Адаптированная основнаяобщеобразовательная программа образования обучающихся с умеренной,тяжёлой и глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),вариант2.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ ПОЛНОГО
КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025 г.
№2

Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования, основного общего образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2)

2025

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели реализации АОП

1.1.2.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

1.1.3.

Особые

1.1.4.

Принципы и подходы к формированию АООП и специальной

образовательные

потребности

обучающихся

индивидуальной программы развития (СИПР)
1.2.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

АООП
1.3.

Система оценки достижения обучающимися планируемых

результатов освоения АООП
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Программа формирования базовых учебных действий

2.2.

Программы учебных предметов

2.3.

Программа коррекционной работы

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

100

3.1.

Учебный план для обучающихся с УО

100

3.2.

План внеурочной деятельности

110

3.3.

Система условий реализации АОП

112

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени,

тяжелыми

множественными

нарушениями

развития

(ТМНР),

интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он
испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования, на основе
которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу

развития

(СИПР),

учитывающую

индивидуальные

образовательные

потребности обучающегося с умственной отсталостью.
АООП образования (вариант 2) обучающихся с умственной отсталостью
направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются
текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их
индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций,
3

памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов
речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с тяжелой и
глубокой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи, что требует для большей части обучающихся использование
разнообразных средств невербальной коммуникации, а также логопедической коррекции.
Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличается
низким

уровнем

продуктивности

из-за

быстрой

истощаемости,

неустойчивости,

отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий, однако, при
продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной
работы становится заметной положительная динамика общего психического развития
детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, рассогласованность, неловкость
движений.

других

–

повышенная

возбудимость

сочетается

хаотичной

нецеленаправленной деятельностью.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Некоторые обучающиеся полностью
зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур и др.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью,

они

постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень

психофизического

развития детей
4

тяжелыми

множественными

нарушениями

невозможно

соотнести

какими-либо

возрастными

параметрами.

Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их

сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой

коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и
др. непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактнологического мышления и речемыслительных процессов.
непреодолимые препятствия

В этой связи возникают

усвоении «академического» компонента различных

программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной
сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями
гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов дети не
способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой
организованной деятельности, что нередко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной

форме осложнена нарушениями опорно-двигательных

функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоциональноволевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности детей. Наиболее характерные
особенности

обучающихся

позволяют выделить, с точки зрения их потребности в

специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
5

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеют тяжёлые
нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез,
гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от
помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникации

и др. Большинство детей этой группы не может

самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по
степени умственной отсталости и колебаться от умеренной до глубокой. Дети с умеренной
формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к
развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так,
у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми
и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им
овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые
движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и
способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном
стереотипиях,
Аутистические

трудностях
проявления

поведении,

коммуникации и социального взаимодействия.
затрудняют

установление

подлинной

тяжести

интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или он
возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку
требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса
к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя
(родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально6

волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в
условиях

группы,

поэтому

на

начальном

этапе

обучения

они

нуждаются

индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики,

они

могут

передвигаться

самостоятельно.

Моторная

дефицитарность

проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется преимущественно в
форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной группы
владеют элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого
отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть
развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не
направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не
владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций препятствуют
выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (см. МКБ- 10). Учет типологических особенностей с
позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации
условий обучения и воспитания детей в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом

сопровождении

детей,

выбор

необходимых

технических

средств

индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого- педагогических
данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе
включает представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование
обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом
важно рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций
7

персонала.
Наполняемость класса/группы по 2 варианту АООП должна быть

до пяти

обучающихся. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из
первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей
группы. Возможно, также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается
количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие

выраженных нарушений интеллектуального

развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет
таких

потребностей

определяет

необходимость

создания

адекватных

условий,

способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных
задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты
реализации

особых

образовательных

потребностей»

разных

категорий

детей

нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним
относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга
лиц, участвующих в образовательном процессе.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию
ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней
помощи и дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным
этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося
(дополнительная)

ребенка.

(Например,

предметы:

«Речь

альтернативная

коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной и

дополнительной коммуникации, сенсорному развитию и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств
обучения, в более дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует
8

обучение обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных
изображений,

предметных

графических

алгоритмов,

электронных

средств

коммуникации, внешних стимулов и т.п.) Особая организация обучения. Учитывается
потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например, дети с
умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном
образовательного

расширении
учреждения.

образовательного
К

примеру,

пространства

формирование

за

пределами

навыков

социальной

коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе,
поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР по адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в
течение 13 лет. Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных
классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
С учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный
аспект особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания
самостоятельности и активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со
стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов
разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных работников,
специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования необходимо

учитывать круг

контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для

реализации

особых

образовательных

потребностей

обучающегося

умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей
9

его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях
образовательной организации и в семье.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы
развития.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный
уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС
варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства,
предметов, коррекционных технологий, а также содержание и
воспитания

определяются

индивидуальными

программы учебных
методы обучения и

возможностями

особыми

образовательными потребностями ребенка. Итоговые достижения обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой

умственной

отсталостью, с ТМНР

(вариант

принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой
умственной

отсталостью

(вариант

1).

Они

определяются

индивидуальными

возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие
жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками
полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной
трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовит обучающегося
к использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в
семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который
является привычным и необходимым для подавляющего большинство людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую
деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом
образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих
соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
10

решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной

отсталостью,

ТМНР

диктуют

необходимость

специальной

индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью
реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций,

которые

позволяют

ему

достигать

максимально

возможной

самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на
образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с
учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его
родителей.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
каждого обучающегося

оценивается

обучения

учетом особенностей его психофизического

развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам

освоения

образовательных

программ

представляют

собой

описание

возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
•

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.
•

Умение

самостоятельного

использования

усвоенного

грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения
3) вербальными и невербальными.
11

лексико-

•

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными

показаниями.
•

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,

пиктограмм, других графических знаков.
•

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,

взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь
устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
4) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
•

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие

в разнообразных видах детской деятельности.
•

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
•

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе

общения:
•

использование

предметов,

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
•

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,

таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
•

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,

компьютерное устройство).
5) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла
узнаваемого слова.
•

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,

названия хорошо известных предметов и действий.
•

Использование

карточек

напечатанными

словами

как

средства

коммуникации.
6) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
•

Узнавание и различение образов графем (букв).

•

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

•

Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
12

предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Математика.
Математические представления
1) Элементарные

математические

представления

форме,

величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления
•

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

•

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

•

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
•

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,

обозначать его цифрой.
•

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
•

Умение обозначать арифметические действия знаками. Умение решать задачи

на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
•

Умение обращаться

деньгами,

рассчитываться ими, пользоваться

карманными деньгами и т.д.
•

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками

и измерительными приборами.
•

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

•

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,

телефона и др.
•

Умение

различать

части

суток,

соотносить

действие

временными

промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих

сезонных

изменениях

природе,

конкретным природным и климатическим условиям.
13

умение

адаптироваться

•

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

•

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,

луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
•

Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.
•

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил

жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
•

Интерес к объектам живой природы.

•

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их

виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
•

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за

•

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и

ними.
др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
•

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем

•

Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,

года.
месяца и т.д.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
•

Представление о собственном теле.

•

Отнесение себя к определенному полу.

•

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,

желания.
•

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

жительства, интересы.
•

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к

своим возрастным изменениям.
2) Умение

решать

каждодневные

удовлетворением первоочередных потребностей.
14

жизненные

задачи,

связанные

•

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять

гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
•

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение

поддерживать

образ

жизни,

соответствующий

возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
•

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать

или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
•

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом

дня

(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и

своей

социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство.
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
•

Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,

уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
•

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой

деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
•

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних

вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
•

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические

средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
•

Интерес к объектам, созданным человеком.

•

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

•

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме,

на

улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления

об

окружающих

людях:

овладение

первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
15

•

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка

(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).
•

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и

т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
•

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

•

Умение

соблюдать

правила

поведения

на

уроках

во

внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
•

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

•

Умение находить друзей на основе личных симпатий.

•

Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
•

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,

игровой, других

видах доступной деятельности.
•

Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных

интересов.
4) Накопление

положительного

опыта

сотрудничества

участия

общественной жизни.
•

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,

участие в них.
•

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем

виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
•

Умение

соблюдать

традиции

семейных,

школьных,

государственных

праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
•

Представления

праве

на

жизнь,

на

образование,

на

труд,

на

неприкосновенность личности и достоинства и др.
•

Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,

гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
•

Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),

месте проживания.
•

Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

•

Представление о значимых

исторических событиях и выдающихся людях

России.
Искусство
Музыка и движение.
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное
и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
•

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

•

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение

мелодии игрой на музыкальных инструментах.
•

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
•

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и

самостоятельной музыкальной деятельности.
•

Стремление

совместной и самостоятельной

музыкальной

деятельности;
•

Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,

концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение

доступных

средств

изобразительной

деятельности:

лепка,

аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
•

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

•

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
•

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе

рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
•

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности.
•

Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать

результаты работы.

•

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой

творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
•

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со

сверстниками, взрослыми.
•

Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,

для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Технологии
Профильный труд.
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные

технологические цепочки и

освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
•

Интерес к

овладению

доступными

профильными,

прикладными,

вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать,
ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
•

Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты,

материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
•

Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход

за растениями, при изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
•

Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,

оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Физическая культура.
Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
•

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
18

сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
•

Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.

•

Совершенствование

физических

качеств:

ловкости,

силы,

быстроты,

выносливости. Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
•

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:

усталость, болевые ощущения, др.
•

Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании

двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
•

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда

на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
•

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,

играть в подвижные игры и др.
1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы
является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных
компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития
его личности. Результаты

анализа должны быть представлены в удобной и понятной

всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов
обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
19

оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой

умственной

общеобразовательной

отсталостью,
программы

ТМНР

образования

адаптированной

осуществляется

основной

образовательной

организацией. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного
года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных
заданий,

позволяющих

выявить

оценить

результаты

обучения.

