собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного
рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с
сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового
сюжетного рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью,
граттаж, «под батик».
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое
развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью
адаптивной физической культуры является повышение двигательной активности детей
и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные
задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, играть в
спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые
нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
•
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий.
•
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного
70
диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон.
•
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и
прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания,
тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные).
•
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания,
стулья, стол, столы-кушетки
Примерное содержание предмета
Спортивные и подвижные игры.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдение
правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»:
бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача
эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение
правил игры «Пятнашки».
Соблюдение
правил игры
«Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону,
передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки».
Соблюдение последовательности действий в игре- эстафете «Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача.
Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота
с вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя вворотах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре
без сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача
баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча
без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в
кольцо двумя руками.
Велосипедная подготовка.
Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение
последовательности действий при посадке на трехколесный велосипед: перекидывание
правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка
левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей.
Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом,
ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на
двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном велосипеде. Езда на
двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с
поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном
велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе.
Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным
движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу,
езда по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за
велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности велосипеда,накачивание
шины.
Лыжная подготовка.
71
Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного инвентаря.
Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега. Стойка на параллельно лежащих
лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на месте, продвижение
вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Подъем после
падения из положения «лежа на боку». Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг
пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без палок (одно
скольжение, несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного хода.
Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, «лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой». Выполнение торможения при спуске со склона нажимом
палок, «полуплугом», «плугом», падением.
Туризм.
Узнавание, различение предметов туристического инвентаря: рюкзак, спальный
мешок, туристический коврик, палатка, котелок, тренога.
Соблюдение последовательности действий при складывании вещей в рюкзак:
кроссовки, одежда, набор походной посуды, банка тушенки, средства личной гигиены.
Соблюдение последовательности действий при раскладывании спального мешка:
раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание тесьмы, раскатывание
мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в спальном мешке:
расстегивание молнии, сесть в мешке, застегивание молнии до середины спального
мешка, лечь в мешок, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов
верхней части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в
чехол, затягивание чехла.
Узнавание, различение составных частей палатки: днище, крыша, стенки палатки,
растяжки, стойки, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание
палатки. Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских и круглых колышков при
закреплении палатки на земле. Установка стойки. Установка растяжки палатки.
Соблюдение последовательности действий при разборке установленной палатки:
вынимание колышков, складывание колышков в чехол, вытаскивание стойки, разбор и
складывание стойки в чехол, складывание растяжки на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра.
Поддерживание огня в костре. Тушение костра. Соблюдение правил безопасного
поведения в походе: нельзя отставать, убегать вперед, нельзя никуда уходить без
разрешения учителя, нельзя есть найденные с лесу грибы и ягоды без разрешения учителя,
нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Технология.
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к
доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: Овладение предметными действиями как необходимой основой
для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами и материалами; умение
соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметно-практических
действий и других действий. Формирование положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как
необходимой основой для самообслуживания, коммуникации,изобразительной, бытовой и
трудовой деятельности. Умение выполнять простые действия с предметами и
материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий,
72
предметно-практических действий и других действий. Формирование положительного
опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках предметнопрактической деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует
формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся
в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемыек качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и предметов
по труду включает:
•
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.
•
Оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка,
керамика, ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных
материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная
печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки,
лопаты и др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор,
брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители
электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом.
•
Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань,
шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Примерное содержание предмета.
Работа с глиной и пластилином Элементарные знания о глине и пластилине
(свойства материалов, цвет, форма). Глина - строительный материал. Применение глины
для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал
ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из
73
глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание
по
картону»
(аппликация
из
пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина),«скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных
материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек
из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и
виды
бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном.
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с
помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки
шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;«разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»
Работа с текстильными материалами Элементарные сведения о нитках (откуда
берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками.
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).Ремонт одежды. Виды ремонта одежды
(пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквознымиотверстиями, с
ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с металлическим конструктором Элементарные сведения о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора.
Набор
деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение
планок винтом и гайкой.
Работа с проволокой Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой. Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль»,
74
«сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом». Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,
пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока,пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
«Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные
занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия),
«Двигательное развитие» (фронтальные занятия), «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия), «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные
занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со
стороны окружающих, что в целом нарушает и искажает его психическое и
интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей
общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими,
возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению
«Общение». Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей
средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной
коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей умению
применять освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие устройства
(например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а
также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства
Apple iPad, программа «Общение» и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики,
жеста, предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными
словами, набор букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических
коммуникативных устройств, таких как: Language Master, “Big Mac”, “Step by step”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др., а также компьютерных устройств, синтезирующих речь,
75
например, Apple iPad (программа «Общение», «Пик-Топ» и др.).
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через
постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий. Формирование навыков предметно-практической и
познавательной деятельности.
Сенсорное развитие
направлено
на формирование
полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания
в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта
детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с
РАС сенсорный опыт спонтанно не формируется.Чем тяжелее нарушения у ребенка,
тем значительнее роль развитиячувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое
восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение
цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном
напротив ребенка, справа и слева от него.
Слуховое
восприятие:
локализация
неподвижного
источника
звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
76
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).
Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с РАС имеется нарушение произвольной
организации двигательной активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному
использованию
двигательных
навыков
является
целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательныхнарушений; освоение новых способов
передвижения (включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта. Целенаправленное
развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся
инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» идр.).
Примерное содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений
руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук.
Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола.Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя.
Поза на четвереньках. Ползание.Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из
положения
«стоя на коленях». Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровнойи наклонной
поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух
ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
77
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному
рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение
следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание,перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовойдеятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Предметнопрактические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания
(мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия
с материалами:
сминание,
разрывание,
размазывание,
разминание, пересыпание, переливание, наматывание.
Действия
с предметами:
захватывание,
удержание,
отпускание,
встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя
руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание,
перекладывание, вставление, нанизывание.
Коррекционный
курс:
«Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально- личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально
приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения
(неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей
обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
•
на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных
предметов и коррекционных занятий;
•
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без специально организованной помощи с стороны специалистов;
•
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
78
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.3. Программа нравственного развития
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
социальные компетенции, общечеловеческие ценности в контексте формирования у
обучающихся нравственного поведения.
Цель программы: формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного нравственного взаимодействия.
Задачи программы:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития
обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности
замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события,
встречи, изменения происходят в жизни; на доступномуровне осознавать значимость этих
событий для каждого по отдельности и длявсех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к
друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к
окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних проявлений инвалидности, взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком,
без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся
личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным
требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,
выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни
79
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится
верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут,
если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут
любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха,
мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с РАС происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при
кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода
ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как
способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в
процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого
важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка
являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических ценностей и социально
одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением интеллекта трудно понять смысл и
содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок
«впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том,
что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации,
в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и
уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют
инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают
игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна
в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в
праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями
интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять,
почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным
образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных
событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету
«Окружающий социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными
организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется
содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии,
праздники, походы и др.
80
Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с РАСс умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Для обучающихся с РАС с умственной отсталостью слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое
доверие к учителю. Именно педагог не только словами,но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности умственно отсталого обучающегося.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежитв основе их «врастания
в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьногоколлектива, своей семьи, города участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Виды деятельности и формы занятий: беседы, экскурсии, просмотр
кинофильмов, творческие выставки, проведение национально-культурных праздников,
посещение исторических и памятных мест, сюжетно-ролевыеигры.
Мероприятия по реализации программы
Название мероприятия
Сроки
Форма проведения
Цикл бесед по правовой грамотности «Наши в течение года
права и обязанности»: «Российская Конституция
– основной закон твоей жизни»,
«Ваши права, дети», «Имею право» и т.д.
Беседы, классные
часы
в течение года
Беседы, классные
часы
Цикл
классных
часов,
посвященных
памятным датам в учебном году:
81
Праздник «День знаний» (01.09)
сентябрь
Праздничная
линейка,
классный
час
Праздник «День учителя» (05.10)
октябрь
Праздничная
линейка, классный
час, выставка
рисунков
Месячник героев Отечества
ноябрь
Классные
часы,
информационная
линейка, выставка
рисунков
Викторина
Викторина
в рамках
народного единства
День основания Пензы
празднования
Дня ноябрь
ноябрь
День Неизвестного солдата (03.12)
декабрь
День Героев Отечества (09.12)
декабрь
День Конституции «Конституция - основной
закон государства»
декабрь
День Защитников Отечества
февраль
День Космонавтики (12.04)
апрель
Линейка
«Символы Пензы»,
классные
часы,
экскурсия по
городу
Линейка,
возложение цветов
к памятникам
погибших в ВОВ
Линейка:
подведение итогов
месячника героев
Отечества
Линейка,
классные
часы
Праздничная
линейка:
спортивнопатриотическое
мероприятие
«Аты-баты, шли
солдаты»,
выставка
рисунков,
просмотр
фильмов
Праздничная
линейка, классный
час,выставка
рисунков,
просмотр
фильмов
82
День победы (09.05)
май
Праздничная
линейка, классный
час,выставка
рисунков,
просмотр
фильмов
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся классов получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно- трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы ит.д.);
• приобретают
опыт уважительного
и творческого
отношения
к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике;
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Условия реализации основных направлений нравственного развития
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в школе реализуются как вовнеурочной деятельности,
так и в процессе изучения предметов, предусмотренных учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы
соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей
и подростков.
1. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по нравственному развитию обучающихся Нравственное
развитие обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются
не только школой, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для осуществления
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и
спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов приведущей роли педагогического коллектива школы.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
83
нарушениями) — один из самых действенных факторов их нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевыхнаправлений реализации программы нравственного
развития обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании в РФ».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении нравственного развитияобучающихся основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательнойорганизации в
разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в
оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений нравственного развития
обучающихся.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы (родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и
др.).
Взаимодействие школы и семьи.
