МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА
СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025 г.№2

Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования, основного общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант 1.)

2025

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

1.5.1.

1.5.2.

1.6.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.1.1
3.1.2.
3.2.
3.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АОП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конце обучения в
младших классах
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс)
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов
Программы коррекционных курсов
Программа духовно-нравственного развития
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план для обучающихся с УО
Для учащихся 1-4 классов
Для учащихся 5-9 классов
План внеурочной деятельности
Система условий реализации АОП

3
3
6
6
11
12

13

20

30

38
38
41
41
42
48
51
54
54
54
57
58
63

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа составлена на основании заключения психолого-медико-педагогической
комиссии №1 города Ростова-на-Дону. Особенности восприятия и понимания лексикограмматических конструкций, фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий данной
категории обучающихся, делают невозможным стандартное преподнесение учебного материала
на основе устной речи. АОП составлена с учётом особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направлена на разностороннее
развитие личности обучающихся, умственному развитию. Программа содержит материал,
помогающий школьникам достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений,
трудовых навыков, которые необходимы для социальной адаптации.
Адаптированная общеобразовательная программа (далее ― АОП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми
к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП.
Адаптированная образовательная программа составлена на основе Федерального Закона
от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Конвенции ООН о правах
ребенка, ст.23, Конституции РФ, Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», приказа Министерства
образования РФ от 30.03.2021 №115, утвердившего Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего и среднего общего образования, письма
Минобразования РФ «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)» от 16.04.2001
N 29/1524-6, письмо Заместителя министра Минобрнауки России ИР-535/07 «О коррекционном
и инклюзивном образовании детей» от 07.06.2013 года.
В основу разработки АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3

школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В
основу
АОП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
—
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
—
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
—
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико- ориентированных
задач;
—
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
—
онтогенетический принцип;
—
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
—
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
—
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
—
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
—
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
—
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что

4

позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
—
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АОП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АОП муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №
75» (далее – школа), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АОП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
• программу формирования базовых учебных действий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
• программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
• программу внеурочной деятельности;
• программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации АОП школой.
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• систему специальных условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АОП, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АОП, которая при необходимости индивидуализируется
(специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к которой может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида
(далее —ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АОП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

5

1.2. Цели и задачи реализации АОП
Цель реализации АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП предусматривает
решение следующих основных задач:
—
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
—
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
—
достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
—
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
—
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
АОП реализуется в школе в два этапа: I этап ― 1- 4 классы; II этап ― 5-9 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Задачи:
1.
выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2.
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АОП;
3.
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
4.
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
1.3.

6

поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50), умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34- 20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально- волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований
и,
главное,
в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий

7

не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных
методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения,
позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание,

8

что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна недифференцированость, фрагментарность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи
— письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.

9

Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение,
сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий его
обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их

10

социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким
образом,
современные
научные
представления
об
особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
o раннее получение специальной помощи средствами образования;
o обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
o научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
o доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
o систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
o специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
o обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
o использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
o развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
o специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
o стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.

11

Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Школа может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АОП (вариант 2).

12

1.5.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших
классах (I-IV классы):
Русский язык
Минимальный уровень:
⎯ различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
⎯ деление слов на слоги для переноса;
⎯ списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
⎯ запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
⎯ обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой Ь (после предварительной отработки);
⎯ дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
⎯ выделение из текста предложений на заданную тему;
⎯ участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
➢ различение звуков и букв;
➢ характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
➢ проговариванием;
➢ запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30- 35
слов);
➢ дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
➢ составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
➢ деление текста на предложения;
➢ выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
➢ самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
⎯ осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
⎯ участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
➢ чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
➢ ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
➢ определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста
молча с выполнением заданий учителя;

13

➢ определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
➢ чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
➢ пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
➢ выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
⎯ формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
⎯ восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с
опорой на иллюстративный материал;
⎯ выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
⎯ участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
⎯ ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радиои телепередач.
Достаточный уровень:
➢ понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы
на вопросы;
➢ понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
➢ выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
➢ активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
➢ высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
➢ участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
➢ составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
⎯ знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
⎯ знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
⎯ деления (на равные части).
⎯ знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
⎯ понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
⎯ знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
⎯ выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
⎯ знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
⎯ различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
⎯ пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
⎯ определение времени по часам (одним способом);

14

⎯ решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
⎯ решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
⎯ узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
⎯ знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
⎯ различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
➢ знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
➢ счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
➢ откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание
смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
➢ деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
➢ знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
➢ правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
➢ понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
➢ знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
➢ знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
➢ выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
➢ знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
➢ различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
➢ при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
➢ знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
➢ умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году;
➢ знание количества суток в месяцах;
➢ определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
➢ решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
➢ задач;
➢ краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
➢ задач в два действия;
➢ различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
➢ узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей;
➢ нахождение точки пересечения;
➢ знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
➢ вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
⎯ представления о назначении объектов изучения;