При

оценке

результативности обучения обучающихся важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
•

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных

знаний и умений он применяет на практике,
•

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.
Выявление результативности обучения должно происходить
психофизического

развития

вариативно

учетом

ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,

предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех
видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ,
дополнительные

словесные,

графические

жестовые

инструкции;

задания

по

подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности
достижений необходимо учитывать

степень

самостоятельности ребенка. Оценка

выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных
на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие самостоятельно с

ошибками»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
20

«узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект». Выявление
представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:
•

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

•

умение выполнять инструкции педагога;

•

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять

действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:
•

в течение определенного периода времени,

•

от начала до конца,

•

с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных
задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам,
так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2. Программы учебных предметов

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП
затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.),
работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потребность в коммуникативных

связях, имеются трудности выбора и

использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей
грубое

недоразвитие

речи

с выраженными нарушениями интеллекта отмечается
и

ее

функций:

коммуникативной,

познавательной,

регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В

связи

этим,

обучение

детей

речи

коммуникации

должно

включать

целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом

обучения

индивидуальное

социальному

поэтапное

взаимодействию

планомерное

расширение

окружающими

является

жизненного опыта и

повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную

среду,

что

предполагает

планомерную,

дозированную,

заранее

программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Программно-методический

материал

по

«Общению»

представлен

следующими

разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены

на формирование навыков

установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
22

возможностей

ребенка,

подбирается

средство

коммуникации

для

реализации

поставленных задач. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены
на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова,
строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной (звучащей)
речью,

учится

общаться,

пользуясь

альтернативными

средствами.

Обучение

импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися

дополнительной

индивидуальной

работе,

осуществляются

коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
•

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с

изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
•

аудио и видеоматериалы.

Примерное содержание коррекционных занятий
Основы коммуникации
Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека. Адекватная
ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека.
Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной
ритмизации дыхания.
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
23

(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
внимания

звучащим

предметом;

выражение

удовольствия

Привлечение

(неудовольствия),

благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие

согласие

(несогласие)

использованием

звучащего

предмета.

Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,

пиктограмма).

Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными

словами.

Выражение

согласия

(несогласия),

удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием устройства «Language Master”. Привлечение внимания,
выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
коммуникативной кнопки («Big Mac», «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия
(несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и
т.д. с использованием пошагового коммуникатора “Step by step”. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием
коммуникатора

«GoTalk»

(«MinTalker»,

«SmallTalker»,

«XL-Talker»,

«PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
24

собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством

напечатанного

слова

(электронного

устройства).

Использование

графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование

напечатанного слова (электронного устройства,) для

обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с
25

использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического

изображения

(электронного

устройства).

Составление

рассказа

прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова,
предложения).
1доп класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часу в неделю. 34 часа в
год
Модуль

Тематика

Коммуникация
Коммуникация
использованием вербальных
средств

с Установление
контакта
с
собеседником:
установление
зрительного
контакта
с
собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком. Привлечение к себе внимания
звуком. Выражение своих желаний звуком
.Обращение с просьбой о помощи, выражая её
звуком. Выражение согласия (несогласия) звуком.
Выражение благодарности звуком.
26

Развитие речи
средствами Указание взглядом на объект при выражении своих
невербальной коммуникации
желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение
жестом
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение
за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Экспрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя.
Называние (употребление)
отдельных
звуков,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов.

Чтение и письмо
Глобальное чтение.

Знакомство
с
напечатанными
словами,
обозначающими имена людей, названия предметов.

Начальные навыки чтения и Графические действия с использованием элементов
письма.
графем: обводка, штриховка. Узнавание звука в
слоге (слове).
1 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часу в неделю. 34 часа в
год.
Модуль

Тематика

Коммуникация
Коммуникация
использованием вербальных
средств

с Установление
контакта
с
собеседником:
установление
зрительного
контакта
с
собеседником, учет эмоционального состояния
собеседника.
Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком. Привлечение к себе внимания
звуком(словом).
Выражение
своих
желаний
звуком(словом) .Обращение с просьбой о помощи,
выражая её звуком(словом). Выражение согласия
(несогласия)
звуком(словом).
Выражение
благодарности звуком(словом).

Развитие речи
средствами Привлечение внимания звучащим предметом;
невербальной коммуникации
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение
своих
желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Экспрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён
членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление)
простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени.
Называние имён членов
семьи (учащихся класса, педагогов класса).

Экспрессия с использованием Использование
графического
изображения
средств
невербальной (электронного
устройства)
для
обозначения
коммуникации.
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.

Знакомство
с
напечатанными
словами,
обозначающими имена людей, названия предметов.

Начальные навыки чтения и Графические действия с использованием элементов
письма.
графем: обводка, штриховка. Узнавание звука в
слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в
слоге (слове). Называние буквы
2 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часу в неделю, 34 часа в год.
Модуль
Тематика
Коммуникация
Коммуникация
использованием
средств

с Реагирование на собственное имя. Приветствие
вербальных собеседника звуком, словом. Привлечение к себе
внимания звуком (словом). Выражение своих
желаний звуком (словом) .Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком(словом). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение
благодарности звуком (словом). Ответы на вопросы
словом
(предложением).
Задавание
вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности)
в разговоре. Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).

Развитие
речи
средствамиПривлечение внимания звучащим предметом;
невербальной коммуникации
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием
графического
изображения
(фотография,
цветная
картинка,
черно-белая
картинка, пиктограмма).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние
(употребление) отдельных звуков, звукоподражаний,
звуковых комплексов. Называние (употребление)
простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя
и др.). Называние собственного имени. Называние
имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса).

навыки

Знакомство
с
напечатанными
словами,
обозначающими имена людей, названия предметов.
чтения

и Графические действия с использованием элементов
графем: обводка, штриховка. Узнавание звука в
слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге
(слове). Называние букв. Чтение слогов, составление
слогов из разрезной азбуки.

3 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часу в неделю. 70 часов в год.
Модуль

Тематика

Коммуникация

Коммуникация
использованием
средств

с Реагирование на собственное имя. Приветствие
вербальных собеседника звуком, словом. Привлечение к себе
внимания звуком (словом). Выражение своих
желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о
помощи, выражая её звуком(словом). Выражение
согласия (несогласия) звуком
(словом).
Выражение
благодарности
звуком
(словом).
Ответы
на
вопросы
словом
(предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание
диалога
на
заданную
тему:
поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).

Развитие речи средствами Привлечение внимания звучащим предметом;
невербальной коммуникации
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение
своих
желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением
предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием
графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.

Повторение пройденного во втором классе.
Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Экспрессивная речь.

Повторение пройденного во втором классе.
Называние (употребление) слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние
(употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак
(я, он, мой, твой и др.).
Экспрессия с использованием Повторение пройденного в во втором классе.
средств
невербальной Использование
графического
изображения
коммуникации.
(электронного
устройства)
для
обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование
напечатанного
слова
(электронного
устройства,)
для
обозначения
слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов
(пять, второй и др.).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия предметов,
действий.
Использование
карточек
с
напечатанными
словами
как
средства
коммуникации.

Начальные навыки чтения и Графические действия с использованием элементов
письма.
графем: обводка, штриховка. Узнавание звука в
слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в
слоге (слове). Называние букв. Чтение слогов, слов
, составление слогов, слов из разрезной азбуки.
Написание буквы (слога, слова).
4 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часу в неделю. 70 часов в год.
Модуль
Тематика
Коммуникация

Коммуникация
использованием
средств

Развитие
речи
средствами Привлечение внимания звучащим предметом;
невербальной коммуникации
выражение
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением предметного
символа.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия),
благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение
за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием
графического
изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Повторение пройденного во третьем классе.
Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания
текста.

Экспрессивная речь.

Повторение пройденного в третьем
классе.
Называние (употребление) слов, обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, изза и др.). Называние (употребление) простых
предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление
рассказа по одной сюжетной картинке. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по
плану,
представленному
графическими
изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).

Экспрессия с использованием Повторение пройденного в третьем классе.
средств
невербальной Составление
простых
предложений
с
коммуникации.
использованием графического изображения Ответы
на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изображения. Составление рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям
с
использованием
графического
изображения. Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического
изображения. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок с использованием графического
изображения. Составление рассказа о прошедших,
планируемых
событиях
с
использованием
графического изображения. Составление рассказа о
себе с использованием графического изображения.
Чтение и письмо
Глобальное чтение.

Начальные навыки чтения и

Повторение пройдённого в третьем классе. Письмо
и
чтение букв, слогов, слов, простых предложений.

письма.

II.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и

множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного

обучения.

Создание

практических

ситуаций,

которых

дети

непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине
за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная

программа

построена

на

основе следующих разделов:

«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участников какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д.
Умение

пересчитывать

приготовления

блюда,

предметы

необходимо

отсчитывании

заданного

при

выборе

количества

ингредиентов
листов

для

блокноте,

определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая
цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с
примерным расчетом по 2 часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися,

которые

нуждаются

дополнительной

индивидуальной

работе.

Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
35

Материально-техническое обеспечение предмета включает:

различные по форме,

величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами
для

раскрашивания,

компьютерные

вырезания,

программы,

наклеивания

способствующие

другой

материал;

формированию

обучающие

детей

доступных

математических представлений.
Примерное содержание предмета Количественные представления.
Нахождение

одинаковых

предметов.

Пересчет

одинаковых

предметов.

Пересчет

предметов по единице. Узнавание цифр. Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник).

Обводка

геометрической

фигуры

(треугольник,

квадрат,

круг,

прямоугольник) по шаблону. Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела).
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Узнавание (различение) дней недели.
Место предмета в учебном плане 1 класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год, с
учетом дополнительных каникул, предусмотренных для 1 класса.
Планируемые результаты освоения программы в 1 классе
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
Умение различать и сравнивать
Умение

различать

предметы

предметы по форме, величине.

по

Умение

пространстве форме, величине.
Умение

ориентироваться

схеме

тела,

и на плоскости.

Умение

различать, сравнивать и преобразовывать схеме

тела множества (один – много).
Умение различать множества

Умение

различать

части

суток,

соотносить

действие с
(один – много). временными

промежутками, составлять и

Умение различать части суток.

прослеживать последовательность событий,

определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами.
Умение соотносить число

с Умение соотносить число с соответствующим

соответствующим количеством

количеством предметов, обозначать его цифрой.

предметов.

Умение пересчитывать предметы в доступных

Умение

пересчитывать ребенку пределах.

предметы.
Примерное содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много»,
Сравнение

множеств

(без

пересчета,

«мало»,

«пусто»).

пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание
цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности.
Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение
на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
37

денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение
простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости.

Размен

денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
38

изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,

вперёд, назад,

вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре),
справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая,
левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по
возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до
получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
1доп класс. В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66
часов в год.
Модуль
Количественные
представления.