Цель: укреплять связи семьи и школы
Задачи:
создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей; создать систему
целенаправленной работы для психологопедагогического просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и
родителей.
вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно- оздоровительную деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему целенаправленной работы для психолого- педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите правребенка.
84
Одной из основных технологий нравственного развития и воспитанияобучающихся с
РАС - технология социального проектирования, предполагающая активное участие
обучающихся в общественно полезнойличностно значимой деятельности.
Условие и результат социального проектирования - выполнение социального проекта.
В отличие от других видов учебных проектов, социальные проекты реализуются в
непосредственном контакте обучающегося с социальным окружением.
При условии должного качества педагогической поддержки социальные проекты
обучающихся могут перейти в социальные пробы, когдаобучающиеся, взаимодействуя с
тем или иным социумом, достигают значительных продвижений в личностной сфере: в
ценностных установках, самооценке, коммуникативных навыках и др.
Особенно важным выполнение обучающимися социальных проектов будет в рамках
реализации коррекционно-развивающей области учебного плана АООП НОО
обучающихся с РАС.
Помимо технологии социальных проектов в рамках программы нравственного
развития и воспитания обучающихся с РАС используются и другие формы организации
работы:
- праздники;
- фестивали;
- конкурсы, соревнования;
- клубы, гостиные и др.
Программа нравственного развития обучающихся с РАС ТМНР реализуется при
условии специально организованной среды, учитывающей особые образовательные
потребности обучающихся (в зависимости от вида ограничения здоровья) и
предполагающей специальные приемы организации учебно-познавательной деятельности
обучающихся. С учетом роли социального проектирования в реализации программы
нравственного развития обучающихся с РАС ТМНР характеризуются образовательные
результаты ее освоения в обобщенном образе выпускника:
Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся обеспечивает
формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного
нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития обеспечивается:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
-переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
-приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
-развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
85
Модель достижения образовательных результатов освоения программы
нравственного развития и воспитания
знающий основные традиции и праздники
проявляющий доброжелательную
своей Родины, способныйк проживанию
реакцию на внешнюю
базовых социальных эмоциональных
доброжелательность и готовый к
реакций и готовый их объяснить
взаимодействию в повседневном
жизнепроживания с учетом
индивидуальных
психофизиологических
особенностей
ОБУЧАЮЩИЙСЯ С
понимающий смысл
готовый к восприятию и
РАС
базовых социальных
усвоению образцов
ролей (труженик,
поведения, необходимых
семьянин, друг)
для
жизнепроживания
способный к проявлению усилий по
выполнению практических заданий
– упражнений жизнепроживания с учетом
индивидуальных психофизиологических
особенностей и с разумной внешней
поддержкой
воспроизводящий поведение по
определенным фиксированным
социальным правилам повседневного
совместного
жизнепроживания с учетом
индивидуальных
психофизиологических
особенностей
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихсяс РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличиемотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям. Важным условием ее реализации является вовлечение
обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
86
происходящих событий.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с РАС действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образажизни — необходимый и
обязательный
компонент
здоровьесберегающей
работы
общеобразовательной
организации, требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологическогоклимата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и
организуемая
взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность
понимать своё состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной
организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и социуме.Реализация программы
должна
проходить
в
единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни является составной частью адаптированной общеобразовательной
программы и должна проектироваться в согласовании с другими ее компонентами:
планируемыми результатами, программой формирования базовых учебных действий,
программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного
развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения кприроде;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихсяс учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
87
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована
по следующим направлениям:
1. Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская
и методическая
работа
со специалистами
общеобразовательной организации.
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура
общеобразовательной организации включает:
• соответствие
состояния
и
содержания
здания
и
помещений
общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
88
Система работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
№ Направления
п/п формирования
ЗОЖ
1. Пробуждение в
детях желания
заботиться
о
своем здоровье
путем
соблюдения
правил здорового
образа жизни и
организации
здоровьесберега
ющего характера
учебной
деятельности
и
общения
2. Создание
здоровьесберега
ющей
инфраструктуры
3.
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Задачи
ЗОЖ
формирования
Виды и формыздоровьесберегающих
мероприятий
Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование
заинтересованного отношенияк
собственному здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей
к здоровью детей.
Беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная). Спортивные секции,
туристические походы (внеурочная,
внешкольная).
Урок
физической
культуры
(урочная).
Подвижные
игры
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровыеи
тренинговые
программы
(внешкольная).
Организация
качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала,спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем
(медицинским,спортивным,
игровым).
Укрепление материально- технической
базы. Комплектование необходимого и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися
(логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Повышение
эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряженияи утомления,
создание условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
Использование методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся
(использование
методик, прошедших апробацию).
Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования.
Организации режима дня детей, их
нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе,
сформированности
элементарных
навыков
гигиены,
рационального
питания и профилактике вредных
привычек.
89
4.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей организма,
сохранение и укрепление
здоровьяобучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций
и создание условий для ихэффективного
функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов и т. п.).
5.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Включение каждого учащегося в Проведение
дней
здоровья,
здоровьесберегающую
конкурсов, праздников и т. п.
деятельность.
Создание общественного совета по
здоровьесбережению.
6.
Создание
информационной
среды о
здоровьесбереже
нии
Включение
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
Лекции, семинары, консультации, курсы
по различным вопросам роста и
развития
ребёнка,
его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Организации
просветительской
работы с обучающимися и родителями
(законными представителями)
Здоровьесберегающая инфраструктура.
В школе созданы необходимые условия для сбережения здоровья и
формирования экологической культуры.
Учебные и спортивные помещения. Все школьные помещения соответствуют
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся (школа имеет
два этажа, снабжена следующими системами жизнеобеспечения: центральное отопление,
холодное и горячее водоснабжение, канализация). В основном здании школы проведён
ремонт, в ходе которого выполнены все мероприятия пожарной безопасности, санитарногигиенические требования.
Имеется ограждение школьной территории по всему периметру школьного
участка; оборудованы «тревожная» кнопка, аварийное освещение; в рабочем состоянии
находится пожарная сигнализация.
Во всех учебных кабинетах установлены современные светильники. Подбор
школьной мебели осуществляется с учетом возраста и роста учащихся. Во всех кабинетах
установлены умывальные раковины.
Все учебные кабинеты школы оснащённых современным электронным
оборудованием: компьютеры, принтеры, сканеры, интерактивные доски, мультимедийные
проекторы. В школе обеспечена беспроводная сеть ИнтернетWi-Fi.
В школе работает оснащенный спортивный зал, в котором проводятся уроки
физической культуры и секции. Зал укомплектован необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём. При благоприятных погодных условиях уроки
физкультуры, перемены в середине учебного дня, внеклассные мероприятия проводятся на
улице. Для этого на внутришкольномучастке имеется спортивная зона, которая включает в
себя площадку для футбола и подвижных игр.
90
Организация питания и питьевого режима школьников. Важную роль в
создании здоровьесберегающей среды играет организация полноценного питания. В
школе работает столовая. Столовая рассчитана на 90 посадочных мест, что позволят
организовывать горячие завтраки и обедыв урочное время. Столовые оснащены мебелью,
технологическим и столовым оборудованием, дезинфицирующими средствами в
соответствии с нормами обеспечения. Для мытья рук детей в столовой созданы все
условия, также в наличии электросушилки у умывальника. Питание обучающихся школы
рациональное, полноценное, доброкачественное и разнообразное с соблюдением
режимных моментов, гигиенических требований и санитарных норм (правила
транспортировки, хранения и реализации продуктов). Разнообразие достигается путем
использования достаточного ассортимента пищевых продуктов и различных способов
кулинарной обработки. Продукты, используемые в школьном питании, имеют
соответствующие разрешительные документы (сертификаты). Питание щадящее как по
способу приготовления (ограничение жареных блюд), так и по своему химическому
составу (ограничение соли, специй, пищевых добавок). Для устранения йоддефицита
используется йодированная соль.
При организации питания детей вводятся в рационы пищевые продукты,
обогащенные витаминами, микро- и макронутриентами: С – витаминизация 3- их блюд,
брусничный морс, а также дети получают свежие фрукты (яблоки,апельсины, виноград),
соки, кисломолочные продукты и натуральное молоко.
Медицинское обслуживание школьников.
Медицинское обслуживание осуществляет медсестра. В школе имеются
медицинский кабинет, процедурный кабинет . Кабинетыоснащены необходимым
оборудованием.
Основной задачей в работе медицинского персонала является организация
профилактических, санитарно-противоэпидемических и лечебно- оздоровительных
мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся, контроль
за выполнением санитарно-гигиенических требований в учебных помещениях, на
пищеблоке осуществляется согласноСанПиН.
Ежегодно, согласно нормативным документам, проводится медосмотр учащихся. В
соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем физической
подготовленности и тренированности детей школьного возраста ежегодно делят на три
медицинские группы: основная,
подготовительная,
специальная
медицинская
группа,
освобожденные
учащиеся.
Рациональная организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросамиповышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
Учебные занятия в начальной школе организованы в одну смену в режиме 5дневной учебной недели, максимальное количество уроков – пять. При составлении
расписания учитывается трудность предметов и распределение их по дням недели.
Продолжительность уроков – 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, большие перемены – 15-25 минут. Количество часов в учебной
неделе соответствует требованиям СанПиНа.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
91
требований:
− Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
− Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по40 минут каждый);
− Рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
− Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;
− Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучении.
Для детей с РАС в школе организовано индивидуальное обучение на дому (в
соответствии с медицинским заключением о состоянии здоровьяобучающегося).
Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в
образовательном процессе обеспечивается за счет:
− Физкультминуток;
− Секции «подвижные игры»;
− Танцевального кружка «street-dance»;
− Проведения детской организацией веселых перемен (игры, викторины,
общения по интересам и т.д.);
− Внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных
мероприятий, дней здоровья, самостоятельных занятий физической культурой в секциях и
клубах.
Физкультурные минуты на уроках благотворно влияют на восстановление
умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают
эмоциональный уровень учащихся, снимают статические нагрузки. Физкультурные
минуты проводятся в классе под руководством педагога, ведущего урок. Проводят ее в то
время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность,
нарушается внимание, учащиеся становятся неспокойными. Выполняются физкультурные
минуты, сидя и стоя около парт. Комплексы физкультурных минут подбираются в
зависимости от содержания учебной работы на данном уроке.