15

⎯ узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия); называние
сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
⎯ представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
⎯ знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
⎯ знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
⎯ составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
⎯ адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
➢ представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
➢ узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
➢ отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
➢ развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил гигиены
органов чувств;
➢ знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
➢ готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
➢ ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
➢ выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
➢ проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
➢ соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
➢ готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
⎯ знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
⎯ знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета
⎯ и др.;
⎯ знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобрази⎯ тельная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»; пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки;
⎯ знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

16

⎯ знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
⎯ организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
⎯ следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация
своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
⎯ владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
⎯ рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
⎯ применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
⎯ ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
⎯ адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
⎯ узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
➢ знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж
и др.);
➢ знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
➢ знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
➢ знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
➢ знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
➢ знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
➢ знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение
необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
➢ следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
➢ оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
➢ использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
➢ рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
➢ различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
➢ различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
➢ различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка

17

Минимальный уровень:
⎯ определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
⎯ представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
⎯ пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
⎯ правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
⎯ правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
⎯ различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
⎯ передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
⎯ владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
➢ самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
➢ представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
➢ представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
➢ пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
➢ исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
➢ владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
⎯ представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
⎯ выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
⎯ знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
⎯ выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
⎯ представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
⎯ ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
⎯ взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
⎯ знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
➢ практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
➢ самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

18

➢ владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
➢ выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
➢ подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
➢ совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
➢ оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
➢ знание спортивных традиций своего народа и других народов;
➢ знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
➢ знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
➢ знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
➢ соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
⎯ знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
⎯ знание видов трудовых работ;
⎯ знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно- гигиенических
требований при работе с ними;
⎯ знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
⎯ знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
⎯ анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
⎯ пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
⎯ составление стандартного плана работы по пунктам;
⎯ владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
⎯ использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
⎯ выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
➢ знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
➢ знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
➢ нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание
и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

19

➢ осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
➢ отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
➢ использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
➢ осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
➢ оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление
причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
➢ выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
1.5.2. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
⎯ знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с
опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование слов с новым
значением с опорой на образец;
⎯ представления о грамматических разрядах слов; различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
⎯ использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
⎯ составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
⎯ установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
⎯ нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
⎯ нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
⎯ участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
⎯ выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
⎯ оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
⎯ составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания
и языкового оформления.
Достаточный уровень:
➢ знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;

20

➢ образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
➢ дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
➢ определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
➢ нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
➢ пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
➢ установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
➢ нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
➢ составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
➢ различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
➢ отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
➢ выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
➢ оформление всех видов изученных деловых бумаг;
➢ письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
➢ письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
⎯ правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
⎯ определение темы произведения (под руководством учителя);
⎯ ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
⎯ участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
⎯ пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
⎯ выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении; определение главных героев текста;
⎯ составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
⎯ нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
⎯ заучивание стихотворений наизусть (7-9);
⎯ самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.

21

Достаточный уровень:
➢ правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
➢ ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
➢ определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
➢ самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
➢ различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
➢ определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
➢ пересказ текста по коллективно составленному плану;
➢ нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
➢ ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
➢ знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
⎯ знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
⎯ знание таблицы сложения однозначных чисел;
⎯ знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
⎯ (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
⎯ знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деле⎯ ние на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
(цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
⎯ знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
⎯ нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
⎯ решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
⎯ построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
➢ знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
➢ знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
➢ знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
➢ знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;

22

➢ устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
➢ письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
➢ знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий с десятичными дробями;
➢ нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
➢ выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
➢ решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
➢ распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
➢ знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
➢ вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
➢ построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
➢ применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
➢ представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
⎯ представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
⎯ выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
⎯ пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
➢ представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
➢ выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
➢ пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
➢ пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
➢ запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Природоведение

23

Минимальный уровень:
⎯ узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
⎯ отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
⎯ называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
⎯ соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
⎯ соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
⎯ выполнение несложных заданий под контролем учителя;
⎯ адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
➢ узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
➢ представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
➢ отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга;
кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
➢ называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников;
➢ объяснение своего решения;
➢ выделение существенных признаков групп объектов;
➢ знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
➢ участие в беседе;
➢ обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
➢ выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
➢ совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
➢ выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
⎯ представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
⎯ знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
⎯ в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
⎯ описание особенностей состояния своего организма; знание названий специализации
врачей;

24

⎯ применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
➢ представления об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
➢ установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
➢ знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
➢ узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
➢ знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
➢ знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
➢ знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
➢ выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
➢ владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
⎯ представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
⎯ владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
⎯ выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
⎯ сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
⎯ использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
➢ применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
➢ ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
➢ нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
➢ называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.