Тематика
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение

предметов

в единое множество.

Различение

множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»).
Представления
величине.

о Различение однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине. Сравнение двух предметов по величине
способом
приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение
среднего по величине предмета из трех предложенных предметов

Представление
форме.

оУзнавание
«призма»,

(различение)
«брусок».

геометрических
Соотнесение

тел:
формы

«шар»,

«куб»,

предмета

геометрическими телами.
фигурой.

Узнавание

(различение)

геометрических

фигур:

треугольник, квадрат, круг.
Пространственные Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
представления.

(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед
(спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела).

Временные

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования

представления.

частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра.

1класс.
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Модуль

Тематика

Количественные

Повторение пройденного в 1 доп классе. Сравнение множеств (без

представления.

пересчета, с пересчетом). Преобразование

множеств

(увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице.
Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание
цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3.
Представления
величине.

о Повторение пройденного в 1 доп классе. Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по
длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте.

Представление

о Повторение пройденного в 1 доп классе. Узнавание (различение)

форме.

геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка,

линия

(прямая,

ломаная),

отрезок.

Соотнесение

геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с
геометрической

фигурой

(треугольник,

квадрат,

круг,

прямоугольник).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х частей. Составление геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные

Повторение

пройденного

доп

классе.

Определение

представления.

месторасположения предметов в пространстве: близко (около,
рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади,
справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение
направлении: вверх, вниз,

в пространстве в заданном

вперёд, назад, вправо, влево.

Временные

Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования

представления.

частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание
последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение
деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в
году.

2 класс.
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Модуль

Тематика
41

Количественные
представления.

Представления
величине.

Повторение пройденного в 1 классе. Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 5Счет
равными числовыми
группами (по 2). Определение места числа (1-5) в числовом ряду.
Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 3, 4,
5. из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств
в пределах 5
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на
одну (несколько) единиц в пределах 5 Решение задач на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 Запись
решения задачи в виде арифметического примера.
о Повторение пройденного в 1 классе. Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по
длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей.

Представление
форме.

о Повторение пройденного в 1 классе. Сборка геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 3-х. частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из
счетных
палочек.
Штриховка
геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные Повторение пройденного в 1 классе. Ориентация на плоскости:
представления.
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей.
Временные
представления.

Повторение пройденного в 1 классе . Знание последовательности
дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
Соотнесение
деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно,
недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в
году.
Сравнение людей по возрасту.

3 класс.
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Модуль
Тематика

Количественные
представления.

Повторение пройденного во 2 классе. Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 8.
Счет равными числовыми
группами (по 2,3). Определение места числа (1-8) в числовом ряду.
Счет
в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 3, 4,
5,6,7,8. из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных
множеств в пределах 8 Запись арифметического примера на
увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 8. Решение
задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 8.
Запись решения задачи в виде арифметического примера.

Представления
величине.

о Повторение пройденного во 2 классе. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о Повторение пройденного во 2 классе. Сборка геометрической
форме.
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х,3-х,4-х.
частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Пространственные Повторение пройденного во 2 классе. Ориентация на плоскости:
представления.
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.

Временные
представления.

Повторение пройденного во 2 классе. Знание дней недели.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в
году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа. Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.

4 класс.
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 66 часов в год.
Модуль
Тематика
Количественные
представления.

Представления
величине.

Представление
форме.

Повторение пройденного в 3 классе. Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 10.
Счет равными числовыми
группами (по 2,3,5). Определение места числа (1-10) в числовом
ряду.
Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 -10
из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 10. Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 10. Решение
задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Запись
решения задачи в виде арифметического примера. Различение
денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр).
Решение простых примеров с числами, выраженными единицей
измерения стоимости. Размен денег.
о Повторение пройденного в 3 классе. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов.
Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по
толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по
глубине.
Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы
делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
о Повторение пройденного в 3 классе. Узнавание основных
геометрических
фигур.
Сборка
геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х,3-х,4-х, 5
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник,
квадрат, прямоугольник) из
счетных
палочек.
Штриховка
геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка
геометрической
фигуры
(треугольник,
квадрат,
круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).

Пространственные Повторение пройденного в 3 классе. Ориентация на плоскости:
представления.
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление предмета
(изображения) из нескольких частей. Составление ряда из
предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные
представления.

Повторение пройденного в 3 классе. Знание дней недели.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в
году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа. Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.

III. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном

мире.

Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности
7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными
видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности

месяцев.

Соотнесение

месяцев

временами

года

узнавание/различение календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей
даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,

осень,

зима)

по

характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю
1 доп. класс
Модуль

Тема

Растительный мир

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава).
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/
стебель, ветка, лист, цветок).

Животный мир

Знание строения животного (голова, туловище, шерсть,
лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом
жизни.
Узнавание
(различение) домашних животных (корова,
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги,
рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши).
Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух),
утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида
птиц.

Временные представления Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам.
1 класс
Модуль
Тема
Растительный мир
Знание значения частей растения. Знание значения
растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,
груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев.
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по
внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в
жизни человека.
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека.
Знание значения грибов в природе и жизни человека.

Животный мир

Объединение животных в группу «домашние животные».
Знание значения домашних животных в жизни человека.
Уход за домашними животными (котом, собакой и др.).
Узнавание (различение) детенышей домашних животных
(теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних
птиц в жизни человека. Узнавание (различение )
детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок,
индюшонок).
узнавание/различение зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире
(кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки,
черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.).

Временные представления Узнавание (различение) частей суток (утро,
день,
вечер, ночь). Представление
о
сутках
как
о последовательности (утро, день, вечер,
ночь).
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима) по характерным признакам. Представление о годе
как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в
жизни растений в разное время года. Узнавание
(различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад,
гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений
природы с временем года.
Рассказ о погоде текущего дня.
2
класс
Модуль
Тема
Растительный мир
Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Знание значения кустарников в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу,
запаху).
Различение съедобных и несъедобных грибов.
Знание
способов
переработки
грибов.
узнавание/различение садовых цветочно-декоративных
растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс,
роза, лилия, пион, гвоздика).

Животный мир

Объекты природы

Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание питания
диких животных. Знание способов передвижения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие
животные». Знание значения диких животных в жизни
человека. Узнавание (различение) детенышей диких
животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
бельчонок, ежонок).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка,
дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания
птиц. Объединение перелетных
птиц в группу
«перелетные птицы».
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни
человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения
луны в жизни человека и в природе.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание
глобуса – модели Земли.
Различение земли, неба. Определение месторасположения
земли и неба. Определение месторасположения объектов на
земле и небе.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса.
Знание значения леса в природе и жизни человека.
Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил
поведения в лесу.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения
воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание
значения реки (ручья) в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема.
Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду).

Временные представления Соотнесение частей суток с видами
деятельности.
Определение частей суток по расположению солнца.
Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение
выходных и рабочих дней.
3 класс
49

Модуль
Растительный мир

Тема
Знание значения деревьев в природе и жизни человека.
Узнавание
(различение)
кустарников
(орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник).
Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод
в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения
гриба (ножка, шляпка).

Животный мир

Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление
связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения
животных.
Узнавание
(различение)
животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд,
лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания
животных. Знание способов передвижения животных.
Объединение зимующих птиц в группу «зимующие
птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в
природе. Узнавание (различение) водоплавающих птиц
(лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в
жизни человека, в природе.
Знание строения насекомого. Установление связи
строения тела насекомого с его образом жизни.
Узнавание (различение) морских обитателей (кит,
дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог,
креветка).
Знание
строения
морских
обитателей. Установление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни.
Знание питания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни человека, в природе.

Объекты природы

Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.

Временные представления Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года
узнавание/различение
календарей
(настенный,
настольный и др.).
4 класс
Модуль

Тема
50

Растительный мир

Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева
(ствол, корень, ветки, листья).
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников.
Знание значения
Знание способов переработки фруктов.
Знание способов переработки овощей.
Знание способов переработки ягод.
Знание строения гриба (ножка,
Знание способов переработки грибов.
Узнавание
(различение)
дикорастущих
цветочнодекоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш);
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с
временем года. Знание значения цветочно-декоративных
растений в природе и жизни человека. Узнавание
травянистых
растений.
Узнавание
(различение)
культурных и дикорастущих травянистых растений
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни
человека. Узнавание
(различение) лекарственных
растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание
значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань,
кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание
особенностей ухода за комнатными растениями. Знание
значения комнатных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в
жизни человека. Узнавание (различение) растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза).
Знание особенностей растений природных зон холодного
пояса. Узнавание (различение) растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений
природных зон жаркого пояса.

Животный мир

Знание строения птицы. Установление связи строения
тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост,
плавники, жабры). Установление связи строения тела
рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб.
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).
Знание значения речных рыб в жизни человека, в
природе.
Знание питания насекомых. Узнавание (различение)
речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов
передвижения насекомых. Знание значения насекомых в
жизни человека, в природе.
51

Объекты природы

Знание знаменитых космонавтов.
Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека.
Узнавание (различение) форм земной поверхности.
Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и
жизни человека. Изображение земной поверхности на
карте.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание
значения луга в природе и жизни человека. Узнавание
почвы. Знание свойств почвы. Знание значения почвы в
жизни человека. Узнавание (различение) полезных
ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, гранит,
известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото). Знание
способов добычи полезных ископаемых. Знание значения
полезных ископаемых в жизни человека.

Временные представления Ориентация в календаре (определение года, текущего
месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.).
IV.ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу
«я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание

обучения

рамках

предмета

«Человек»

включает

формирование

представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Представления о себе.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Идентификация себя как
мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение)
частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения
частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок).
Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о
состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего
возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного
52

времени. Сообщение сведений о себе.
Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание
крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Очищение носового хода.

Нанесение

косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье
электробритвой,

безопасным

станком.

Расчесывание

волос.

Соблюдение

последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос,
намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной
зоны.

Пользование

гигиеническими

прокладками.

Пользование

косметическими

средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
53

юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов
одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание
(различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая).
Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение)
головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных
уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды
(предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки

в зависимости от

погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
54

бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки
пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в
тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю с 1доп. по 2 класс и 2
часа в неделю с 3 по 4 класс.
1 доп. класс
Модуль

Тема

Представления о себе

Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему
виду.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы).

Гигиена тела

Вытирание рук полотенцем.

Туалет

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на
унитазе
и
оправление
малой/большой
нужды.
Пользование туалетной бумагой.