Каждый комплекс физкультминуток состоит из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6
раз. В комплекс подбираются простые, доступные упражнения, не требующие сложной
координации движений. Упражнения охватывают большие группы мышц, в основном те,
которые непосредственно участвуют в поддержании позы, сидения во время урока. В
комплексах физкультурных минут применимы упражнения на потягивания, прогибания,
наклоны и полунаклоны, полуприседания и приседания с различными движениями рук.
Динамические паузы и физкультурные минутки обязательновключают в себя упражнения
для снятия напряжения глаз и профилактики ухудшения зрения. В кабинетах начальных
классов созданы уголки отдыха, позволяющие ребенку чувствовать себя в школе уютно и
комфортно.
В учебном процессе и внеурочной деятельности педагоги применяют технологии
методы и методы обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся.
Таким образом, в школе создается максимально комфортная среда для детей:
здоровьесберегающая организация уроков и внеурочной деятельности, где педагоги
чередуют виды учебной деятельности, проводят физкультминутки и гимнастику для глаз,
делают все для создания комфортного психологического климата в классе и использования
здоровьесберегающих технологий: педагогики сотрудничества, технологий развивающего
обучения,технологий уровневой дифференциации.
92
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе осуществляется в одном
из направлений воспитательной деятельности направлении, целью которого является
создание наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья
учащихся, обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, формирование у школьников отношения к здоровому образу жизникак к одному
из главных путей в достижении успеха.
Сложившаяся система включает:
− Полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. П.);
− Рациональную и соответствующую организацию уроков физическойкультуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего и основного
общего образования. Введён 3-ий час физкультуры во всех классах.
− Организацию занятий в специальной медицинской группе (смг);
− Организацию динамических перемен. Чтобы обеспечить ребёнкунеобходимую
двигательную активность на переменах в начальной школе учителя проводят
организованные подвижные игры;
− Мероприятия для уменьшения статического напряжения опорно-двигательного
аппарата: физкультминутки с упражнениями, формирующими правильную осанку и
укрепляющие мышечный корсет.
− Мероприятия,
направленные
на
уменьшение
психоэмоционального
напряжения и улучшения деятельности цнс: мышечная релаксация, обучение элементам
аутотренинга в комнате психологической разгрузки;
− Организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования. Через систему дополнительного образования в школе
организованы занятия активно-двигательного характера. Среди многочисленных кружков
наибольшей популярностью пользуются спортивные секции «подвижные игры»;
− Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий иакций:
➢ Спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. С родителями «чтобы тело и душа были молоды», «веселые старты»; малая спартакиада
«папа, мама, я – спортивная семья»);
➢ Акция «я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
➢ Конкурс рисунков, плакатов «мы за здоровый образ жизни»;
➢ Праздник здоровья: «путешествие в страну здоровья», «мы и нашездоровье»,
«как уберечься от травм», «о здоровой и полезной пище»,
«вредного табака не бывает»;
➢ Тестирование «что я знаю о себе?», «мое здоровья и мой внешний
вид»;
− Подготовку и участие обучающихся в спортивных соревнованиях
различных уровней: веселые старты (1-4 классы) под девизом «один за всех и все за
одного»);
− Участие обучающихся и педагогов школы в районных конкурсах, месячниках
«мы за здоровый образ жизни», посвященных проблеме сохранения и укрепления
здоровья.
− Ежегодное проведение в первой, третьей четвертях недели здоровья совместно
со специалистами поликлиники, школьным педиатром, школьными медицинскими
сестрами, педагогами-психологами.
Организация физического воспитания детей и подростков осуществляется под
медицинским контролем, который включает в себя: анализ состояния здоровья и физического
развития ребенка по результатам профилактических осмотров, определение уровня
физической подготовленности, оценку влияния занятий физкультурой на организм
93
ребенка, разделение детей на группы для занятий физкультурой с учетом состояния
здоровья, динамический контроль за проведением физкультурного занятия, контроль
санитарно-гигиенического состояния мест и условий проведения физкультуры, оценку
эффективности физического воспитания в школе.
Особое внимание в школе уделяется адаптационному периоду первоклассников.
Педагогом-психологом и педагогами первой ступени обучения проводится работа по
изучению адаптации учащихся 1-х классов к новым условиям (фронтальное
тестирование для выявления дезадаптации, социометрия для установления
межличностных отношений в коллективе класса). Детям с неблагоприятным прогнозом
адаптации назначается комплекс медико-педагогических мероприятий. Педагог-психолог
проводит с данными детьми групповые и индивидуальные занятия. Родителям даются
рекомендации по созданию оптимальных условий в семье, нормализации режима дня и
питания.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, педагога-психолога, а также
всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ
В школе реализуются в рамках внеурочной деятельности дополнительные
образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, а также обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся:
− В 1-х классах - программа «Мое здоровье»; во 2-х и 3-х классах – программа
«Школа докторов здоровья»; в 3-м классе – программа «Игры»;
− Программа для детей с РАС «Здравствуйте, это –я!», направлена на снижение
психического и эмоционального напряжения, социализацию детей.
− Программа «Жизненные навыки». Направлена на предупреждение социальной
дезадаптации, профилактику вовлечения в аддиктивные формы поведения;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий. Как отмечалось выше
традиционным стало проведение в школе дней здоровья, месячников «Мы за здоровый
образ жизни», «Пожарной безопасности», «Пропаганды ЗОЖ и правовых знаний»,
«Защиты детей».
С целью профилактической работы по предупреждению детского травматизма,
предотвращению роста заболеваемости учащихся школы учителями проводятся:
▪ Классные часы «Режим дня», «Культура поведения в общественных местах»,
«Культура питания», «Культура поведения за столом», «Кушайте наздоровье, на которых
дети изучают гигиенические правила: гигиену тела и полости рта, гигиену питания и
гигиену труда и отдыха;
▪ Беседы «Закаливание организма», «Профилактика простудных заболеваний»,
«Береги здоровье смолоду»;
▪ Викторины «Красный, желтый, зеленый», «Правила движения знай как
таблицу умножения».
94
Создание информационной среды о здоровьесбережении
Большое внимание в школе уделяется пропаганде здорового образа жизни среди
родителей (законных представителей). Сложившаяся система работы с родителями по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
С УЧАЩИМИСЯ
С РОДИТЕЛЯМИ
С ПЕДАГОГАМИ
Лекции, беседы,
консультации по
Оказание консультативной
помощи родителям.
Проведение лекций,
семинаров, круглых
проблемам сохранения и
Система родительских
столов, педагогических
укрепления здоровья,
собраний.
советов с обсуждением
профилактики вредных
Система лекций по
вопросов использования
привычек, формирования
профилактике.
здоровьесберегающих
экологической культуры;
Индивидуальное
технологий в
Проведение дней
консультирование. Лекции
образовательном
здоровья, конкурсов,
на темы:
пространстве школы.
праздников и
Особенности
Проведение заседаний
других активных
образовательного процесса
МО на тему «Создание
мероприятий,
в первых классах.
здоровьесберегающей
направленных на
Психологические
среды на уроке и во
пропаганду здорового
особенности
внеурочной
образа жизни.
первоклассника,
деятельности»;
Примерная тематика
требования к режиму
Приобретение для
бесед:
первоклассника.
педагогов необходимой
Режим дня.
Снижение уровня
научно – методической
Правильная посадка за
тревожности у детей.
литературы;
партой.
Индивидуальная работа:
Участие педагогов
Личная гигиена, уход за
Индивидуальные беседы с
школы в работе
телом.
классным руководителем.
проблемных семинаров
Уход за зубами.
по Вопросам
Закаливание.
здоровьесбережения
Двигательная
ктивность.
Индивидуальные
консультации психолога.
Рациональный отдых.
Выпуски информационных
Предупреждение
бюллетеней, стенгазет,
простудных заболеваний.
организации выставок
Физический труд и
методической литературы
95
здоровье.
для родителей по вопросам
Как сохранить хорошее
здоровьесбережения.
зрение.
Предупреждение травм и
несчастных случаев.
Общее понятие об
организме человека.
Роль витаминов для
роста и развития
человека.
Организация выставок
литературы в библиотеке,
информационных
стендов,
школьных газет.
Виды реализации программы:
1. Индивидуальная
и групповая
работа
по
педагогическому
сопровождению обучающихся с РАС.
2. Консультационная работа с родителями (законными представителями)
обучающихся с РАС.
3. Просветительская и методическая работа со специалистами школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности: программа реализуется на межпредметной основе путем
интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих
формированию у обучающихся с РАС основ экологической культуры, установки на
здоровый и безопасный образ жизни.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности: формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях:
социальном,
духовно-нравственном,
адаптивно-оздоровительном,
общекультурном, общеинтеллектуальном.
Приоритетными рассматриваются адаптивно оздоровительное и духовнонравственное направления в части экологической составляющей.
Адаптивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с РАС, основная цель которой создание условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности обучающегося средствами физической культуры, формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в адаптивно-оздоровительном
направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе
активного использования обучающимися с РАС освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных, а также со специалистами, занятиях физическими упражнениями.
При реализации программы предусмотрено:
- проведение экологических, спортивно-оздоровительных мероприятий: дней
спорта, олимпиад, походов и т. п.;
- просветительская работа с обучающимися с РАС по вопросам сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний,
травматизма;
- создание экологических образов в традициях и творчестве города Пензы,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
96
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направление
Планируемые результаты
Пробуждение
в
детях
желания
заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры школы
Рациональная организация образовательной
деятельности
сформировано
ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
близких и
окружающих
людей;
-имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
-имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
- знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье
человека
Соответствие
состояния
и
содержания зданий и помещенийсанитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Соблюдение
гигиенических
норм
и
требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки: выполнение домашних
заданий, занятий внеурочной деятельности
Организация физкультурной
оздоровительной работы
- полноценная и эффективная работа
с обучающимися всех групп здоровья
на уроках физкультуры;
- рациональная и соответствующая
организация
уроков
физической
культуры
и
занятий
активнодвигательного характера
Реализация дополнительных
образовательных программ
Эффективное внедрение в систему
работы школы программ,
направленных
на
формирование
ценности
здоровья
и
здорового
образа жизни, в качестве отдельных
образовательных
модулей
или
компонентов, включенных в учебный процесс.