25

Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
⎯ представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового
образа жизни человека;
⎯ приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
⎯ представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
⎯ соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
⎯ знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
⎯ соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
⎯ знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
⎯ знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
⎯ решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
⎯ знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
⎯ совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
⎯ первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
⎯ представления о различных видах средств связи;
⎯ знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
⎯ знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
➢ знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного
меню из предложенных продуктов питания;
➢ самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
➢ самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
➢ соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
➢ соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
➢ представления о морально-этических нормах поведения;
➢ некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
➢ навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
➢ пользование различными средствами связи для решения практических житейских
➢ задач;
➢ знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и до➢ ходов семейного бюджета;
➢ составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
⎯ понимание доступных исторических фактов;
⎯ использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
⎯ последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
⎯ использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
⎯ усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);

26

⎯ адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
➢ знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
➢ использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
➢ участие в беседах по основным темам программы;
➢ высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
➢ понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
➢ владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами
оценки и самооценки;
➢ проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
⎯ знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
⎯ знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
⎯ знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
⎯ понимание значения основных терминов-понятий;
⎯ установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
⎯ описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
⎯ нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
⎯ объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
➢ знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
➢ знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
➢ знание мест совершения основных исторических событий;
➢ знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
➢ формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
➢ понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
➢ знание основных терминов понятий и их определений;
➢ соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
➢ сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;
➢ установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
⎯ знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;

27

⎯ демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
⎯ понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
⎯ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
⎯ выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
⎯ знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
⎯ демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
⎯ определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
⎯ выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
⎯ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
⎯ участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
⎯ взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
⎯ представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
⎯ оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
⎯ культуры.
Достаточный уровень:
➢ представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
➢ выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
➢ выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
➢ знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
➢ знание температурных норм для занятий;
➢ планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
➢ знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
➢ подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
➢ выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
➢ участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
➢ знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;

28

➢ доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
➢ объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
➢ использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
➢ пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
➢ правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
➢ правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
⎯ знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
⎯ представления об основных свойствах используемых материалов;
⎯ знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
⎯ отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
⎯ представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
⎯ представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
⎯ владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
⎯ чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
⎯ представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
⎯ понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
⎯ заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
⎯ понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
⎯ выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится»/«не нравится»);
⎯ организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
⎯ осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
⎯ выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
⎯ проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
⎯ выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
⎯ посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.

29

Достаточный уровень:
➢ определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими,
декоративно- художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно- практической деятельности;
➢ экономное расходование материалов;
➢ планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
➢ знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
➢ осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
➢ понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
1.6. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АОП призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АОП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.

30

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
Система оценки планируемых результатов освоения АОП включает описание
организации и содержания промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности. Указанные позиции отражены в локальной нормативной
базе. Программы определяют возможные уровни достижения планируемых результатов в
области того или иного предмета, на основе которых дифференцированно (с учетом
подготовленности и усвоения материала) следует осуществлять текущую проверку и
промежуточную аттестацию.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Оценка достижения личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы школы включает педагогических
(учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога)
работников, которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психологомедико-педагогический консилиум. На основе требований, сформулированных в Стандарте,
рабочей группой МБОУ «Школа № 43» разработаны параметры оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами школы. Программа
оценки включает:
1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен школой;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Требования ФГОС
образования
обучающихся с УО
(интеллектуальными
нарушениями) к

Индикаторы достижениятребований
личностных результатов
(содержаниепоказателя)

Параметры оценки

31

личностным результатам
Осознание себя как
гражданина России;
формирование чувства
гордости засвою Родину,
российский народ и
историю России

1. Знать название родногогорода,
области, страны, столицы. 2.Знать
символику города,страны
3.Понимать значениеслов,
характеризующие гражданскую
направленность:трудолюбие,
справедливость, смелость, честность.

Формирование целостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве природной и
социальной частей;

Знать национальную принадлежность
свою и одноклассников.
Уметьвыстраивать отношения с
одноклассниками, несмотря на
национальную принадлежность (не
допускатьоскорблений, высмеивания)
Бережно относится к окружающему
миру (через трудовое и экологическое
воспитание: дежурство, поручения,
субботники).