Прием пищи

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана),
поднесение

кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки
(стакана) на стол.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой:
захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку.
1 класс
Модуль

Тема

Представления о себе

Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
(девушки). Узнавание (различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы,
пятка).

Гигиена тела

Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до
комфортной температуры.
Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора
струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание
крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Очищение носового хода. Расчесывание волос.

Обращение с одеждой и Узнавание (различение) предметов одежды: пальто
обувью
(куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка),
майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты),
носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки.
Расстегивание
(развязывание)
липучки
(молнии,
пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета
одежды (например, кофты: захват кофты за край правого
рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за
край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней
части правого ботинка, стягивание правого ботинка,
захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка).
Туалет

Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание
одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой,

одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание
кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи

Наливание жидкости в кружку.
Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку.

Семья

Узнавание
(различение)
членов
(различение) детей и взрослых.

2 класс
Модуль

семьи.

Узнавание

Тема

Представления о себе

Знание назначения частей тела.
Знание назначения частей лица.
Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние
своего имени и фамилии.

Гигиена тела

Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение
последовательности действий при чистке зубов и
полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной
пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты
на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Мытье ушей. Чистка ушей
Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание
частей тела, смывание мыла, вытирание тела.

Обращение с одеждой и Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
обувью
пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник,
манжеты).
Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная, рабочая).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа,
кепка, панама, платок).
Соблюдение
последовательности
действий
при
раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки,
ремня, шнурка).
Соблюдение последовательности действий при одевании

комплекта одежды (например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой
(изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха
(низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка
(сапога, тапка).
Выворачивание одежды.
Прием пищи

Использование салфетки во
Накладывание пищи в тарелку.

время

Семья

Определение своей социальной роли в семье.

3 класс
Модуль

Тема

приема

пищи.

Представления о себе

Знание вредных привычек.
Называние своего возраста (даты рождения). Знание
видов деятельности для организации своего свободного
времени.

Гигиена тела

Сушка рук с помощью автоматической сушилки.
Нанесение косметического средства на лицо.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.

Обращение с одеждой и Знание назначения деталей предметов одежды.
обувью.
Различение
сезонной
обуви
(зимняя,
летняя,
демисезонная). Знание назначения головных уборов.
Различение сезонных головных уборов. Различение по
сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от
погодных условий.
Различение
сезонной
одежды
(зимняя,
летняя,
демисезонная).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс,
вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками
голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват
двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в
сапог).
Прием пищи

Использование
салфетки
во
Накладывание пищи в тарелку.

Семья

Определение своей социальной роли в семье.

4 класс
58

время

приема

пищи.

Модуль

Тема

Представления о себе

Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок).
Знание назначения внутренних органов.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание
возрастных изменений человека.

Гигиена тела

Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность.
Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос,
смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление
струи воздуха на разные участки головы, выключение
фена, расчесывание волос.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом,
туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

Обращение с одеждой и Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
обувью
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия.
Прием пищи

Использование ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа.

Семья

Представление о профессиональной деятельности членов
семьи. Рассказ о своей семье.

V.Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками

не

только снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении
хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться
с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
59

осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи,
складывание покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка,
венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс
для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков
пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды.
Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при
мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды,
намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание
правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. Соблюдение
последовательности действий при пользовании электробытовым прибором. Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов. Накрываниена стол. Выбор
посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды при
сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола:
накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых приборов,
раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
60

компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание
упаковок с молочным продуктом. Знание (соблюдение) правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса,
ветчина) и требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина,
птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов. Знание (соблюдение) правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая) и требующих обработки
(приготовления) (мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш).
Знакомство со способами

обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание

(соблюдение) правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки,
баранки, сухари) и требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия
(макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления)
мучных изделий. Знание (соблюдение) правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих обработки (приготовления) (греча, рис,
пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и
бобовых. Знание (соблюдение) правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение)
кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание (соблюдение)
правил

хранения

кондитерских

изделий.

Приготовление

блюда.

Подготовка

приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор

продуктов,

необходимых

для

приготовления

блюда.

Выбор

инвентаря,

необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка
овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в
воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение

электрической

плиты,

вынимание

продукта.

Соблюдение

последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта,

выключение

электрической

плиты,
61

снимание

продукта.

Соблюдение

последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в
кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку,

установка времени

варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с
маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук,
масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож,
доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная
постельное и кухонное белье.
62

шерстяная

ткань,

Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при
машинной стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание
дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды.
Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение
последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки,
протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с
кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки),

отсоединение

съемных деталей пылесоса.

Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
63

наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю в 3 и 4 классе
3 класс
Модуль
Обращение с
инвентарем

Тема
кухонным Обращение с посудой. Различение предметов посуды для
сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож),
для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник,
нож).
Узнавание
(различение)
кухонных
принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная
доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для
чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и грязной
посуды.

Приготовление пищи

Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода,
чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание
напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
мороженое). Узнавание упаковок с молочным продуктом.
Знание (соблюдение) правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки
(приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица),
сосиска, сарделька, котлета, фарш).

Уборка помещения

Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора. Вытирание поверхности мебели. Уборка пола.
Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание
мусора на совок. Соблюдение последовательности действий
при подметании пола: сметание мусора в определенное
место, заметание мусора на совок,
высыпание мусора в урну. Различение основных частей
пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку;
нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса.

Уборка территории

Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание
травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание
снега. Уход за уборочным инвентарем.
64

4 класс
Модуль

Тема

Покупки
Обращение с
инвентарем

Планирование покупок.
кухонным Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер,
тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник и др.).
Знание
правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблюдение последовательности
действий при пользовании электробытовым прибором.

Приготовление пищи

Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание продуктов питания (мясо, рыба, молочные
изделия, фрукты, овощи).

Уход за вещами

Ручная стирка. Выбор моющего средства. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение
емкости водой, выбор моющего средства, определение
количества моющего средства, замачивание белья, застирывание
белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья
на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной
машины (отделение для загрузки белья, контейнер для
засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки).
Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное
белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное
и кухонное белье.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга
(подошва утюга, шнур, регулятор температуры, клавиша
пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление
температурного режима, подключение утюга к сети,
раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья
водой, движения руки с утюгом, складывание белья.
Складывание белья и одежды. Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви:
намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке
обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема на
ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка,
натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
VI.ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
65

эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет

планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи

между ними. Получая представления о социальной

жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения

соблюдать

целенаправленная

нормы

поведения

последовательная

работа

обществе
специалистов

необходима
и

совместная

родителей.

Важно

сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной территории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка,
краски,

пластилин,

альбом

для

рисования.
66

Знание

назначения

школьных

принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Знание
положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений
(чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный),
городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в
доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с
незнакомым человеком, не залезать на чердак,
Соблюдение

правил

не

трогать

провода

др.

пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком,

кодовым замком). Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса
(город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух,
написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей
территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль,
вода), канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран,
трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в
доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы, клопы, вши),
грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о вреде, который приносят
вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации.
Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические
(наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
67

Соблюдение последовательности действий при пользовании

телефоном

(плеером,

планшетом и др.): включение, пользование функцией (связь, игра и т.п.), выключение).
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание

(различение)

светильников

Узнавание

(различение)

часов

(люстра,

(наручные,

бра,

настольная

лампа).

настенные, механические, электронные

часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных
продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению
(крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки
(приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки).
68

Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к
употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение)

кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,

шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
стекла.

Знание

свойств

резины

из

(эластичность, непрозрачность,

водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые
перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно
сломать, тонет в воде). Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы
(лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы (проспекты,
переулки), площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий (кафе
(ресторан), вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
69

одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Узнавание (различение) достопримечательностей своего города.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения

воздушного

транспорта.

Узнавание

(различение)

составных

частей

воздушного транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) составных частей водного
транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание
назначения космического транспорта.
Узнавание (различение) составных частей космического транспортного средства. Знание
(называние) профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения
специального транспорта. Знание профессий людей, работающих на специальном
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из
автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и
др.)
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов
православной церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных
традиций, принятых в православии. Представление о религиях мира. Следование
общепринятым традициям на похоронах.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
70

символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия

столицы России. Знание (узнавание)

основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России. Знание национальных особенностей стран
мира (Япония, Китай, Франция, Англия, Голландия, Италия, США, Германия, Египет,
Мексика). Знание выдающихся людей мира. Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 часу в неделю с 1доп. по 2 класс и
по 2 часа в неделю с 3 по 4 класс.
1 доп. класс
Модуль

Тема

Школа

Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения
помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание
профессий людей, работающих в школе. Соотнесение работника
школы с его профессией. Узнавание (различение) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной
территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса.

Продукты питания

Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад,
компот, квас, кофе) по внешнему виду, на вкус.

Предметы
материалы,
изготовленные
человеком

1 класс
Модуль

и Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание
(различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист,
папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая,
бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги
(салфетка, коробка, газета, книга и др.).

Тема

Школа

Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь,
дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал,
ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования.
Знание
назначения
школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене
коллектива класса.

Квартира, дом, двор

Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник.

Предметы быта

Узнавание (различение) электробытовых приборов
(телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож).

Продукты питания

Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.

Предметы и материалы, Узнавание (различение) инструментов, с помощью
изготовленные
которых работают с бумагой (ножницы, шило для
человеком
бумаги, фигурный дырокол).
1 класс
Модуль
Школа

Тема
Знание положительных качеств человека. Знание
способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером
нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры.
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах
связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение
последовательности
действий
при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, пользование функцией (связь, игра и т.п.),
выключение).

Предметы быта

Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание
назначение кухонного инвентаря.
Узнавание
(различении)
предметов
интерьера
(светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра,
настольная лампа).

Предметы и материалы, Соблюдение правил безопасности при обращении
изготовленные человеком
с
предметами, изготовленными
из
стекла.
Знание
свойств
резины
(эластичность, непрозрачность,
водонепроницаемость).
Узнавание
предметов,
изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги,
игрушки и др.). Знание свойств металла (прочность,
твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла,
кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда,
скатерть, штора, покрывала, постельное бельё, обивка
мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с
помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы
(бытовые приборы, предметы посуды, игрушки,
фломастеры, контейнеры и т.д.).
73

Транспорт

Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного
транспорта.
Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание назначения воздушного транспорта.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта
Узнавание (различение) космического транспорта.
Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта.

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год,
День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).