Просветительская работа
с родителями
(законными представителями)
Эффективная
совместная
работа
педагогов
и родителей
(законных
представителей) по проведению дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.
Важнейшие возможные личностные результаты:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения кприроде;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
97
здорового образа жизни;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихсяс учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
-развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянияздоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В школе сохранению и укреплению здоровья обучающихся с РАС способствуют
следующие моменты в организации обучения и воспитания:
- проведение ежегодной диспансеризации обучающихся;
- профилактические прививки;
-учет санитарно-гигиенических требований при составлении расписанияучебной и
внеурочной работы;
- обязательные физкультминутки, гимнастика для глаз;
- нормализация учебной нагрузки учащихся;
- организация горячего питания;
- применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;
- проветривание и влажная уборка учебных кабинетов.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является взаимодействие с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, которая корректирует невысокую степень готовности к
воспитанию детей, поскольку:
- не уверены в себе как в воспитателях;
- не знают особенностей психического развития детей, особенностей их
эмоционального самочувствия в семье;
- не умеют выбирать, соответствующие особенностям детей, способывлияния на
ребенка.
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
специалистами школы работа, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в школе, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены. выбор стратегии реализации настоящей программы совершен с
учетом психологических и психофизиологических характеристик детей с РАС, опираясь
на зону актуального развития.
98
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни – необходимый
и
обязательный компонент здоровьесберегающей
работы
школы,
требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей
жизни
школы,
включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение
рациональной
организации учебной деятельности, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.Для
сохранения
здоровья обучающихся
важно развить у
детей способность рассматривать себя и свое состояние со
стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. самонаблюдение и
самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку видеть и
развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал,
формирование у ребенка нравственного отношения к своему здоровью, которое выражается
в желании и потребности быть здоровым, вести здоровый образ жизни.
Диагностика эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Критерии
Показатели
Сроки
Ответственные
Сформированности
физического потенциала
Развитость
физических
качеств
(уровень обученности по
физической
культуре)
Состояние
здоровья
обучающихся по итогам
МО
Сентябрь, май
Учитель
адаптивной
физической
культуры
По
плану
поликлиники
Медперсонал
Сформированности
нравственного
потенциала личности
обучающихся
Удовлетворенность
обучающихся школьной
жизнью
Осмысление учащимися
содержания
проведенных
мероприятий
Апрель
Осознание значимости
здорового
образа
жизни в сохранении
здоровья (по итогам
анкетирования)
Уровни эмоционально - Ноябрь, май
психологического климата
в классныхколлективах(по
итогам исследованийпо
вопросам адаптации, по
итогам тематического
контроля).
Уровень удовлетворенности Май
обучающихся
школьной жизнью
Уровень осмысление
учащимися
содержания
проведенных
мероприятий по
здоровьесбережению
(на основе
анкетирования).
После мероприятий
Апрель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
После
мероприятий
Для мотивации обучающегося на здравоохранительное поведение, специалисты
школы создают положительные эмоции при освоении знаний, дают почувствовать
удовольствие от методов оздоровления, используют положительные примеры из
окружающего мира, личный пример педагогов, родителей (законных представителей),
99
общественности.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и выполняются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек»,
«Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной
деятельности на основе вовлечения в совместную деятельность с целью эмоционального
осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим трудаи отдыха, проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.5.Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого- педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с РАС с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптацииобучающихся с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации,взаимодействия участников.
Принцип НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ВСЕМ
ПРОТЯЖЕНИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКА С УЧЕТОМ ИЗМЕНЕНИЙ В ИХ ЛИЧНОСТИ.
Принцип ВАРИАТИВНОСТИ
предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
100
Принцип
единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важ- ного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно- развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровож- дения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основнойобщеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
— развития познавательной
сферы, специфических
трудностей
в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общегообразования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы иметоды работы:
— сбор сведений о ребенке у педагогов,
родителей
(беседы,
анкетирование, интервьюирование),
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— наблюдение
за учениками
во время учебной
и внеурочной
деятельности,
— психолого-педагогический эксперимент,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление
документации
(психолого-педагогические
дневники
наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
101
— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
— организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной
деятельности,
— разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательнымипотребностями,
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся,
— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика икоррекцию его
поведения,
— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятныхусловий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В
процессе
коррекционно-развивающей
работы
используются
следующие формы и методы работы:
— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с РАС и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействииконкретных учащихся,
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществ- ление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
102
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
— психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
— психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое
сопровождение
представляет
собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное
на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
— разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы работы:
— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю,родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
— создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
— осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально- волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
— разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие
специалистов
общеобразовательной
организации
с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержкиобучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физичес- кой
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровье- сбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
— с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей
с РАС и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
— с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
103
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Где и кем
выполняется
Выявление состояния
Медицинские
физического
и
работники,
психического
педагог.
здоровья. Изучение
медицинской
документации: история
развития ребенка,
здоровьеродителей,как
протекала
беременность, роды.
Физическоесостояние
обучающегося.
Изменения
в
физическом развитии
(рост, вес
и т. д.). Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и
навязчивые
движения).
Утомляемость.
Состояние
анализаторов.
Работа
Наблюдения
во
время занятий, в
перемены, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование
обучающегося
врачом.
104
Психологологопедическое
Социальнопедагогическое
Обследование
актуального уровня
психического
и
речевого развития,
определение
зоны
ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое,
образное.Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
Семья
ребенка.
Состав
семьи.
Условия воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований педагогов,
самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении новым
материалом.
Мотивы учебной
деятельности.
Прилежание,
отношение
к
отметке, похвалеили
порицанию учителя,
воспитателя.
Специалисты
службы
сопровождения
Наблюдение за
обучающимся на
занятиях
и во
внеурочное время.
(учитель).
Специальный
эксперимент,
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
законными
представителями.
Наблюдения за
коммуникацией
обучающегося на
занятиях
и
в
свободное время.
Специальный
эксперимент
(логопед).
Социальный
педагог, учитель
Изучение
социального
паспорта
обучающегося
105
Эмоциональноволевая сфера.
Преобладание
Педагогнастроения
психолог
обучающегося. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к
волевому
усилию,
внушаемость,
проявления
негативизма.
Особенности
личности, интересы,
потребности. Наличие
чувства
ответственности.
Соблюдение правил
поведения в обществе,
школе.
Взаимоотношения
Наблюдения во
время
занятий.
Изучение
работ
обучающегося
(педагог). Беседас
законными
представителями и
учителями
предметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог,психолог).
Анкета
для
родителей(законных
представителей) и
учителей.
Наблюдение
за
обучающимся
в
с коллективом: роль
в коллективе,
симпатии, дружба с
детьми, отношение
к
младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм. Поведение.
Уровень
притязаний и
самооценка.
различных видах
деятельности
Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы
охватывают области жизнедеятельности обучающегося с РАС и обеспечивают
формирование основных групп жизненных умений.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с РАС имеет определенную
последовательность, формирование каждого умения предполагает соблюдение ряда
этапов.
На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с
обучающимся и формирование у него мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой
целью используются занятия в сенсорной комнате, игровые ситуации, сюрпризные
моменты, поощрения с учетом интересов и желаний обучающегося, проблемные ситуации
для вызывания потребностей у обучающегося к подражанию, общению. Все действия
обучающегося сопровождает эмоционально-смысловой комментарий.
На втором этапе – этапе совместных действий – специалист начинает выполнять
действия совместно с руками обучающегося. Здесь очень важно подобрать
индивидуальный темп выполнения, предусмотреть эмоциональное комментирование
действий (что делаем, в какой последовательности и зачем).
106
Оречевление необходимо для развития представлений об окружающем мире,
установления смысловых взаимосвязей между событиями и развития речевыхфункций.
На третьем этапе можно подключить имитационные действия: специалист
показывает весь алгоритм действия, при этом обучающийся наблюдает, используя
сохранные органы чувств, далее отрабатывается поэлементное выполнение действия
одновременно ребенком и взрослым. При затруднениях, возникающих у обучающегося,
можно использовать элементы совместных действий.
На четвертом этапе специалист показывает алгоритм действия и просит
обучающегося его повторить. В случае ошибки взрослый указывает, что обучающийся
действует неверно и стимулирует к поиску правильного способа выполнения. На этом этапе
можно использовать подсказывающие, наводящие, альтернативные вопросы, чтобы
пробудить у обучающегося мотивацию действовать правильно. Если обучающийся
испытывает затруднения при самостоятельном выполнении, специалист вновь
возвращается на этапимитационных или совместных действий.
На пятом этапе обучающийся с РАС уже действует по словесной инструкции.
Вначале действует, опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на
целостную, многоступенчатую, отражающую весь алгоритм его действий. Такая этапность
позволяет отработать основные жизненные, бытовые, социальные и познавательные
навыки и умения. Также в рамках проведения работы происходит развитие знаний и
представлений ребенка об окружающем мире, развивается эмоциональная сфера, обогащается
словарь и развиваются коммуникативные навыки.
Реализация программы коррекционной работы
Блок
1
блок
программы
диагностический
Содержание блока коррекционной работы
-
На
этом
диагностика.
этапе
проводится
комплексная
2 блок программы
Связан с определением содержательного компонента, то
есть подбором упражнений, психотерапевтических и
психогимнастических методов, соответствующих задачам
программы и индивидуальным
особенностям обучающихся с РАС
3 блок программы
Связан
с
проверкой
эффективности
коррекционно-развивающей программы.
Работа с родителями (законными представителями):
В программе предусмотрены не только совместные детско – родительские
консультации, но и в течение всего периода работы проводится работа с родителями
(законными представителями) посредством психодиагностических методик, домашних
заданий и последующим обсуждением с целью:
• повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;
• расширение возможностей понимания родителями своего ребенка,улучшение
рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;
• активизации коммуникаций в семье.