Формирование
уважительного отношения
к иному мнению, истории
и культуре других народов
Развитие адекватных
представлений о
собственныхвозможностях,
о насущно необходимом
жизнеобеспечении

Уметь выслушать иное мнение

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
иразвивающемся мире

Уметь обратиться спросьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбу о своих
потребностях.
Знать и соблюдать нормы и правила
поведения в общественных местах.

Овладение социально
бытовыми умениями,
используемыми в
повседневнойжизни

Выполнять поручения в семье, в
школе («заправитькровать, помыть
посуду, выполнить уборку, провести
дежурство и т.д.»).
Выполнять насущно необходимые
действия (бытовые навыки:
самостоятельно поесть, одеться, и
т.д.).

Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального

Участвовать в повседневной жизни
класса и школы
Уметь адекватно общаться со
сверстниками и

Рассказать о себе (ФИО, имена
родителей, адресдома и школы, каким
маршрутом добраться).
Ориентироваться в классе, школе
(знать, где классный кабинет,
раздевалка,спортзал, столовая,
расписание уроков и т.д.).

1. Знает название родного

города,
области, страны, столицы.
2. Знаетсимволику города,страны
3. Понимает значение слов,
характеризующие гражданскую
направленность: трудолюбие,
справедливость, смелость,
честность.
Знает национальную
принадлежность свою и
одноклассников. Уметь
выстраивать отношения с
одноклассниками, несмотря на
национальную принадлежность
(не допускать оскорблений,
высмеивания)
Бережно
относится
окружающему миру (через
трудовое и экологическое
воспитание: дежурство,
поручения, субботники).
Умеет выслушать иное мнение

Может рассказать о себе (ФИО,
имена родителей, адрес дома и
школы, каким маршрутом
добраться).
Ориентируется в классе,школе
(знатет, где классныйкабинет,
раздевалка, спортзал,столовая,
расписание уроков
и т.д.).
Умеет обратиться с просьбой
(например, о помощи) или
сформулировать просьбуо своих
потребностях.
Знает и соблюдает нормы и
правила поведения в
общественных местах.
Выполнять поручения в семье, в
школе («заправить кровать,
помыть посуду, выполнить
уборку, провести
дежурство и т.д.»).
Выполнять насущно
необходимые действия (бытовые
навыки: самостоятельно по-есть,
одеться, и т.д.).
Участвует в повседневнойжизни
класса и школы
Умеет адекватно общатьсясо
сверстниками и взрослыми.

32

взаимодействия
Способность к
осмыслению и
дифференциациикартины
мира, ее временно
– пространственной
организации
Способность к
осмыслению социального
окружения,своего места в
нем, принятие
соответствующих воз-расту
ценностей и социальных
ролей

взрослыми.
Проявлять любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность, уметьзадавать
вопросы, участвовать в проектной
деятельности.

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
формирование и развитие
социально значимых
мотивов учебной
деятельности
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях

Участвовать в процессе обучения в
соответствиисо своими
возможностями.
Формирование мотивации к обучению.
Знать и выполнять правила учебного
поведения.

Формирование
эстетических потребностей,
ценностей и чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Умеет вступить в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом и социальным
статусом собеседника.
Умеет корректно привлечь ксебе
внимание.
Умеет отстраниться от
нежелательного контакта.
Умеет выразить свои чувства:
отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие,
просьбу.
Участвует в процессе обучения в
соответствии со своими
возможностями.
Сформирована мотивации к
обучению.
Знает и выполняет правила
учебного поведения.
Умеет работать в группе
сверстников: принимать
и
оказывать помощь, адекватно
высказывать свое мнение и
выслушивать чужое.
Адекватно
оценивать свою
работу и работу других.
Умеет сотрудничать со
взрослыми: принимать помощь,
адекватно общаться иреагировать
на замечания.
Сформированность эстетических
потребностей, ценностейи чувств

Проявлять в отношениях
со взрослыми и сверстниками
доброжелательность,отзывчивость,
сопереживание.

Проявляет в отношениях со
взрослыми и сверстниками
доброжелательность,
отзывчивость, сопереживание.

Формирование установки
на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие

Соблюдать режим дня,вести здоровый
образ жизни.
Участие в спортивно-

1. Соблюдает режим дня, вести
здоровый образ жизни.
2. Участвует в спортивно-

Уметь вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом и
социальным статусом собеседника.
Уметь корректно привлечь к себе
внимание.
Уметь отстраниться отнежелательного
контакта.
Уметь выразить свои чувства: отказ,
недовольство, благодарность,
сочувствие, просьбу.

Уметь работать в группе сверстников:
принимать иоказывать помощь,
адекватно высказывать
свое
мнение
и выслушивать чужое.
Адекватно оценивать своюработу и
работу других.
Уметь сотрудничать совзрослыми:
принимать помощь, адекватно
общаться и реагировать на замеча
ния.