2 класс
Модуль

Тема

Школа

Знание положительных качеств человека. Знание
способов проявления дружеских отношений (чувств).
Умение выражать свой интерес к другому человеку.

Квартира, дом, двор

Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером
нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната
(спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах
связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер). Знание назначения технического устройства
(сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение
последовательности
действий
при
пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.):
включение, пользование функцией (связь, игра и т.п.),
выключение).

Предметы быта

Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым
прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет,
комод).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка,
разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка).
Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание
(различении)
предметов
интерьера
(светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра,
настольная лампа).

Узнавание
(различение)
наземного
транспорта
(рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного
транспорта.
Узнавание (различение) воздушного
транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта.
Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) космического транспорта.
Узнавание (различение) общественного транспорта.
Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта.

Традиции, обычаи

Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год,
День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха).
75

Страна

3 класс
Модуль

Знание названия государства, в котором мы живем.
Знание (узнавание) государственной символики (герб,
флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия
столицы
России.
Знание
(узнавание)
основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная
площадь, Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото,
видео.
Тема

Квартира, дом, двор

Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). \ Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая
площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором,
газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и
поведения во дворе.
Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во
время аварийной ситуации в доме. Узнавание
(различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы,
клопы, вши), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные
насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации.

Предметы быта

Узнавание (различение) часов (наручные, настенные,
механические,
электронные
часы).
Узнавание
(различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание
назначения часов (частей часов).

Продукты питания

Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание
правил хранения молочных продуктов. Узнавание
(различение)

мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька,
котлета, фарш). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мясных продуктов. Знание правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые
палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая),
требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы,
краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш.
Знакомство со способами обработки (приготовления)
рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных
продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных
изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок,
булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки
(приготовления) (макаронные изделия (макароны,
вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и
бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих
обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения
круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских
изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад).
Знание правил хранения кондитерских изделий.
Город

Узнавание
(различение)
элементов
городской
инфраструктуры: районы, улицы (проспекты, переулки),
площади, здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий (кафе (ресторан), вокзал (аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи
(банк,
сберкасса,
больница,
поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда,
посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный,
драматический и др.), цирк, жилой дом.
Узнавание (различение) частей территории улицы
(проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка
(«зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил
перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения
на
улице.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (например
Кремль).

Транспорт

Знание (называние) профессий людей, работающих на
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание профессий людей, работающих на специальном
транспорте. Соотнесение деятельности с профессией.
Знание
77

места посадки и высадки из автобуса.
Традиции, обычаи

Представление о школьных традициях. Представление о
семейных традициях.

Страна

Знание названий городов России (Санкт-Петербург,
Казань,
Владивосток,
Сочи
и
др.).
Знание
достопримечательностей
городов
России.
Знание
(различение) документов, удостоверяющих личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении).

VII. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
Данные уроки способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства ритма.
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Музыка является одним из
наиболее привлекательных видов деятельности для детей, имеющих сложный дефект
развития. Данные уроки способствуют развитию музыкального слуха, памяти, чувства
ритма. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но
музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать
речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными
средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных
жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию

чувства

собственного

достоинства.

Таким

образом,

музыка

рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка.

На музыкальных занятиях развивается не

только способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
В основу данной программы положена система музыкальных занятий, направленных на
коррекцию недостатков эмоциональной сферы и познавательной деятельности, включают
в себя: слушание, пропевание, движения под музыку, музыкальные игры.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
осуществляется в таких формах работы, которые
78

стимулируют их к определённой

самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивидуальности. В ходе
уроков «Музыка и движение» знания и исполнительские умения и навыки, не являются
самоцелью.

Они

способствуют

формированию

предпочтений, интересов,

вкусов

учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащихся

являются музыкально –

ритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями

с использованием простейших ударных и

шумовых инструментов,

(погремушек, колокольчиков, трещоток и т.п.).
Выполнение упражнений с простейшими «звучащими» жестами подготавливает учащихся
к музицированию и выполнению более сложных ритмических заданий. С помощью
картинок, игрушек, и др. визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с
попевками или песенками. Пение учителя должно вызывать у учеников подражательные
реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся играм на музыкальных
инструментах.
Для того чтобы избежать повторности и разнообразить кинестетический, слуховой и
познавательный опыт учащихся на уроках «Музыка и движение» предлагается активно
использовать самодельные музыкальные инструменты: трещотки, баночки с сыпучим
материалом и т.п.
На музыкальных уроках дети обучаются разнообразным ритмичным движениям,
соответствующим характеру звучания музыки:
- бег по кругу, взявшись за руки, высоко поднимая колени;
- бег по кругу, не держась за руки;
- бег с предметом;
- подскоки на месте;
- приседания с поворотами вправо и влево и др.
Музыкальные игрушки, детские самодельные музыкальные инструменты также широко
используются на уроках.
Большое значение в ходе уроков придается коррекции эмоционально – волевой сферы и
познавательной деятельности учащихся. В процессе образовательной деятельности
следует учитывать быструю утомляемость учащихся, их эмоциональную неустойчивость.
Поэтому следует переключать учащихся с одного вида музыкальной деятельности на
другую (пение на ритмичные упражнения, движение на слушание и т.п.).
Очень важно подбирать соответствующий песенный репертуар, доступный для пения,
музыкально – ритмических упражнений и понимания учащихся. Мелодии песен должны
79

быть простыми, а тексты – ясными, конкретными, небольшими по объему. Репертуар
песен подбирается в соответствии с возрастом и особенностями речевого развития
учащихся. «Программой» предусмотрено пение под сопровождение музыкального
произведения и без него. Программа каждого класса отражает постоянную работу как над
произношением слов, так и над смысловым содержанием песен.
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способствует расширению
представлений детей о музыкальных произведениях. Они слушают и эмоционально
реагируют на музыку разного характера, с помощью учителя используя вербальные и
невербальные средства общения, объясняют услышанное.
Уроки «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» направлены на выработку динамической
координации движений, их точности и четкости, способность удерживать двигательную
программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь
приобретают упражнения, направленные на развитие тонкой моторики: сжимание и
разжимание кистей, встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением
амплитуды движений в суставах и совершенствованием взаимодействия анализаторов.
Эти упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка. Танцы, песни (комплексно)» в
данном контексте являются катализатором, стимулирующим эмоциональное развитие
учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Слушание музыки:
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля

произведения.

Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов,

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение:
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей
песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку:
80

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом
и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих

словам

песни.

Соблюдение

последовательности

движений

соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под
музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация
(исполнение)

игры

на

музыкальных

инструментах.

Игра

на

музыкальных

инструментах:
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по
звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
не имеющих звукоряд.

Тихая и

громкая игра на музыкальном инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление
и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте.
VIII. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формирование умений и
навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное
отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительнодвигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют
возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности

или к

предмету

выбор

изображения,

доступными

для

них

способами

осуществить

изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
81

материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без
исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью

обучения

изобразительной

деятельности

является

формирование

умений

изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка
интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности
навыки

необходимо

применять

умения

последующей трудовой деятельности, например,

при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой
продукции.
Лепка.
Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска.
Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой.
Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания
формочкой. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске
(между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием).
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
82

изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание
бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Сборка изображения объекта из
нескольких деталей.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
Рисование

точек.

Рисование

вертикальных

(горизонтальных,

наклонных)

линий.

Соединение точек. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри
контура).
Место предмета в учебном плане 1 класса
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения программы в 1доп.-4 классах
Минимальный уровень
Достаточный уровень
1. Подготовка ребенка к нахождению и
обучению
в
среде
сверстников,
к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой

Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является
обязательным
для
всех
обучающихся.

обучающихся.
2. Формирование учебного поведения: •
направленность взгляда (на говорящего
взрослого, на задание);
•
умение
выполнять
инструкции педагога;
•
использование
по
назначению
учебных материалов;
•
умение выполнять действия по
образцу и по подражанию.
4.
Формирование
умения
выполнять задание:
•
в течение определенного периода
времени,
•
от начала до конца,
•
с
заданными качественными
параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно
переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.

1доп класс
Модуль
Лепка

Тематика
Знакомство с пластичных материалов: пластилин, тесто,
глина. Знакомство с правилам работы с глиной или
пластилином, правильному положению рук, правильным
движениям рук, пальцев в процессе работы.
Разминание глины, пластилины, раскатывания прямыми
движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной
доске, раскатывание кругообразными движениями ладоней
(мяч),вдавливание
углубление на поверхность шара
(яблоко), деление глины, пластилина на части,
сплющивание между ладонями (лепешки, блины, шляпка
гриба),соединять две части (баранки, гриб со шляпой,
снеговик).

Аппликация

Рисование

Знакомство
с
материалами
и
инструментами,
используемых для рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, кисти, емкость для воды. Развитие умения
правильно держать карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги),
умение правильно располагать бумагу на парте.
Знакомство с основными цветами и заучивание их
(красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый).
Развитие
умения
проводить
прямые,
вертикальные, горизонтальные и наклонные линии
на бумаге в клетку (лесенка, шарфик, узор) по опорным
точкам.
Рисование прямых линий различной толщины на гладкой
бумаге
(тропинка, шнурки, ветки).
Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их
по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам.
Раскрашивание с соблюдением контура.
Обводка и последующее закрашивание изображений
несложных предметов, используя знания геометрических
фигур.

1 класс
Модуль

Тематика

Лепка

Узнавание, различение с
пластичных материалов:
пластилин, тесто, глина. Изучение правил работы с глиной
или пластилином, правильному положению рук,
правильным движениям рук, пальцев в процессе работы.
Разминание глины, пластилины, раскатывания прямыми
движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной
доске, раскатывание кругообразными движениями ладоней
(мяч),вдавливание
углубление на поверхность шара
(яблоко), деление глины, пластилина на части,
сплющивание между ладонями (лепешки, блины, шляпка
гриба),соединять две части
(баранки, гриб со шляпой, снеговик).