Ожидаемый результат программы:
оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитанияи обучения
ребенка с РАС;
адекватное восприятие учебного материала обучающимся с РАС;
конструктивное
межличностное
взаимодействие,
терпимость
со
стороны сверстников к обучающемуся с РАС;
развитые
компенсаторные
навыки, выравнивание
психофизических
нарушений
107
№
План реализации индивидуально ориентированной коррекционной работы
с детьми с РАС
Месяц
Направление работы
1
Сентябрь
1. Диагностическое обследование психолога на общее
психофизическое развитие;
2. Обследование детей с РАС на ПМПК, коллегиальное
заключение и рекомендации;
3. Подбор психокоррекционных методик, составление
комплексной
программы
психо-коррекционного
воздействия.
2
Октябрь
3
Ноябрь
4
Декабрь
5
Январь
6
Март
7
Апрель
8
Май
1. Обсуждение
рекомендаций ПМПК, ознакомление с
содержанием программы педагогов и родителей (законных
представителей) обучающегося с РАС;
2. Реализация коррекционно-развивающей программы.
1. Промежуточная
проверка
эффективности
психокоррекционного воздействия;
2. Собеседование
с педагогами
и
родителями
(законными
представителями)
об
эмоциональном
состоянии обучающихся с РАС.
1.
Психолого-педагогическое
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по вопросам
воспитания и обучения ребенка с РАС.
1. Психотерапевтиче
2. ская работа по выравниванию или развитию компенсаторных
навыков обучающихся с РАС;
3. Развитие самопознания обучающегося с РАС.
1.
Медицинское
консультирование
педагогов
родителей (законных представителей) по отслеживанию
динамики развития ребенка с РАС.
и
1. Проверка
результативности
психокоррекционной
программы;
2.
Психологическое
консультирование
педагогов
обучающегося с РАС.
1. Дополнительная индивидуальная работа по результатам
диагностического
обследования,
определение целей и задач на следующий учебный год;
2. Рефлексия.
Коррекционно-развивающая работа включает:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьнымпсихологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы,
родителями
(законными
представителями);
контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе;организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с возникающими у него трудностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
108
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающихся в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных
действий; коррекцию и развитие высших психических функций; социальную защиту
обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
консультативную помощь законным представителям в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные наразъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся, их законным представителям,
педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями коррекционной работы с детьми;
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся;
сотрудничество с общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа по коррекции
аутичного поведения у младших школьников
Цель – развитие эмоциональной сферы ребенка; формирование произвольной
регуляции поведения; активация коммуникативной сферы ребенка, обеспечение
нормального развития ребенка (к стремлению, в соответствии с нормой развития в
109
соответствующем возрасте).
Задачи:
1.
Установление контакта с взрослым: уменьшение общего фонасенсорного и
эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;
2.
Вовлечение ребенка в разные виды индивидуальной и совместной
деятельности;
3.
Формирование у ребенка целенаправленного поведения;
4.
Стимуляция
психической
активности,
направленной
на
взаимодействие с взрослым и сверстниками;
5.
Развитие умения определять собственные чувства и переживания и
выражать их социально приемлемыми способами;
6.
Преодоление
отрицательных
форм
поведения:
агрессии,
негативизма, расторможенных влечений.
7.
Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
8.
Помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы.
Направления работы
1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК
Первичная диагностика:
- исследование уровня развития познавательной
и эмоциональноволевой сфер, личностных особенностей:
Итоговая диагностика:
- исследование динамики развития
2. Коррекционный блок
Установление контакта:
- установление эмоционального контакта с ребенком;
- предоставление ребенку комфортной, безопасной среды;
- углубление эмоционального контакта с взрослым;
- создание положительного эмоционального настроя;
- стереотипная игра
Получение ребенком новой сенсорной информации:
- предоставление ребенку новых положительно окрашенных сенсорных
впечатлений;
Развитие аналитико-синтетической сферы:
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введениясюжетов;
- развитие способности анализировать простые закономерности;
- умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предметеразные
свойства и качества;
Развитие внимания:
- развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания;
развитие
переключения
внимания,
формирование
навыков
произвольности.
Развитие пространственного восприятия и воображения:
- развитие пространственной ориентировки.
- формирование элементарных конструктивных навыков и воображения.
Память:
- развитие объема и устойчивости памяти.
Развитие личностно-мотивационной сферы:
- формирование учебной мотивации;
- снятие тревожности и других невротических комплексов.Развитие
навыков совместной деятельности:
110
- сенсорные игры.
Преодоление эмоционального напряжения, снижение тревоги и страхов:
- терапевтические игры;
- помощь ребенку в снятии накопившегося напряжения;
- сгладить проявления аффективных вспышек;
- обучение ребенка выражению эмоций более адекватным способом.Развитие
средств коммуникации:
- уточнение, обогащение, обобщение представлений об окружающем;
- формирование произвольной регуляции поведения в общении иобучении;
- выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях;
- закрепление и перенос в деятельность полученных навыков.
Упражнения с элементами сюжетно-ролевых игр:
- создание
предпосылок
формирования
способов
взаимодействия
ребенка с окружающей средой;
- создание
и обучение
использованию
пооперационных
карт с
алгоритмами действий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность от 15 минут (вначале учебного
года) до 25 минут (в конце учебного года).
Программа коррекции агрессивных проявлений у детей с РАС
Большое
значение
в индивидуально
коррекционно-развивающей
программе у детей с РАС, занимает коррекция агрессивных проявлений, болеетого, одно из
основных, если в этом есть индивидуальная потребность ребенка.
Цель: Уменьшение агрессивных эмоциональных реакций, развитие
произвольной регуляции поведения.
Задачи:
1.
Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля над своим
эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
2.
Оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов
эмпатии, сочувствия и доверия друг к другу и окружающим людям, развитие умения
взаимодействовать, считаться с другими, совместно решать поставленные задачи;
3.
Обеспечение возможностей отреагирования гнева в приемлемых формах;
4.
Создание положительного эмоционального фона в различных видах
деятельности учащихся, снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между
собой.
Диагностика:
•
Наблюдение;
•
Опросы родителей, учителей, воспитателей и т.д.;
•
Опросник
для родителей
“Агрессивность
ребенка
глазами
взрослого”.
Направления работы
1.
Установление контакта с ребенком;
2.
Обучение
агрессивных
детей способам
выражения
гнева в
приемлемой форме;
3.
Обучение ребенка приемам саморегуляции,
умению владеть собой в
различных ситуациях;
4.
Отработка
навыков
общения
в возможных
конфликтных
ситуациях;
5.
Формирование и развитие позитивных качеств личности ребенка.
111
Коррекция детско-родительских отношений
Независимо от того, каковы особенности развития ребенка, основное нарушения во
взаимоотношениях «родитель - ребенок», как правило, родители неэффективны во
взаимодействии с детьми: используют дисфункциональные методы воспитания и
установления дисциплины, не умеют устанавливать и поддерживать контакт с ребенком,
не могут выразить свои чувства и принять чувства ребенка, имеют большое количество
страхов и тревог, которые переносят в воспитание.
По опыту работы причинами неэффективного родительского отношенияявляются:
•
педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
•
дисфункциональные методы и стереотипы воспитания;
• личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с
ребенком;
• влияние особенностей семейных отношений между супругами на отношения
родителя с ребенком.
Все эти трудности родительского отношения могут быть сглажены с помощью
психологической групповой коррекционной работы. В этих целях можно создать такую
форму работы с семьей как клуб родителей.
Коррекция детско-родительских отношений ведется параллельно как с детьми, так
и с родителями. Специфическими эффектами работы в клубе родителей является
повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о
детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической
неграмотности, продуктивная реорганизация средств общения с ребенком.
Цели и методы групповой работы ограничены родительской темой.Группа, прежде
всего, обращается к проблемам воспитания детей и общения сними. Личностные проблемы
участников обсуждаются лишь в той мере, в какой это необходимо для решения
родительских проблем.
Методы, используемые в работе группы:
В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции:
дискуссия, элементы психодрамы, анализ семейных ситуаций, поступков, действий детей
и родителей, их коммуникаций в решении проблем (по типу работы «балинтовской группы»,
метод расстановок по Хелингеру, выявление истинных первоначальных потребностей
участников ситуации и т.д.), а также специальные упражнения на развитие навыков
общения. На занятиях используются арт-терапевтические методы, когнитивноповеденческие ролевые игры.
В группе участвуют 8-12 родителей (семейные пары или один из родителей).
Занятия проводятся один раз в неделю в течение двух часов. Параллельно ведется
индивидуальная или групповая работа с детьми (в зависимости от проблемы и их возраста).
Возраст детей, с родителями которых ведется работа каждого курса, может быть разным, в
зависимости от запроса родителей. В течение года проводятся 3-4 совместных занятия
родителей с детьми, которые разрабатываются под проблему детско-родительских
отношений.
Индивидуальная адаптационная программа
Индивидуальная адаптационная программа необходима вновь прибывшим в
учреждение детям. Поэтому в течение первых двух месяцев с этими детьми должны
проводиться занятия, направленные на установление эмоционального контакта с
взрослым, сверстниками, поддержание положительного настроения и отношения к
учебному заведению, удовлетворение потребности ребенка в безопасности, любви и
доброжелательном внимании.
Индивидуальная профилактическая программа
Индивидуальная профилактическая программа направлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек, нежелательного поведения, нервнопсихического утомления, срывов и т.д. В ней
112
предусматривается
формирование
и выработка
позитивного
поведения,
положительных привычек.
Логопедическая коррекция
Основные задачи:
коррекция
нарушений
в развитии
устной
и письменной
речи
обучающихся;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоенииобучающимися
общеобразовательных программ;
преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи впроцессе
общения;
всестороннее развитие личности ребенка;
мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировкапри
необходимости;
разъяснение
специальных
знаний по логопедии
среди педагогов,
родителей обучающихся.
Направления работы:
работа с обучающимися;
работа с родителями;
методическая работа и работа с педагогами; работа по
оснащению логопедического кабинета.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения. На логопедических занятиях
проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука,
автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика
для постановки звуков.Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи,
расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания,
что обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся
(воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в
письменных работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное
осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с
учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей
начальной школы учителя-логопеды информируют о видах речевых нарушений, о
содержании коррекционной работы, о методах и приемах логопедической работы,
обращают внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся.