Проявляет любознательность,
наблюдательность,
заинтересованность, умеет
задавать вопросы, участвоватьв
проектной деятельности.

33

мотивации к творческому
труду,работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

оздоровительных мероприятиях,
занимаетсятворчеством.
Бережное отношение крезультатам
своего и чужого труда, школьному и
личному имуществу.
Знать и соблюдать правила дорожного
движения и пожарной безопасности,
личной безопасности.

оздоровительных мероприятиях,
занимается творчеством.
3. Бережное относится к
результатам своего и чужого
труда, школьному и личному
имуществу.
4. Знает и соблюдает правила
дорожного движения и пожарной
безопасности, личной
безопасности.

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например,
Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых
достижений учащихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты школы, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально
важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета.
На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для преодоления
формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АОП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо,
чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие /
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.

34

Оценка достижения предметных результатов
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают предметные
результаты. Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися
содержания изучаемых дисциплин, умений и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач. Оценка достижения предметных результатов
ведётся в ходе текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.
Для контроля и учёта предметных достижений обучающихся используются следующие
формы:
Формы текущего контроля
Вид текущего контроля
Вид контрольно-оценочной деятельности
Учебный предмет «Русский язык»
Устный
Письменный
Работа по карточке.
Поурочный контроль
Устный опрос.
Словарный
Сообщение по теме.
диктант. Выполнение
письменного упражнения.
Обучающее изложение.
Самостоятельная работа.
Периодический
Устный рассказ-обобщение Проверочная работа.
(тематический) контроль
по теме.
Контрольное списывание с
печатного текста.
Графическая
контрольная
работа. Проверочный диктант
с/без
грамматического
задания.
Контрольный тест.
Учебный предмет «Математика»
Поурочный контроль
Устный опрос. Сообщение. Самостоятельная
работа.
Устный счет
Работа
по
карточке.
Арифметический
диктант.
Выполнение
письменного
упражнения.
Периодический
(тематический) контроль

Устный рассказ обобщение
по теме

Контрольная
работа:
примеры,
задачи,
комбинированная
Контрольный
арифметический диктант
Контрольный
тест
Самостоятельная работа

Учебный предмет «Чтение»; Развитие речи»

Поурочный контроль

Устный опрос. Пересказ тек- Ответы на вопросы
ста. Ответы на вопросы.
Чтение
наизусть.
Выразительное чтение.

Периодический
(тематический) контроль
Проверка техники чтения.
Учебный предмет «Трудовое обучение»
Поурочный контроль
Устный опрос.

Контрольный тест
Сообщение.
работа.
Изготовление

Практическая
чертежей.

35

Производство
работ
с
использованием
ручного
инструмента,
машин,
станочного
и
иного
технологического
оборудования.
Самостоятельная работа.
Коллективный проект.
Контрольный
тест.
Практическая работа.

Периодический
(тематический) контроль
Учебный предмет «Изобразительное искусство»
Поурочный контроль
Устный опрос. Сообщение.
Периодический
(тематический) контроль
Поурочный контроль

Практическая работа.
Коллективный проект

Учебный предмет «Музыка»
Устный опрос. Сообщение. Реферат
Исполнение
вокальных
произведений

Периодический
(тематический) контроль

Устный рассказ-обобщение Коллективный проект
по
теме.
Исполнение
вокальных
произведений
Учебный предмет «Физическая культура»
Поурочный контроль
Устный опрос. Сообщение.
Реферат
Периодический
Сдача нормативов
Реферат
(тематический) контроль
Формы промежуточной аттестации, периодичность проведения
Периодичность проведения
Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет «Русский язык»
В конце четверти
Контрольное списывание с/без грамматического
задания. Проверочная работа.
Проверочный диктант с/без грамматического задания.
Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста.
В конце учебного года
Проверочная работа.
Контрольное списывание с/без грамматического
задания. Проверочный диктант с/без грамматического
задания. Контрольный тест.
Контрольное списывание с печатного текста.
Учебный предмет «Математика»
В конце четверти
Контрольная работа. Контрольный тест.
В конце учебного года
Контрольная работа. Контрольный тест.
Учебный предмет «Чтение и развитие речи»
В конце четверти
Проверка техники чтения.
В конце учебного года
Проверка техники чтения. Коллективный проект.
Учебный предмет «Трудовое обучение»
В конце четверти
Контрольный тест.

36

В конце учебного года
Коллективный проект. Контрольный тест.
Учебный предмет «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» *
В конце четверти
В конце учебного года
Коллективный проект.
* Промежуточная аттестация по данным предметам является необязательной, проводится
если запланирована учителем в рабочей программе. Ее проведение будет так же зависеть от
особенностей учащихся, их психофизических возможностей.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых
результатов освоения АООП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся, представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требованием Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть
оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы включает педагогических работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов -психологов, социального педагога),
которые хорошо знают ученика.
37

Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Основной формой работы участников экспертной группы является школьный
психологомедико-педагогический консилиум.
Основой оценки служит анализ поведения ребенка и динамики его развития в
повседневной жизни. Критериальным аппаратом служит классификатор жизненных
компетенций и разработанный на его основе индивидуальный перечень возможных
результатов личностного развития.
.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа формирования
БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
—
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
—
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
—
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
2.1.