Аппликация

Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная
бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание
(различение)
инструментов
и
приспособлений,
используемых для изготовления аппликации. Смининие
бумаги и разглаживание ее ладонью; разрывание
произвольно; отрывание небольших кусочек; сгибание
бумаги по прямым линиям произвольно (в любом
направлении), разгибание ее и разглаживание по месту
сгиба; сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы и
стороны.
Складывание изделий, состоящих из двух
готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно
соотнося части.
Знакомство
с
материалами
и
инструментами,
используемых для рисования: краски, мелки, карандаши,
фломастеры, кисти, емкость для воды. Развитие умения
правильно держать карандаш.
Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги),
умение правильно располагать бумагу на парте.
Знакомство с основными цветами и заучивание их
(красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый).
Развитие
умения
проводить
прямые,
вертикальные,

Рисование

горизонтальные и наклонные линии на бумаге в клетку
(лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам.
Рисование прямых линий различной толщины на гладкой
бумаге (тропинка, шнурки, ветки).
Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их
по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам.
Раскрашивание с соблюдением контура.
Обводка и последующее закрашивание изображений
несложных предметов, используя знания геометрических
фигур.
1 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю.
Модуль
Тематика
86

Лепка

Закрепление навыков обращения с материалом и
выполнение определенных правил при работе с ним,
полученные в первом классе.
Закрепление
навыков: раскатывания прямыми и
круговыми движениями между ладонями; сплющивание
между ладонями.
Отщипывание пальцами кусочки и
скатывание мелких шариков (вишни, сливы, яички).
Сгибание столбиков с соединением концов, сплетением
(бублики, баранки, сдобы, кренделя).
Защипывание крев формы кончиками пальцев (миска,
блюдце, корзинка).
Вытягивание столбика из короткого толстого цилиндра,
округление и заострение его концов, образуя формы:
огурец, батон, морковь. Соединяя части, плотно
прижимать, одну часть к другой.
Лепка посуды из одного куска глины (тарелка), из двух
(чашка с ручкой); овощи, фрукты; рыба; лопата; корзины с
фруктами; тарелка с продуктами.
Лепка букв: А, У, М, О.

Аппликация

Закрепление умений и навыков, полученных в 1-м классе.
Умения и навыки работы с бумагой: сгибать и разгибать
бумагу по прямым линиям произвольно; сгибать и
разгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны.
Наклеивание готовых геометрических фигур из цветной
бумаги в указанном порядке, выбирая по цвету
(одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или
форме.
Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух
готовых частей: домик с крышей, гриб, морковка с
зеленью и т. д.. Выполнение изделий из цветной бумаги:
елочных украшений, цветных флажков – без применения
ножниц.

Рисование

Повторение пройденного материала в 1 классе.
Продолжать вырабатывать умение проводить от руки
вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (
вначале на листе бумаги в клеточку); рисование с
помощью трафарета узора в квадрате путем деления
квадрата по осевым линиям – диагоналям; раскрашивание
рисунока, используя основные цвета и не выходя за
контур. Рисование с натуры предметов, напоминающих
геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).
Рисование с натуры овощей, фруктов с применением
трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических
фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик,
скворечник, снежная баба). Рисование на тему «Времена
года».
Рисование тематических картинок к
календарным
праздникам.

2 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю.
Модуль
Тематика
Лепка

Повторение и закрепление умений и навыков,
приобретенных в 1 и 2 классах.
Отщипывание пальцами кусочков пластилина и
скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички);
защипывание краев формы кончиками пальцев (блюдце,
миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого
толстого цилиндра (морковь, огурец).
Лепка более сложных форм из 2-5 частей (пирамида,
снеговик, погремушка, рыбка, утенок, зайчик, матрешка,
кувшин с ручкой). Соединения деталей примазыванием
(матрешка, цыпленок);
прищипывание, простейшее
оттягивание небольших деталей (клюв).
Передавать форму простых знакомых предметов,
достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты,
посуда). Лепка их по представлению (без показа
образца). Использование при лепке всех приобретенных
ранее навыков. Лепка рельефов букв и цифр на
подкладной доске по образцу. Лепка с применением
инструментов для резания материала, обработки деталей
поделки.

Аппликация

Закрепление навыков, полученных в 1-2 классах.
Сгибание листа бумаги пополам, совмещая углы и
стороны; сгибание бумаги до обозначенной линии;
сгибание квадратный

лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибание и
расправление согнутой бумаги, разглаживание ее
ладонью и пальцами. Разрывание бумаги по сгибу..
Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами.
Умение пользоваться им, соблюдая последовательность
и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм
на контур. Складывание и наклеивание фигур,
состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).
Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего
карандаша: изготовление елочных украшений, флажков
из цветной бумаги: цепочки из двух разноцветных полос.
Рисование

Повторение пройденного материала во 2 классе.
Рисование от руки прямые линии. Рисование
геометрических фигур и составления из них различных
узоров; чередование цветов в узоре; рисование по
обводке, с помощью трафаретов, шаблонов и
самостоятельно
растительные
узоры,
правильно
используя цвета. Рисование с помощью шаблона листьев
дуба, березы, тополя. Рисование овощей, фруктов, ягод,
грибов, рисование предметов прямоугольной формы
(портфель), рисование цветов (ромашка, колокольчик),
рисование новогодних игрушек (бусы, флажки, шары).
рисование моделей несложных конструкций (два кубика
и призма), рисование игрушек (барабан). рисование по
образцу пройденных цифр и букв.

3 класс
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю.
Модуль
Тематика
Лепка

Повторение и закрепление умений и навыков,
приобретенных в 3 классе. Лепка плоскостных фигур
«Овощи. Огурец и помидор»,
«Овощи. Морковь»,
«Фрукты. Бананы и апельсин», «Фрукты. Груша»,
«Новогодняя ёлочка».
Лепка елочных игрушек шарообразной, конической
формы «Шарик», «Сосулька». Лепка по образцу
«Снеговик», «Снежинка», «Зайчик», «Белочка».

Аппликация

Закрепление навыков, полученных в 3 классе.
Бумага. Производство бумаги. Свойства бумаги.
Упражнения в сгибании, разрывании, разрезании,
окрашивании бумаги. Сравнение свойств бумаги разных
видов.Виды бумаги: писчая, газетная, рисовальная,
оберточная. Составление коллекции бумаги разных
видов.
Изделия из бумаги и их использование.
Картон. Изготовление картона, внешние признаки,
назначение.

Упражнения в сгибании, разрывании, разрезании
картона. Работа с бумагой. Сгибание листа бумаги
пополам путем складывания двух противоположных
углов и проглаживания рукой.
Сгибание листов бумаги вчетверо. Сгибание нескольких
листов бумаги сразу. Сгибание листа бумаги по обеим
диагоналям и нахождение середины. Сгибание листа
бумаги в треугольник, посредством отгиба углов и сгиба
по диагоналям. Упражнения в отрывании кусочков
бумаги.
Составление простой мозаики из кусочков бумаги
«Яблоко», «Гриб», «Ёлочка», «Снеговик».
Изготовление аппликации из готовых изделий: «Домик»,
«Цыплёнок и утёнок», «Божия коровка».
Знакомство с ножницами. Правила техники безопасности
при работе с ножницами, упражнения в произвольном
резании бумаги, по намеченным линиям, по следу сгиба
листа.
Повторение пройденного материала в 3 классе.
Рисование узора в квадрате по образцу и самостоятельно
(платок, скатерть, салфетка), составление узора из линий
различной конфигурации и цвета, составление и
рисование узора в квадрате, раскрашенного на заданных
линиях, рисование узора в круге (люстра). Рисование
предметов, включающих в себя геометрические формы:
дом (одноэтажный, многоэтажный), автобус, рисование
елки с игрушками, обводка и раскраска с помощью
трафаретов листьев клена и дуба. рисование гирлянды
новогодних игрушек (шары),
рисование овощей и
фруктов различной формы. рисование снеговика,
рисование цыпленка, рисование башенки из элементов
строительного материала.

Рисование

IX. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка.
Основными целями и задачами АООП является:
Целью физического воспитания в начальной школе является содействие всестороннему
развитию, направленному на формирование физической культуры личности школьника.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
·

коррекция и компенсация нарушений физического развития;

развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и
90

навыков;
·

развитие у учащихся основных физических качеств, привитие устойчивого

отношения к занятиям по физкультуре;
·

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

коррекция и компенсация нарушений физического развития;

совершенствование жизненно – важных навыков и умений в ходьбе, беге,

прыжках, лазании, метании;
-

обучение

физическим

упражнениям

из

гимнастики,

легкой

атлетики,

подвижным и спортивным играм;
-

развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,

координации и гибкости;
-

формирование общих представлений о физической культуре, ее значение в

жизни человека, укрепления здоровья, физическом развитии и

физической

подготовленности;
-

развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,

утренней гимнастикой, физкультминутками и подвижными играми;
-

обучение

простейшим

способам

контроля

за

физической

нагрузкой,

отдельными показателями физического развития и физической подготовленности. В
основе разработки программы просматриваться следующие принципы:
-

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

коррекционная направленность обучения;

оптимистическая перспектива;

комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и

психологофизиологических теорий.
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам
движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки
решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое
воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому
развитию; воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о
личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают
дисциплинированность.
I. Физическая подготовка .
Минимальный уровень
Диагностика
В начале, в середине и в конце учебного года проводится диагностика двигательных
91

умений (навыков) и физических способностей обучающихся в виде специально
организованного педагогического наблюдения, данные

которого

являются

основой для постановки образовательных целей на предстоящий учебный год.
Восприятие собственного тела.
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к
различным частям тела ребенка;
-

прикосновения к частям тела ребенка материалами разной фактуры;

поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка;
-

надавливание на различные части тела шишками и массажными мячиками;

похлопывание, массирование.
Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей:
-формирование ощущения изменений положения тела в различных позах или в
процессе смены поз (в позах лежа, сидя, стоя);
-формирование ощущений изменения положения двигательного характера:
-перевороты, лазание в гофртрубе, качание стоя на балансировочных плоскостях и
др.
-

развитие кинестетических и вестибулярных ощущений стоя на крутящемся

диске, на фитболе, горке, др.;
-

формирование кинестетических и вестибулярных ощущений во время

движения или через смену покоя и движения.
Восприятие тела как единого целого: развитие ощущений тела в контакте с телом
другого человека;
-

контакт всего тела с телом другого человека; смена покоя и движения.