2.6.Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации при
организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения
опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с
РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к
окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
113
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейшихжизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет: в младших классах (дополнительные первые - IV классы) 2010 часов.
Распределение часов осуществляется следующим
образом: недельная нагрузка ― 10 часов, из них не менее 5 часов отводится напроведение
коррекционно-развивающей работы.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: спортивнооздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное.
Содержание
коррекционно-развивающего
направления
регламентируется
содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
РАС социального знания, формирования поло- жительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
114
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме
учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Содержание вне- урочной деятельности обучающихся с РАС
складывается из совокупности на- правлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы могут проектироваться на основе различных видов деятельности, что, в свою
очередь, позволяет создавать разные их варианты с учетом возможностей и потребностей
обучающихся с РАС.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в
образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая,
общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы,
культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические
походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школыполного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей,спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
коррекционно- развивающего процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с РАС путем организации и проведения мероприятий (воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых
мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных
детей (с ограничениями образовательных потребностей и без таковых) с участием
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с РАС, так и их обычно
развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
115
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
общеобразовательной организации рекомендуется использовать план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности следует понимать нормативный
документ общеобразовательной организации, который определяет общий объем
внеурочной деятельности обучающихся с РАС, состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образова- тельная
организация определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с РАС на
основании возможностей обучающихся, запросов
родителей
(законных
представителей),
а также имеющихся
кадровых,
материально-технических и других условий.
Учебный план внеурочной деятельности (1 вариант)
Внеурочная
деятельность:
Спортивнооздоровительное
направление
Нравственное
направление
Социальное
направление
Общекультурное
направление
Всего
К-во часов в год
К-во
часов в
неделю
11
1
11
2
3
4
1
33
33
33
34
34
34
1
33
33
33
34
34
34
1
33
33
33
34
34
34
1
4
33
132
33
132
33
132
34
136
34
136
34
136
Нравственное направление.
Предполагает формирование у обучающихся с РАС способностей к ориентировке в
пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные
традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися
этических норм, эстетических эталонов и др. Программа внеурочной деятельности по
данному направлению имеет своей целью развитие у обучающихся умений организации
деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить межличностные
отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее значимо в рамках
реализации данного направления освоение
обучающимися с РАС знаний в области общечеловеческой культуры, традиций,
практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий
для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного
пространства.
Формы деятельности:
•
игры;
•
беседы;
•
сюжетно - ролевые игры, инсценировки;
•
просмотр мультфильмов, презентаций;
•
конкурсы, викторины;
•
чтение и обсуждение книг, практикумы.
•
экскурсии.
Система
отслеживания
и оценивания
результатов
обучения
учащихся по данному направлению:
•
Опрос
116
•
•
•
•
Наблюдение
Диагностика
Тестирование
Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей).
Общекультурное направление.
Главная цель данного направления: приобщение обучающихся с РАС кистокам мировой
культуры и культуры своего народа
Задачи:
1.
Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во
внеурочной деятельности.
2.
Формирование
эстетического
отношение
к
миру
и
художественное развитие ребенка средствами искусства.
3.
Приобщение
к
художественной
литературе,
основам
мировой
художественной культуры.
4.
Развитие
творческих
способностей
ребенка
в разных видах
художественно-эстетической деятельности.
5.
Формирование практических навыков культурного поведения,
Формы организации:
1.
Походы, экскурсии в музеи, библиотеки.
2.
Концерты,
инсценировки,
праздники.
Кружки
художественного
творчества.
3.
Участие в оформлении школы и класса.
4.
Конкурсы, выставки на уровне школы, поселка.
5.
Проведение тематических классных часов по эстетике, культуреповедения и
речи;
6.
Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях
– в школе, столовой, спальне, на улице, на уроке, в магазине и т. д. и отработкаэтих норм.
Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр.
Социальное направление
Данное направление реализуется через курсы коррекционной направленности и
предполагает создание условий для достижения обучающимися с РАС необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннегоразвития и социализации каждого обучающегося;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных
интересов учащихся в свободное время.
Задачи:
- развитие
активности,
самостоятельности
и независимости
в
повседневной жизни;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации.
Спортивно-оздоровительное направление.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением
внеурочной деятельности обучающихся с РАС, основная цель которой создание условий,
117
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности обучающегося с РАС средствами физической культуры, формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формы деятельности:
• Организация деятельности по охране здоровья и профилактикезаболеваний.
• Беседы, интерактивные игры, конкурсы рисунков о ЗОЖ, спорте,акции по ЗОЖ.
• Подвижные
игры
корригирующего
и общеукрепляющего
характера
• Участие в спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительныхмероприятия:
соревнования, спортивные турниры, Дни здоровья.
• Организация прогулок на свежем воздухе.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей поданному
направлению:
• Опрос
• Наблюдение
• Диагностика:
• Анкетирование учащихся и родителей (законных представителей).
Материально-техническое обеспечение программы
МБОУ МБОУ «Школа №43» располагает информационной и методической
базой, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности
обучающихся
с
РАС,
соответствующей
санитарно-эпидемиологическим
и
противопожарным правилам и нормам, обновлена и дополнена медиа - и видеотехника,
обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение. В школе имеются компьютеры с выходом в интернет.
Освещение реализации программы внеурочной деятельности
1. На педагогических советах школы.
2. На школьных методических объединениях учителей.
3. Семинары (областные, городские).
4. Общешкольные родительские собрания.
5. Родительские собрания в классах.
6. На официальном веб-сайте ОО.
7. В официальных группах ОО в социальных сетях.
8. В интернет пространстве: на педагогических сайтах, страницах, форумах,
блогах.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с РАС:
-воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьниковраспределяются
по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с РАС социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
118
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увели- чивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучаю- щихся. У
обучающихся могут быть сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться
в зависимости
от индивидуальных
возможностей
и особенностей
обучающихся с РАС.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся сРАС могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные
возможные
личностные
результаты
внеурочной
деятельности:
ценностное
отношение
и любовь к близким,
к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовымдостижениям
России и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,жителя
конкретного региона;
элементарные
представления
об эстетических
и художественных
ценностях отечественной культуры.
эмоционально-ценностное
отношение
к
окружающей
среде,
необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициями образу
жизни других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневнойжизни и
профессиональной деятельности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории всоответствии с
собственными интересами и возможностями;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; потребности и
начальные умения выражать себя в различных доступных
и
наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
развитие представлений об окружающем мире в совокупности егоприродных и
119
социальных компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые исмысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организациии проведения различных мероприятий:
Задачи
Психологическая
семьи
Возможные мероприятия
поддержка
Повышение осведомленностиродителей об
особенностях развития и специфических
образовательных потребностях
ребенка обеспечение участия семьи в
разработке и реализации СИПР
•
•
•
•
тренинги,
психокоррекционные занятия,
встречи родительского клуба,
•
индивидуальные
консультации
родителей со специалистами,
тематические семинары
договор о сотрудничестве(образовании)
между родителями иобщеобразовательной
организацией;
убеждение родителей в необходимости их
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка;
•
•
•
•
•
индивидуальные
психологом
консультации
с
посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
120
Обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в
общеобразовательной организации
•
•
•
•
•
Организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИПР и результатах ее
освоения
посещение
родителями
уроков/занятий в организации;
домашнее визитирование
ведение
дневника
(краткие записи);
наблюдений
• информирование
•
•
•
•
Организацию участия родителей во
внеурочных мероприятиях
договор
о
сотрудничестве
(образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
консультирование;
электронными
средствами;
личные встречи, беседы;
просмотр
и
обсуждение
видеозаписей с ребенком;
проведение
открытых
уроков/занятий
• привлечение
родителей
планированию мероприятий;
• анонсы запланированных внеурочных
мероприятий;
• поощрение активных родителей.
к
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП общего образования (вариант 8.4.) для обучающихся с РАС
(далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам
обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС в варианте 8.4. может включать как один, так и
несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития,
разрабатываемая общеобразовательной организацией на основе АООП, включает
индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает предметные области,
предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в индивидуальные учебные планы, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4.).