38

проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
I (I доп) -IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–
класс, учитель−класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
39

•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•

учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами,
выполнять арифметические действия;

предметами-заместителями;

читать;

писать;

•

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
• работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых
и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать доступные источники и
средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
40

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

2.2.

Программы учебных предметов

Рабочие
программы по учебным предметам соответствуют ООП НОО и ООП ООО
МБОУ «Школа № 43».
Рабочие программы по учебным предметам учитывают особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью посредством индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности.
2.3. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
41

навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
• упражнения на ориентировку в пространстве;
• ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
• упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
• танцевальные упражнения.

2.4. Программа духовно-нравственного воспитания
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с умственной
отсталостью разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов
начального и основного общего образования для ребенка с умственной отсталостью, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающегося направлена
на воспитание в ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающегося, подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающемуся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающегося к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у него нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
42

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим; формирование представления о семейных ценностях,
гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и
воспитания обучающегося с умственной отсталостью.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
43

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами и родителями,
иными
субъектами
воспитания
и
социализации
обращаются
к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
44

нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное
направление
развивает
эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и развивает художественный вкус
обучающихся, их интеллектуальную и эмоциональную сферу, творческий потенциал;
формирует устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное воспитание в МБОУ «Школа № 43» реализуется через:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
• Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне
школы, города, области.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различие хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим;
• доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохих поступков;
• представление о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр и СМИ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
45

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Ростовской области;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный
элементарный
опыт природоохранительной деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
46

• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом,
школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и
из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых
есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
МБОУ «Школа №43» – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события,
привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует школу как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему
выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
47

развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка с умственной отсталостью.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания ребенка в следующих направлениях:
• повышение педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) учащихся;
• совершенствования межличностных отношений педагогов, учащегося и родителей
путем организации совместных мероприятий;
• расширение партнерских взаимоотношений.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов
от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к образовательной
деятельности, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой, устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления
образовательной деятельностью в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
48

обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей Ростовской области,
запросов семей и других субъектов образовательной деятельности и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования сформирована с учетом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции
на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между
начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
49

• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с умственной отсталостью реализуется по следующим
направлениям:
1.
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся установок на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «Школа
№ 43», обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья, прошедшими саногенетический
мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая:
- практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
- развитию потребности взаимодействия с природной средой;
- пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и школе.
При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив
50

учитывает психологические и психофизиологические характеристики обучающихся, опирается
на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
- создание благоприятного психологического климата;
- обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
- эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
- организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями
(законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется в соответствии с ООП ООО и НОО МБОУ «Школа №43» с
учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции проводится систематический мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43» включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с умственной
отсталостью: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожно-транспортного
травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт школы
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об экологической
культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа №43» по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со стороны органов
контроля и надзора, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
- улучшение здоровья участников образовательной деятельности;
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
- формирование установки на использование здорового питания;
51

- изменение у всех субъектов образовательной деятельности отношения к своему
здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их
возрастных, психических возможностей;
- способность выпускника школы соблюдать правила здорового образа жизни.
2.6. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АОП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АОП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом
развитии.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у
них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи детям
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при
необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
52

нарушениями) проводится:
—
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
—
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
—
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.).
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
• социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения,
• беседы с учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
53

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного
и безоценочного
отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
• Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
•

•
•

•

с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ
3.1.1. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ
Пояснительная записка

54

Учебный план МБОУ «Школа № 43», реализующей АОП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных
областей, учебных предметов по годам обучения. Учебный план определяет общие рамки
принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации. Учебный план МБОУ «Школа № 43», реализующей АОП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1) соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
образования. Он обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015 №38528).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть АОП составляет 60%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса – 40% от общего объема АОП.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1)
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
2)
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
3)
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу,
содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Структура обязательной части учебного плана, включает следующие шесть предметных
областей:
1.
Язык и речевая практика - русский язык, чтение, речевая практика;
2.
Математика - математика;
3.
Естествознание - мир природы и человека;
4.
Искусство - музыка, изобразительное искусство;
5.
Физическая культура - физическая культура;
6.
Технологии - ручной труд.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете
особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Часть базисного учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для данной группы
55

обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений – это часть учебного плана,
включающая часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую
область. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
1)
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
2)
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
3)
введение
учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
4)
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено
коррекционными занятиями: сенсорное развитие, предметно-практические действия,
двигательное развитие, альтернативная коммуникация. Всего на коррекционно- развивающую
область отводится 6 часов в неделю. Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме
индивидуальных занятий. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов финансирования.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Внеурочная
деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное). Организация занятий
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие. Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется школой в рамках общего количества часов, предусмотренных
учебным планом (4 часа). Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин.
Индивидуальный учебный план составлен в соответствии с постановлением
министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 21 декабря 2017
года № 7 «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной
и муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, в том числе детейинвалидов, в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на
дому или в медицинских организациях»
(обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Примерный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
56

нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Образовательные Учебные предметы
Количество часов в
области
неделю

1.
Язык
и 1.1 Русский язык
речевая практика 1.2 Чтение
1.3 Речевая практика
2. Математика
2.1 Математика
3.
3.1. Мир природы и
Естествознание
человека
4. Искусство
4.1Музыка
4.2 Рисование
5. Технология
5.1 Ручной труд
6.
Физическая 6.1
Физическая
культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

Максимально допустимая учебная
нагрузка
Внеурочная деятельность
КоррекционноРитмика
развивающая
Логопедические
работа
занятия
Психокоррекционные
занятия
Другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

Всего

1
доп.
класс

1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

4
4
1
4
1

20
20
5
20
5

1
1
2
3

1
1
2
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

5
5
7
15

21
-

21
-

20
3

20
3

20
3

102
9

21

21

23

23

23

111

10
1
4

10
1
4

10
1
4

10
1
4

10
1
3

50
5
19

2

2

2

2

2

10

31

31

33

33

33

161

3.1.2. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ

Образовательные
области

Примерный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Учебные предметы
Количество часов в неделю
5
6
7
8
9

Всего
57

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание

1.1 Русский язык
1.2 Чтение
2.1 Математика
3.1. Природоведение
3.2. Естествознание
3.3 География
4.
Человек
и 4.1 Основы социальной
общество
жизни
4.2 Мир истории
4.3 История Отечества
5. Искусство
5.1Музыка
5.2 Рисование
6. Технология
6.1 Профильный труд
7.
Физическая 7.1 Физическая культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

класс класс класс класс класс
5
4
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
4
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2

20
16
20
1
7
7
6

1
1
1
6
3

1
1
1
6
3

1
1
8
3

1
2
8
3

1
2
10
3

5
5
2
2
38
15

27
2

28
2

29
3

30
3

30
3

144
13

Максимально допустимая учебная нагрузка

29

30

32

33

33

157

Внеурочная деятельность
КоррекционноЛогопедические занятия
развивающая
работа

10

10

10

10

10

50

39

40

42

43

43

207

Другие направления
внеурочной
деятельности

Всего к финансированию

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
План внеурочной деятельности сформирован образовательным учреждением и
направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения,
таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, выполнение учебного проекта
(группового/индивидуального), общественно полезные практики и т. д, сформировано с
учетом преемственности программ внеурочной деятельности начального общего
образования.
58

Модель организации внеурочной деятельности - с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам, формированию функциональной грамотности и
профориентации.
Направление внеурочной деятельности «Разговоры о важном» представлено
циклом информационно-просветительских занятия «Разговоры о важном». Основная
цель информационно-просветительских занятий патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» - развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим её людям, е
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Основная задача –
формирование соответствующей внутренней позиции личности школьника,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшим аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, технически прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательны
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Дополнительное изучение учебных предметов представлено профильным
объединением «Юный эколог».
Программа «Юный эколог» построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как природа, здоровье, гражданственность, экологическая
культура, и направлена на развитие мотивации и готовности к повышению своей
экологической грамотности; способности обнаруживать экологические проблемы в
повседневной жизни; действовать предусмотрительно; осознанно придерживаться
здорового и безопасного образа жизни; вести работу по экологическому просвещению;
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия. Занятия включают в себя теоретическую и практическую
часть по темам: экологическое мышление, экологическая грамотность, экологическая
безопасность в школе и дома, экономное потребление, экологическая безопасность в
природной среде, мой вклад в экологическое просвещение.
Направление Развитие личности и самореализация обучающихся представлен
а внеурочной деятельностью « Подвижные игры ».
Программа внеурочной деятельности «Подвижные игры » разработана с целью
развития спортивных и подвижных игр, а также для решения проблемы дефицита
движения у обучающихся. Занятия по программе «Спортивные и подвижные игры »
включают в себя теоретическую и практическую часть. Теоретическая часть включает
информацию о технике безопасности во время занятия, основах здорового образа
жизни, о правилах проведения спортивных и подвижных игр. Практическая часть
предполагает обучение двигательным действиям спортивных и подвижных игр,
организацию обучающимися игровых программ, составление комплексов упражнений.
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических
сообществ, детских объединений, педагогическая поддержка обучающихся и
обеспечение их благополучия в пространстве школы представлено профильным
объединением Юные инспекторы дорожного движения.
Цель программы «Юные инспекторы дорожного движения» – формирование
у детей устойчивых навыков переключения на самоконтроль в окружающей дорожнотранспортной среде. Из года в год увеличивается поток автомобилей на дорогах, что
создает объективную реальность возникновения дорожно-транспортных происшествий.
Причем, несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных
магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во дворе дома.
И, к сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных происшествий бывают
дети. Это происходит потому, что учащиеся не знают правил дорожной безопасности
или нарушают их, не осознавая опасных последствий нарушений. Донести эти знания
до детей, выработать в детях потребность в соблюдении правил дорожного движения
59