Восприятие различных частей тела: восприятие взаимно расположенных частей тела
(голователо, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных раздражителей;
пассивного и/или целенаправленного движения; визуальных раздражителей.
Развитие сенсомоторной координации: развитие акустически-моторной координации
(поворот головы к звучащему предмету; поворот корпуса к звучащему предмету; взор в
направлении звука; игра или действия со звучащими предметами);
Развитие

зрительно-моторной

координации

(координация

глаз-рука

посмотри/возьми/дотянись/сбрось; фокусирование внимания на своих руках; от близкого к
дальнему.
Обучение двигательным действиям.
Контроль положения головы.
В исходном положении лежа:
92

-удержание/контроль положения головы по средней линии, в различных исходных
положениях в процессе игры;
-

удержание/контроль положения головы во время поворотов и наклонов головы

вправо, влево, вперед (приподнимание от поверхности) в исходном положении лежа на
спине, лежа на животе, лежа на боку (правом/левом), лежа на боку с опорой на
предплечье;
-

удержание положения головы при переходах из одного положениях лежа в

другое (смена положения/позы) из исходного положения лежа на спине в положение лежа
на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на животе, из положения лежа на
животе в положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на спине,
из положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье.
В исходном положении сидя:
-

удержание головы по средней линии сидя на коленях взрослого в позе сидя на

полу (с выпрямленными вперед ногами, сед справа/слева от пяток, сидя по-турецки), сидя
на стуле, сидя на скамейке с опорой на ноги или без опоры на ноги; удержание головы, в
разных исходных положениях сидя, во время слежения за движущимся предметом.
В исходном положении стоя:
-удержание положения головы по средней линии, удержание положения головы во
время поворотов.
Контроль тела в положении лежа: удержание позы лежа на животе; удержание
позы лежа (на животе, на боку, на спине) выполняя действия с предметами:
удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине), дотягиваясь одной рукой до
предмета;

удержание позы лежа на спине - на полу, на надутом фитболе большого

диаметра.
Контроль тела в положении сидя:
-

удержание позы сидя в процессе наблюдения за происходящим вокруг;

-удержание позы сидя при перекладывании предметов справа налево, сверху вниз,
спереди назад и обратно;
-удержание позы сидя на фитболе с опорой на ноги;
-удержание позы сидя на фитболе при выполнении упражнений; умение дотянуться
до предметов, находящихся спереди или сбоку, внизу, вверху; перенос веса тела с одной
ноги на другую в положении сидя (на фитболе, высоком стуле).
Контроль тела в положении стоя:
-

удержание позы стоя на четвереньках, на коленях, наблюдая за

происходящим вокруг; -удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах),
93

находясь на различной поверхности опоры (балансировочная поверхность, на наклонной
поверхности, на подвижной поверхности);
-удержание позы стоя (на коленях, на ногах), держась за опору;
-удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) при перекладывании
предметов справа налево, сверху вниз;
-удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) во время игры; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах), дотягиваясь до предметов.
Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости:
-

переход из положения лежа на спине в положение лежа на правом боку;

-переход из положения лежа на правом боку в положение лежа на животе;
-переход из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
-

переход из положения лежа на животе в положение лежа на правом боку и

т.д.; -поворот в правую/левую сторону на 45о/90°/180о/360° сидя на стуле, скамейке; поворот в правую/левую сторону на 45°/90°/180°/360° в позе стоя, др.
Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости:
-переход из позы лежа на спине в позу, сидя с вытянутыми ногами;
-переход из позы лежа на животе в позу стоя на четвереньках;
-

переход из позы сидя на полу в позу стоя на четвереньках;

-переход из позы сидя в позу стоя; переход из позы стоя в позу сидя:
-переход из положения сидя на скамейке в положение сидя на стуле;
-переход из положения стоя на коленях в позу стоя на одном колене; -переход из
положения стоя на одном колене в позу стоя, держась за опору;
-переход из положения стоя на четвереньках в позу стоя на коленях, др.
Передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических
средств: ползание на животе, спине, боку, перекатывание со спины на живот, ползание на
четвереньках с поддержкой под животом, ползание на четвереньках, передвижение сидя
на ягодицах, ходьба на коленях, на ногах.
II. Развитие физических способностей :
-Развитие

силовых

способностей:

выполнение

упражнений

преодолением

собственного веса (или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести или при
действии силы тяжести; выполнение упражнений с внешним сопротивлением.
-Развитие выносливости: удержание различных поз продолжительное время (например:
удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение определенного
времени, удержание позы сидя в процессе игры); выполнение двигательного действия в
течение заданного времени; выполнение двигательного действия на протяжении
94

заданного расстояния; выполнение двигательного действия определенное количество раз.
-Развитие гибкости: поддержание объема движений в суставах при помощи *
позиционирования

(придание

правильного

положения

тела

помощью

малых

вспомогательных средств или технических приспособлений) лежа, сидя, стоя; выполнение
пассивных движений в суставах с максимально возможной амплитудой; выполнение
активных движений с максимально возможной амплитудой.
-Развитие способности к статическому и динамическому равновесию: удержание
равновесия различных положениях лежа на неподвижной опоре, на подвижкой опоре;
удержание равновесия положении сидя на неподвижной опоре; удержание равновесия,
стоя на четвереньках на неподвижной опоре; удержание равновесия, стоя на коленях на
неподвижной опоре; удержание равновесия в позе стоя на неподвижной опоре.
-Развитие способности ориентироваться в пространстве: развитие представлений о
пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений
частей

тела

передвижения

(выполнение
в

просьб/инструкций);

пространстве;

формирование

ориентирование
представлений

направлении

об

окружающем

пространстве; формирование представлений о расположении предметов, заполняющих
знакомое

замкнутое

пространство;

способствовать

преодолению

страха

нового

пространства и др.
Развитие функции рук.
Знакомство с предметами с помощью рук: прикасание к ладоням, к тыльной стороне
кисти руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой; прикасание рукой к различным
частям тела; вкладывание предметов в руку (игрушку/массажного мяча и др.); сдвигание с
помощью рук предметов (легкие, тяжелые), др.
Обучение функциональным действиям руками: развитие умения целенаправленно брать
и удерживать предмет, развитие умения брать предметы из руки взрослого, развитие
умения брать/удерживать предметы одной/двумя руками,

развитие умения брать

предметы различным хватом (ладонным, плоским, щипцовым, пинцетным),

развитие

умения целенаправленно и осознано отпускать предметы (бросать, ронять, катать,
отдавать,

передавать,

повседневной практике,

толкать),

развитие

целенаправленного

движения

рук

формировать соотношение захвата с формой предмета,

прокатывать мяч двумя руками.
Достаточный уровень.
В

адаптивном

физическом

воспитании

соблюдаются

индивидуальный

дифференцированный подходы при определении, подборе и дозировке физической
нагрузки, упражнений и подвижных игр.
95

Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони
под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые

движения.

Приседание.

Ползание

на

четвереньках.

Поочередные

(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения
«сидя» в положение «лежа»). Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске,
лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, с
предметами (препятствиями).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости:
отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение,
поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением
правильной осанки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево).
Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в
длину с места.
Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
96

перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному. Бег в колонне. Выполнение строевых команд.
Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения руками
при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, приставным шагом, широким
шагом. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа,
направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением
темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание.
Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической

скамейке

вверх

(вниз),

через

препятствия.

Перелезание

через

препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза.
Передача предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча
двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя)
руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом.
Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
II. Коррекционные подвижные игры
Минимальный уровень
Подвижные игры
Прохождение с помощью взрослого «Полосы препятствий» (ползание различным
способом с помощью, ходьба с помощью по широкой скамейке, перелезание с помощью
доступным способом скамейки, пролезание с помощью в тоннеле; преодоление наклонной
поверхности с помощью); игра «Паровоз», «На праздник», «Возьми ленточки», «Беги к
флажку», «Перепрыгни через ручеек» и др. с помощью.
Достаточный уровень
Соблюдение правил игры . Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Полоса препятствий»: бег/ходьба по скамейке,
прыжки/перешагивание через препятствие, высотой 10 – 20 см., пролезание по туннелю,
бег, передача эстафеты.
97

Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег/ходьба к пирамидке, надевание кольца, бег/ходьба в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Игры разной интенсивности и с
различными видами движений, воздействующие на различные группы мышц. Игры:
«Догони мяч», «Сбей кеглю», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Догони обруч»,
«Ориентировка по слуху», «Поймай мяч» и др.
2.3. Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения

АОП

обучающимися

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологопедагогического

сопровождения

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного
на освоение ими АОП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-педагогической

помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных

типологических

особенностей

психофизического

развития

индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической
помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
98

Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение

работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ

коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная

работа

обучающимися

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) проводится:
•

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию

образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
•

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных

индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
•

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения

обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)

психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
99

образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических

трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития

эмоционально-волевой

сферы

личностных

особенностей

обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2)

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

АОП;
3)

анализа

результатов

обследования

целью

проектирования

корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
• сбор

сведений

ребенке

педагогов,

родителей

(беседы,

анкетирование, интервьюирование),
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
• организация

внеурочной

деятельности,

направленной

на

развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
• социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
100

• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения,
• беседы с учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое
консультирование

основывается

доброжелательного

на

принципах

анонимности,

и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его

нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление

разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным

обучающихся
взаимодействия

особенностями
с

осуществления

умственной
с

педагогами

отсталостью
и

процесса

обучения

(интеллектуальными

сверстниками,

их

воспитания

нарушениями),

родителями

(законными

представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

родителей

по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое

просвещение

педагогов

целью

повышения

их

психологической компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
101

социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
• Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
• с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения

общества

лицам

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

другими

негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
• с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
Учебный план предполагает, что обучающийся умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР в соответствии с
уровнем развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и
итоговым достижениям

определяется его индивидуальными возможностями. На основе

АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося.
При реализации варианта 2 в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных
контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
102

разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и
доступное ему социальное развитие.
Примерный региональный учебный план включает обязательную часть учебного
плана и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих вариант 2
АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:
язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство, технология,
физическая культура.
При этом выделяются основные задачи реализации содержания каждой предметной
области.
Предметная область: Язык и речевая практика
- Речь и альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания:
Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка. Овладение доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными
коммуникации

невербальными.
в

практике

Умение

экспрессивной

пользоваться
и

доступными

импрессивной

речи

средствами

для

решения

соответствующих возрасту житейских задач. Глобальное чтение в доступных ребенку
пределах, понимание смысла узнаваемого слова. Развитие предпосылок к осмысленному
чтению и письму, обучение чтению и письму.
Предметная область: Математика
103

Основные задачи реализации содержания:
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Использование математических знаний при

решении

соответствующих возрасту

житейских задач.
Предметная область: Окружающий мир (Окружающий природный мир. Человек.
Домоводство. Окружающий социальный мир.)
Основные задачи реализации содержания:
Окружающий природный мир. Формирование представлений о явлениях и объектах
неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в
природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Человек. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание/раздевание.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий социальный мир. Формирование первоначальных представлений о
мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие
межличностных

групповых

отношений.