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной ивнеурочной
деятельности в рамках реализации АООП для обучающихся с РАС определяет
образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных закоРАСтельством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
121
Учебный план включает две части:
I – обязательная часть, включает:
• семь
образовательных
областей,
представленных
десятью
учебными предметами;
II – часть, формируемая участниками образовательных отношений,включает:
• увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебныхпредметов
обязательной части;
• коррекционные занятия, проводимые различными специалистами;
• внеурочные мероприятия.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебных занятий в дополнительных первых классах не превышает 35 минут.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1-м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных
первых и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Недельный (годовой) учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
I1
Количество часов в неделю
I
II
III
I1
I. Обязательная часть
3 (99) 3 (99) 3 (99) 3(102) 2 (68)
1.1 Речь и альтернативная
коммуникация
2.1.Математические
2 (66) 2 (66) 2 (66)
2 (68) 2 (68)
представления
2 (66) 2 (66) 2 (66)
2 (68) 2 (68)
3. Окружающий 3.1 Окружающий
природный мир
мир
3.2 Человек
3 (99) 3 (99) 3 (99) 3(102) 2 (68)
3.3 Домоводство
2 (68) 2 (68)
2 (66)
2 (66) 2 (66)
2(68)
2 (68)
3.4. Окружающий
социальный мир
4.1 Музыка и движение
1 (33)
1 (33) 1 (33)
1 (34) 1 (34)
4. Искусство
2 (66)
2 (66) 2 (66)
1 (34) 1 (34)
4.2 Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
5. Физическая
5.1 Адаптивная
3 (99) 3 (99) 3 (99) 3(102) 3(102)
культура
физическая культура
6. Технологии
6.1 Технология
2 (68)
Итого (обязательная часть)
18
18
18
19
19
(594)
(594)
(594)
(646)
(646)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4. Искусство
4.1 Музыка и движение
1 (33)
1 (33) 1 (33)
1 (34) 1 (34)
1 (33)
1 (33) 1 (33)
2 (68) 2 (68)
4.2 Изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация)
Итого
2 (66)
2 (66) 2 (66) 3(102) 3(102)
20
20
20
22
22
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
(660)
(660)
(660)
(748)
(748)
1. Язык и
речевая практика
2. Математика
Всего
IV
2 (68)
16 (535)
2 (68)
12 (402)
2 (68)
12 (402)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
16 (535)
6 (204)
12(402)
1 (34)
1 (34)
6 (201)
9(300)
3(102)
18 (603)
2 (68)
19
(646)
4 (136)
111
(3720)
1 (34)
2 (68)
6 (201)
9 (303)
3(102)
22
(748)
15(504)
126
(4224)
122
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные курсы)
1.Эмоциональное
и коммуникативно-речевое развитие
2. Сенсорное развитие
3. Двигательное развитие
4. Предметно-практические действия
5. Коррекционноразвивающие занятия
Направления внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное направление
нравственное направление
социальное направление
общекультурное направление
Итого (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Итого к финансированию
6
(198)
2 (66)
6
(198)
2 (66)
6
(198)
2 (66)
6
(204)
2 (68)
6
(204)
2 (68)
6
(204)
2 (68)
36
(1206)
12 (402)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
6 (201)
6 (201)
6 (201)
6 (201)
4
(132)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
12
(396)
30
(990)
4
(132)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
12
(396)
30
(990)
4
(132)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
1 (33)
12
(396)
30
(990)
4
(136)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
13
(442)
32
(1088)
4
(136)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
13
(442)
32
(1088)
4
(136)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
13
(442)
32
(1088)
24
(804)
6 (201)
6 (201)
6 (201)
6 (201)
75
(2514)
186
(6234)
В соответствии с пунктом 2.3 федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - ФГОС), утвержденного приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. N 1599, для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, на основе
требований ФГОС и адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП) организация разрабатывает СИПР, учитывающуюспецифические образовательные
потребности обучающихся.
В структуру СИПР, в соответствии с пунктом 2.9.1 приложения к ФГОС, входит
индивидуальный учебный план, через который реализуются следующие требования
ФГОС: "обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП образования и
организационных форм получения образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей"
(абзац7 пункта 1.12), а также пункта 2.2 ФГОС: "АООП образования реализуется с учетом
особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение АООП
образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося".
Механизмы реализации данных положений стандарта подробнее раскрываются в
методических рекомендациях по вопросам внедрения ФГОС (письмо Минобрнауки
России от 11 марта 2016 г. N ВК-452/07), где в пятой части, в разделе "Разработка СИПР"
(пункт III "Индивидуальный учебный план"), в частности, указывается: "Следует
различать учебный план организации, реализующей АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и индивидуальный учебный
план (далее - ИУП). Первый включает две части: I - обязательная часть, включающая
шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; II часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений,
включающая
коррекционные занятия и внеурочные мероприятия. Объем для частей определен
стандартом соответственно 60 и 40 процентов.
Вместе с тем указанный объем относится к АООП в целом, но не к СИПР, который
имеет свою структуру (пункт 2.9.1 приложения ФГОС), включающую индивидуальный
123
учебный план. ИУП отражает доступные для обучающегося учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной
нагрузки на обучающегося. ИУП включает индивидуальный набор учебных предметов и
коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития
конкретного обучающегося с указанием объема учебной нагрузки.
При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных
курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося
может варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития,
образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части
учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности.
Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом:
увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы
коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом АООП.
У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в
группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки
также лимитируется ИУП и отражается в расписании занятий".
В случае необоснованного переноса всех предметов и часов из примерного
учебного плана в индивидуальный учебный план создается риск нарушения требований
ФГОС, сформулированных в пункте 1.12, а также в пункте 2.2 о необходимости учета
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося, что может
привести к нарушению права обучающегося на доступное образование.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит
урок для состава всего класса, или для группы учащихся, а также индивидуальную работу
с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Равномерное распределение учебных
часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного
повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
«среднего» ученика. С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему
школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные занятия реализуются, как правило, в индивидуальной или
групповой форме. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с РАС и на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации и
абилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка от 30 до 40 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, духовно-нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.4.) обучающимися с РАС, осложненными
умственной отсталостью, составляют 6 лет.
124
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
С учетом примерного учебного плана организация, реализующая адаптированную
основную образовательную программу образования обучающихся вариант 8.4., составляет
индивидуальный учебный план для каждого обучающегося, в котором определен
индивидуальный набор учебныхпредметов из образовательных областей и коррекционных
мероприятий суказанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных
планах объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. Виндивидуальных учебных планах
детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают занятия
коррекционной направленности, у детей с менее выраженными нарушениями развития
больший объём учебной нагрузки распределится на образовательные области. Некоторые
дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
3.2. Система специальных условий реализации адаптированнойосновной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим
и
иным
условиям
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
общеобразовательной
среды: обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП для обучающихся с РАС в
образовательной организации МБОУ МБОУ «Школа №43» для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных организаций
дополнительного образования детей;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений образовательных потребностей;
учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с РАС, и
особых, характерных для обучающихся с РАС;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной общеобразовательной программы
общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а
также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательных
125
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой общеобразовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления
содержания
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных
представителей);
эффективного
управления
общеобразовательной
организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с РАС, относятся:
осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.
введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружениядля решения
жизненных задач;
формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению
круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
126
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с РАС в системе школьного образования.
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
АООП, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации ― также
квалификационной категории.
Работникам
обеспечена
возможность
повышения
профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с РАС.
В реализации АООП для обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты: учитель-дефектолог, воспитатели, учитель- логопед, педагог-психолог,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре, социальный
педагог.
Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
Воспитатели должны иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика"
без предъявления требований к стажу работы.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу работы либовысшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению подготовки "Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному
из вариантов программ подготовки: высшее профессиональное образование в области
дефектологии без предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен
обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области
психологии лиц с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные документом
установленного образца.
Для работы с обучающимися с РАС при необходимости привлекают тьютора.
Уровень его образования должен быть не ниже степени/квалификации бакалавра: Высшее
профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и педагогика" и стаж педагогической работы не
менее 2 лет.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное
расписание школы может быть включен ассистент (помощник) 7 , имеющий образование:
высшее профессиональное образование и стаж работы в образовательном учреждении не
менее 1 года, при наличии послевузовскогопрофессионального образования (аспирантура,
ординатура, адъюнктура) илиученой степени кандидата наук - без предъявления требований
к стажу работы. Учитель должен иметь высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемомупредмету,
127
без предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы.
При получении образования обучающимися с РАС по АООП совместно с другими
обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и
направленности подготовки специалистов: АООП НОО участвуют
руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень
образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен
соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом РАС. При необходимости в
процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других органи- заций к работе с обучающимися с
РАС для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Образовательный уровень педагогов соответствует лицензионным требованиям (не
менее 91% имеют высшее образование). В образовательном процессе педагоги
используют рефлексивные педагогические технологии. Курсами повышения
квалификации обеспечены 100% педагогов и библиотекарь. 100% являются
пользователями ПК; большинство педагогов активно внедряют информационнокоммуникационные технологии и Интернет-ресурсы.
Средний возраст педагогов составляет 42 года.
Для реализации образовательной программы общего образования в МБОУ СОШ №
31 имеется коллектив специалистов, выполняющий следующие функции:
№
п/п
1.
Специалисты
Учительпредметник
Функции
Колво
Отвечает за воспитание, обучение и организацию 28
условий для успешного продвижения учащихся в
рамках образовательного процесса
Отвечает за воспитание, обучение и организацию 1
условий для успешного продвижения учащихся с РАС
в рамках образовательного процесса
2.
Дефектолог
3.
Педагогпсихолог
Помогает учителям-предметникам выявлять условия, 1
необходимые для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
4.
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Обеспечивает условия, снижающие
негативное влияние среды на ребенка
Отвечает за организацию внеучебных видов
деятельности
школьников
во внеурочное
время
5
6
1
1
Педагог-библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к 1
информации,
участвует в процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности учащихся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
128
7
Тьютор
Обеспечивает
реализацию
АООП
8.
Административный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для 2
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
9
Медицинский
персонал
10.
Учитель
адаптивной
физической
культуре
1
Обеспечивает первую медицинскую помощь и 1
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
по Обеспечивает
3
реализацию
предметной
области «Адаптивная физическая культура»
Укомплектованность штатов – 100%, образовательный ценз – 100% высшее
образование для преподавания предметов базового уровня изучения, 97% педагогов
имеющих базовое образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
количество педагогов имеющих высшую квалификационную категорию – 65%, первую
квалификационную категорию – 25%, количество педагогов, прошедших повышение
квалификации по вопросам введения ФГОС – 100%.
Финансово-экономическими условиями реализации программы являются:
бесплатное и общедоступное общее образование, нормативное подушевое
финансирование, осуществление формирования Фонда оплаты труда, распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, реализация программ внеурочной
деятельности за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования.
Необходимым условием роста профессионального мастерства педагогических
работников является прохождение курсов повышения квалификации.
Повышение профессиональной компетентности осуществляется и в ходе участия в
работе научно-практических семинаров, конференций, сеансов видеоконференцсвязи,
вебинаров, образовательных форумов, мастер-классов,творческих мастерских, посещения
и проведения открытых занятий и мероприятий (100% педагогов). Планово проводятся
мероприятия школьных методических объединений: аттестационные, консультационные,
семинарские, презентационные. Педагоги школы активно участвуют в мероприятиях,
организованных по инициативе Управления образования г.Ростова-на-Дону.