для самосохранения - в этом и состоит задача кружка ЮИД. Общение с сотрудниками
ГИБДД, беседы и игры на данную тему в непринужденной обстановке производит на
детей более сильное впечатление, чем традиционный урок. В атмосфере общего
творчества все усваивается намного легче: конкурсы рисунков, сочинений, проблемные
ситуации.
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа №43» построен с учётом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают
интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся. Внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе согласно выбору участников образовательных отношений.
Особенности плана внеурочной деятельности для 1-9 классов.
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы.
Модель организации внеурочной деятельности – оптимизационная.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных заданий,
формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного
образования детей.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего и основного
общего образования определяет образовательное учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10 часов в
неделю на класс.
План внеурочной деятельности определяет перечень компонентов внеучебной
образовательной деятельности, организованных в разных формах (секционной,
кружковой, тренинговой, в общественно-полезных и социальных практиках) за
пределами урочных занятий.
План внеурочной деятельности 1-4 классов
на 2025-2026 учебный год
Направление

Название
программы

1 класс
1А,1Б

2 класс
2А,2Б

3 класс
3А,3Б

4 класс
4А,4Б

Общекультурное

Разговор о важном

2

2

2

2

Общеинтеллектуальное

Историческая
параллель

0

0

2

2

Социальное

Музыкальный театр

2

2

2

2

Шахматы

2

2

0

0

Музыкальный театр

2

2

2

2

2

2

2

2

Спортивно-оздоровительное Подвижные игры

60

Итого класс/параллель

направление

Духовно —
нравственное

План внеурочной деятельности 5-9 классов
на 2025-2026 учебный год (ФГОС ООО)
Название программы 5
6 класс 7 класс 8 класс 9
класс 6А 6Б 7А 7Б 8А8Б
класс
5А 5Б
9А 9Б
9В
Разговор о важном
2
2
2
2
3

Общекультурное Россия - мои
горизонты
Общеинтеллекту Биология. Проектноальное
исследовательская
деятельность
Мир визуальнопространственных
искусств
Функциональная
грамотность: учимся
для жизни
Социальное

Музыкальный театр
Семьеведение

Спортивно Спортивные и
оздоровительное подвижные игры.
Волейбол.
Подвижные игры
Итого
класс/параллель

0

2

2

2

3

2

3

2

2

2

2

3

0

0

2

2

3

2
2

2
2

2
0

2
0

3
0

2

2

2

2

3

3.3. Система условий реализации АОП
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
Организационно-содержательные условия
В рамках МО учителей на заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации
АООП ООО, работа по самообразованию педагогов планируется с учетом
необходимости реализации коррекционной направленности учебно-воспитательной
деятельности.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям Школы: в ее реализации могут
61

принимать участие все педагогические работники учреждения (учителя, учительлогопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог), происходит оптимизация внутренних
ресурсов школы.
Кадровые условия
Уровень квалификации работников МБОУ «Школа № 43», реализующей АООП
ООО) для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников –
квалификационной категории.
МБОУ «Школа № 43» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
педагог-психолог – 1
учитель-логопед – 1
учитель-дефектолог – 1
Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о кадровой
обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденную
сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы проходят переподготовку либо получают образование в области коррекционной
педагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках
школьного ППК, в постоянный состав которого входит
педагог-психолог.
Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения
школы, организацию их пребывания, обучения, также позволяющих обеспечить
адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебной деятельности и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в
части минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных
помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №
986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер,
проектор, интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах информационнообразовательных ресурсов. (Школа имеет).
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах размещаются на сайте
Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года классных
62

родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми
и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Школа согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме средств, долю,
направляемую на:
•
материально-техническое обеспечение;
•
оснащение оборудованием помещений;
•
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным
окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа № 43».
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП ООО. Определение нормативных
затрат на оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с легкой
умственной отсталостью получает образование, находясь в среде сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Обучающимся предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы
начального и общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать
следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП ООО программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП ООО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
63

организации обучения ребенка с легкой умственной отсталостью.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП ООО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

64