Накопление

положительного

опыта

сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлений об
обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия).
Предметная

область:

Искусство

(музыка

деятельность)
Основные задачи реализации содержания:
104

движение,

изобразительная

Музыка и движение. Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным
видам музыкального искусства. Развитие слуховых и двигательных восприятий,
танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных
инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Изобразительная

деятельность

(рисование,

лепка,

аппликация).

Накопление

впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво – не красиво) в
практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Освоение

доступных

аппликация;

средств

использование

изобразительной
различных

деятельности:

изобразительных

лепка,

технологий.

рисование,
Развитие

способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Накопление
опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.
Предметная область: Технология
Основные задачи реализации содержания:
Профильный труд.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах.
Овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение положительного опыта
и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для
индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область: Физическая культура;
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Основные задачи реализации содержания:
Адаптивная физкультура.
Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.

Освоение

доступных

способов

передвижения

(в

том

числе

использованием технических средств). Соотнесение самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. Формирование
двигательных навыков, координации движений, физических качеств. Освоение доступных
видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах,
спортивные и подвижные игры, туризм и др.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
105

плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом
развитии.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
внеурочная

деятельность.

Организация

занятий

по

направлениям

внеурочной

деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность
Программа внеурочной деятельности, направлена на социально-эмоциональное,
спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное
развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания. Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными
людьми.
Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и
проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности
обучающихся, конкурсы, выставки, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по
интересам, творческие фестивали и, соревнования («веселые старты», олимпиады),
праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др.
Внеурочная

деятельность,

должна

способствовать

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и обучающихся, не имеющих каких-либо нарушений развития, из
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития,
так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в
ходе внеурочных мероприятий

важно обеспечить

условия, благоприятствующие

самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
СИПР.
Коррекционно-развивающей область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП. Содержание определяется для
каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
106

Сенсорное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие
на

различные

анализаторы.

Развитие

зрительного,

слухового,

тактильного,

кинестетического восприятия, а также восприятие запаха и вкуса как пропедевтика
формирования навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Предметно-практические действия.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых
действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку
(алгоритму/ расписанию) при выполнении предметных действий. Овладение навыками
предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
Двигательное развитие.
Основные задачи реализации содержания:
Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений. Обучение
переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение

помощью

технических

средств

реабилитации);

формирование

функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики; формирование ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного
опыта.
Альтернативная коммуникация.
Основные задачи реализации содержания:
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв,
карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации. Составление
коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома и в
других местах. Освоение технических коммуникативных устройств.
Коррекционно-развивающие занятия.
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
деструктивного поведения: крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др. Коррекция
107

речевых расстройств и нарушений коммуникации. Дополнительная помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно
трудными. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности определяется образовательным
учреждением

самостоятельно.

Продолжительность

перемены

между

урочной

внеурочной деятельностью составляет не менее 30 минут.
Примерный учебный план
образования для общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2
1 (дополнительный) – 4 классы

108

Предметные

Учебные предметы

области

Количество часов в неделю
I

III

подг

Вс
его

от.
кл.
Обязательная часть
Язык

речевая Речь и альтернативная 3

Человек

Домоводство

Окружающий

Музыка и движение

Изобразительное

практика

коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий мир

Окружающий
природный мир

социальный мир
Искусство

искусство
Технология

Предметные действия

Физическая

Адаптивная физическая 2

культура

культура
2

109

111

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная коммуникация

Всего к финансированию

161

Коррекционно-развивающие занятия
Итого:
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками образовательных отношений
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная 21
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы

Примерный учебный план
109

образования для общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2
5 – 9 классы

Предметные
области

Количество часов в неделю
Классы

VII

Учебные

VII

Всего

предметы
Язык и речевая Речь и альтернативная 2

Человек

Домоводство

Окружающий

Музыка и движение

Изобразительная

практика

коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий

мир

природный мир

социальный мир
Искусство

деятельность
Физическая

Адаптивная

культура

физкультура

6. Технологии

6.1 Профильный труд

7. Коррекционно-развивающие занятия

Итого

122

144

Часть учебного плана, формируемая 5
участниками

образовательных

отношений при 5-дневной неделе
Предельно

допустимая

аудиторная 27

учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность:

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические действия

110

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная коммуникация

Итого коррекционные курсы

194

Другие

направления

внеурочной -

деятельности
Всего к финансированию

Примерный учебный план
образования для общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2
5 – 12 классы
Количество часов в неделю
Предметные

Классы

области

Учебные

VII

XII

Всег
о

предметы
I. Обязательная часть
Язык и речевая Речь

и 2

Человек

Домоводство

Окружающий

Музыка и движение

Изобразительная

Профильный -

Коррекционно-развивающие 2

практика

альтернативная
коммуникация

Математика

Математические
представления

Окружающий

мир

природный мир

социальный мир
Искусство

деятельность
Физическая

Адаптивная

культура

физкультура

6. Технологии

6.1
труд

111

занятия
Итого

197

246

1. Сенсорное развитие

2. Предметно-практические действия

3. Двигательное развитие

4. Альтернативная коммуникация

Итого коррекционные курсы

326

Часть учебного плана, формируемая 5
участниками

образовательных

отношений при 5-дневной неделе
Предельно
учебная

допустимая

нагрузка

аудиторная 27

при

5-дневной

учебной неделе
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы

Другие

направления

внеурочной -

деятельности
Всего к финансированию

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная

деятельность

рассматривается

как

неотъемлемая

часть

образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на
достижение

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной программы образования.
Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития, из различных организаций.
Выбор

дисциплин

по

внеурочной

деятельности,

том

числе

коррекционноразвивающей направленностью, для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно,
отсталостью

исходя
на

комиссии/консилиума

из

особенностей

основании
и

развития

рекомендаций

индивидуальной

обучающихся

умственной

психолого-медико-педагогической

программы

реабилитации

инвалида.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
112

состояния ребенка до 25 минут.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными
задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства
невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон

речи

(фонетико-фонематической,

лексикограмматической,

синтаксической),

связной речи; формировании навыков вербальной и невербальной коммуникации.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Основными направлениями логопедической работы является:
- развитие импрессивной и экспрессивной речи;
- диагностика

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация,

дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
-формирование начальных навыков чтению и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Коррекционная

логопедическая

работа

учителя-логопеда

имеет

целью

исправление присущих детям с ограниченными возможностями здоровья недостатков
путем применения специальных логопедических средств и приемов, стимулирующих
компенсаторные

процессы

развития.

Это

позволяет

ослабить

или

преодолеть

логопедические дефекты ученика, воспитать новые положительные качества и, тем
113

самым. обеспечить положительную динамику в его развитии.
Организация работы учителя-логопеда
- Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических
занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и
оформление логопедической документации рассчитан на месяц сентябрь каждого
учебного года. На каждую неделю данного периода составляется и заверяется график
работы учителялогопеда, где расписывается практическая и методическая работа.
- Зачисление в группу и контроль динамики коррекции речевых недостатков учащихся,
занимающихся с учителем-логопедом, осуществляется на основании обследования на
начало и конец учебного года.
- Основными формами организации коррекционной логопедической работы являются
малогрупповые (2 обучающихся) и индивидуальные занятия.
- Продолжительность

групповых

малогрупповых

занятий

20-40

минут.

Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
- Индивидуальные и малогрупповые занятия проводятся 2 часа в неделю.
- Из числа обучающихся, имеющих нарушения речи, отбираются остро нуждающиеся в
логопедической

помощи.

Остальные

зачисляются

кандидатами

вызываются

учителемлогопедом на занятия по мере выпуска ранее принятых обучающихся-логопатов
или на время отсутствия обучающегося, зачисленного на занятия, при этом допускается
привлечение обучающихся из списка кандидатов других классов. Учитель-логопед
составляет резервный список обучающихся для занятий во время отсутствия большого
количества обучающихся из основной группы. Это обусловлено тем, что обучающиеся
школы соматически ослаблены и часто пропускают занятия по болезни. Тема занятия и
фамилия обучающегося из резервной группы вносятся в журнал индивидуальных занятий,
и отмечается словом «замена».
- Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей и
индивидуального маршрута, программы АООП и особенностей речевого дефекта
обучающихся.
3.3. Система условий реализации АОП
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения по учебным
предметам,

курсам

внеурочной

деятельности,
114

курсам

коррекционно-развивающей

области.
Организационно-содержательные условия
В рамках МО учителей на заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации
АООП ООО, работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости
реализации коррекционной направленности учебно-воспитательной деятельности.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям Школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель-дефектолог), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Уровень квалификации работников МБОУ «Школа № 43», реализующей АООП
ООО)

для

каждой

занимаемой

должности

соответствует

квалификационным

характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников –
квалификационной категории.
МБОУ

«Школа

№

43»

обеспечивает

работникам

возможность

повышения

профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения,

обобщения

распространения

опыта

использования

современных

образовательных технологий обучения и воспитания, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
-

педагог-психолог – 1

учитель-логопед – 1

учитель-дефектолог – 1

Характеристика

педагогического

коллектива

свидетельствует

кадровой

обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все специалисты обязательно проходят профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденную
сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной
работы проходят переподготовку либо получают образование в области коррекционной
педагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно

организуется

психолого-педагогическое

образовательных отношений на уровне основного

сопровождение

общего

образования

участников
в

рамках

школьного ППК, в постоянный состав которого входит педагог-психолог. Организовано
115

взаимодействие со специалистами ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих материальнотехнических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здание и помещения школы, организацию их пребывания,
обучения, также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую
среды школы:
•

наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);

•

наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП ООО требует обеспечение оснащенности учебной деятельности и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных помещений
(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования начальной
школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и
создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления
с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная
доска и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в локальных
и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов. (Школа
имеет).
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах размещаются на сайте Школы;
являются обязательными вопросами на проводимых в течение года классных
родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации

основных

образовательных

программ

направлен

на

обеспечение

деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и
достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
116

требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год.
Школа согласно

штатному расписанию, определяет в общем объеме средств, долю,

направляемую на:
•

материально-техническое обеспечение;

•

оснащение оборудованием помещений;

•

стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным

окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа № 43».
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной

системы

Российской

Федерации

государственных

организациях

осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП ООО. Определение нормативных затрат на оказание
государственной

услуги

предполагает,

что

обучающийся

легкой

умственной

отсталостью получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. Обучающимся предоставляется государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального и общего
образования,

которая

адаптируется

под

особые

образовательные

потребности

обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП ООО программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП ООО;
117

2) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП

(специальные

учебники,

специальные

учебные

пособия,

специальное

оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми

материально-техническими

условиями

реализации

требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

118

АООП

ООО,