Продолжается процесс переориентации деятельности педагогических работников
по использованию педагогических технологий в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов. Приоритетом является
освоение и использование в массовой практике технологий, посредством которых
реализуется системно-деятельностный подход, которые не только обеспечат ожидаемый
результат, но и менее затратны при введении в практику обучения и воспитания, так
как часть педагогов их уже использует в образовательном процессе. Это
здоровьесберегающие технологии, технологии модульного, проблемного обучения,
технология критического мышления, проектно-исследовательской деятельности,
технология компетентностного подхода к обучению, технология обучения в
сотрудничестве, технология личностно- ориентированного подхода к обучению,
информационно-коммуникационные
технологии,
технология
коммуникативно-
129
ориентированного способа обучения, технология проведения ситуационного классного
часа, методика оценивания учебных достижений учащихся (портфолио, критериальная
система оценивания), технология совершенствования общеучебных умений.
При выборе технологий и методик педагогический коллектив исходит из того, что
методы должны быть ориентированы на самопознание и саморазвитие, развитие волевых
качеств личности; формирование самостоятельной оценочной деятельности; развитие
творческих способностей учащихся и освоение приемов исследовательской деятельности;
наформирование ключевых компетентностей.
Системно-деятельностный подход, личностно-ориентированное обучение в школе
направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей
своё место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися
ценностными ориентациями, интересами и склонностями с тем, чтобы жить полной,
осмысленной и творческой жизнью.
Внедрение и распространение передовых педагогических технологий организуется
по следующему алгоритму:
изучение теоретических положений, лежащих в основе педагогических технологий;
курсовая подготовка руководителей по внедрению технологий; создание
проблемных и творческих групп учителей по изучению
теоретических основ педагогических технологий, практической реализации в
образовательном процессе;
освоение методик, технологий через дистанционные курсы;
обобщение передового педагогического опыта учителей школы через открытые
уроки, семинары разных уровней;
распространение опыта (создание новых групп по изучению, внедрению
современных
педагогических
технологий,
выделение
учителей,
освоивших
педагогические технологии на высоком уровне, для проведения работы по определенному
алгоритму с педагогами школы).
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующихнормативов
и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
общего образования обучающихся с РАС опирается на исполнениерасходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с
РАС.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с РАС опирается на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП для обучающихся с РАС должно осуществляться в
соответствии с затратами на реализацию специальных (материально-технических и
кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в
объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации основной адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должны:
обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
130
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а такжемеханизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование
ребенка
на
основе
адаптированной
общеобразовательной программы.
2. Сопровождение
ребенка
в
период
его
нахождения
в
общеобразовательной организации.
3. Консультирование
родителей
и членов
семей
по вопросам
образования ребенка.
4. Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно
общеобразовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного
образования обучающихся с РАС должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к
организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам
обучения; специальным учебникам, тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС, должна соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательногопроцесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; к
соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы для обучающихся с РАС должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций, предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации; помещениям
библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения занятий по ритмике (лечебной физкультуре);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно- развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
131
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обусловливает необходимость использования специальных учебников,
соответствующих уровню их интеллектуального развития. Особые образовательные
потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности).
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамкахпредметной области
«Речь и альтернативная коммуникация» предполагает использование, как вербальных,
так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
могут являться:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
• электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде:
• предметов различной формы, величины, цвета,
• изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
• оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения поопределенным признакам,
• программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
• калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области
«Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный
контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
132
расположенные в здании общеобразовательной организации, а также теплицы, сенсорный
сад и др. объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
предметной области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в
общеобразовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования,
позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Предметная область
«Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью
человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото
альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы,
маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме
того, для занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно- практической деятельности диапазон формируемых
действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения общеобразовательной организации
требуются:
133
• различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
• заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
• материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
• различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая
оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества,
элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых,
общепит, гостиничный сервис и др.);
• прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки
в общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания
в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений общеобразовательной организации необходимого иметь
оборудование и программное обеспечение.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков;мебель и оборудование:
парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенныечасы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития
и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео
магнитофон;
компьютер
с
программным
обеспечением;
слайдпроектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал:
методики с необходимым стимульным материалом
для диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным
направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий итехники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал,пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с РАС.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
134
обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся
с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативнуюправовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательных отношений.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых
в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,
скайп и др.)
№
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Имеются в
наличии
1
Учебные кабинеты, оборудованные техническими
средствами обучения
+
2
Помещения
для
занятий
учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Спортивный
зал,
спортивная
площадка,
оснащенная
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем
Помещение для питания обучающихся
Библиотека
Гардероб
Санузел
+
3
4
5
6
7
+
+
+
+
+
135
Учебно-методические и информационные условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно- методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современнойинформационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно- познавательных и профессиональных задач с применением
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Создаваемая в МБОУ СОШ №31 ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;предметная
информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информацион образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные
ресурсы
на сменных
оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадрыи т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование обеспечиваетиспользование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
В школе имеются специально организованные места, постоянно доступные
подросткам и предназначенные для: общения; проектной и исследовательской
деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой работы;
индивидуальной работы; демонстрации своихдостижений.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности
учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической
приспособленности материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным
особенностям и возможностямучащихся, позволяют обеспечить реализацию современных
образовательных и иных потребностей и возможностей учащихся по жизнеобеспечению и
безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального,
социального и творческого опыта учащихся.
136
Уровень
материально-технического
оснащения
позволяет
осуществлять
образовательный процесс в соответствии с учебным планом школы, требованиями ФГОС
и соответствует лицензионным требованиям.
Размещение учебного оборудования, оснащение учебных кабинетов повышенной
опасности соответствует нормам охраны труда и техники безопасности. Освещенность в
учебных кабинетах соответствует норме. Деятельность школы осуществляется в
соответствии с нормативной документацией по охране труда и технике безопасности.
Одним из основных направлений финансирования школы является создание
безопасных условий и социально-психологической комфортности образовательной среды.
На должном уровне в школе осуществляется:
обеспечение безопасности учащихся;
организационно-материальное обеспечение здоровьесберегающих образовательных
условий;
обеспечение гигиенических условий учебного процесса;
соблюдение требований СанПиНа.
3.3. Условия организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Требования
к
материально-техническому
обеспечению
должны
быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процессаобразования.
Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обученияребёнка.
Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в
интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его
осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процессавключает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск информации в
сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Реализация АООП обеспечивается доступом каждого учащегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплинпрограммы.
137
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана,
выпущенными в последние 4-5 лет.
Учебно-методические комплексы состоят из учебников, входящих в Федеральный
перечень учебников, допущенных и рекомендованных Министерством образования и
науки РФ к использованию в учебном процессе школы. Вышеизложенные факты
позволяют сделать вывод о том, что обеспеченность МБОУ СОШ № 31 бюджетными
учебниками в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов составит 100%.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
В школеобновлён информационно-библиотечный фонд учебной и дополнительной
литературы.
Имеется
доступ
к
информационным
системам
и
информационнотелекоммуникационным сетям.
3.4. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
• мониторинг системы условий;
• внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в АООП НОО (вариант 8.4));
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
• аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт,
размещение информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации АООП НОО (вариант 8.4), увидеть
отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в
реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений учащихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;мониторинг
воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;мониторинг
изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательнойсистемы включает
следующее:
анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточнойаттестации;
система научно-методической работы;
система работы МО;
система работы школьной библиотеки;система
воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных
представителей) и учащихся условиями организации образовательной деятельности в
Учреждении;
138
организация внеурочной деятельности учащихся;
количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по
вопросам функционирования Учреждения.
Мониторинг достижений учащихся:
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся;
уровень социально-психологической адаптации личности; Мониторинг
физического развития и состояния здоровья учащихся:распределение учащихся
по группам здоровья;
количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях; организация мероприятий,
направленных на совершенствование физического развития и поддержания здоровья
учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного
общего образования;
уровень развития классных коллективов; занятость в
системе дополнительного образования;
развитие ученического самоуправления; работа с учащимися, находящимися в
трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся. Мониторинг
педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров;участие в
реализации проектов.
Программы развития школы;
работа по темам самообразования (результативность); использование
образовательных технологий, в т.ч. инновационных;участие в семинарах
различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытыхуроков, мастерклассов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:кадровое
обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;содержание
медиатеки; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью,
демонстрационным
оборудованием, компьютерной техникой, наглядными
пособиями, аудио и видеотехникой,оргтехникой; комплектование библиотечного
фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и
основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации АООП
НОО ОВЗ (вариант 8.4) является внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые
условия Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и
реализации АООП НОО иными работниками
ОВЗ (вариант8.4)
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников требованиям Единого квалификационного
справочника должностейруководителей, специалистов и служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических работников
139
Психолого- педагогические
условия
реализации
АООП НОО ОВЗ
(вариант 8.4)
Проверка степени освоения педагогами образовательной программы
повышения квалификации (знание материалов АООП НОО ОВЗ
(вариант 8.4)
Оценка
достижения учащимися
планируемых
результатов: личностных, предметных
Финансовые
условия Проверка условий финансирования реализации АООПНОО ОВЗ
реализации АООП НОО (вариант 8.4)
Проверка обеспечения реализации обязательной части
ОВЗ (вариант8.4)
АООП НОО ОВЗ (вариант 8.4)и части, формируемойучастниками
образовательных отношений
Материально- технические Проверка
соблюдения:
СанПиН;
пожарной
и
условияреализации АООП электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
НОО ОВЗ (вариант 8.4)
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа учащихся с РАС к объектам
инфраструктуры Учреждения
Учебно- методическое и
информационное
обеспечение АООП НОО
ОВЗ (вариант 8.4)
Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических и дидактических материалов, наглядных пособий и др.
Проверка
обеспеченности
доступа
для
всех
участников
образовательных отношений к информации, связанной с реализацией
АООП, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Проверка
обеспеченности
доступа
к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных базах данных ЭОР
Обеспечение
учебниками
и (или)
учебниками
с
электронными
приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам АООП НОО ОВЗ
(вариант 8.4)
Обеспечение
фондом
дополнительной
литературы,
включающий
детскую
художественную
и научнопопулярную литературу, справочно- библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО
ОВЗ (вариант 8.4)
Обеспечение
учебно-методической
литературой
и
материалами по
всем
курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемым в рамках АООП НОО ОВЗ (вариант 8.4)
140
Портал государственных услуг РФ 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
РИСО Дневник 
