МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ ПОЛНОГО
КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического
совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025
г.
Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
2025
1
№
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1.
Целевой раздел
4
1.1.
Пояснительная записка
4
1.1.1.
4
2.
Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной образовательной программы начального общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2.)
Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи АООП НОО (вариант 5.2.)
Система
оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи
планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 5.2.)
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
69
2.2.
Программа внеурочной деятельности
73
2.3.
Программы учебных предметов
79
2.3.1.
Русский язык
79
2.3.2.
Литературное чтение
111
2.3.3.
Иностранный язык
116
2.3.4.
Математика
119
2.3.5.
Окружающий мир
126
2.3.6.
Основы религиозных культур и светской этики
132
2.3.7.
Изобразительное искусство
133
2.3.8.
Музыка
137
2.3.9.
Труд ( технология)
138
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.3.10. Физическая культура
2.4.
Программа духовно-нравственного развития
2.5.
Программа
формирования
экологической
здорового и безопасного образа жизни
6
9
19
68
69
143
150
культуры,
164
2
2.6.
Программа коррекционной работы
170
3.
Организационный раздел
181
3.1.
Учебный план
181
3.2.
Календарный учебный график
188
3.3.
План внеурочной деятельности
188
3.4.
Система условий реализации
191
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.2) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Ростова-на-Дону «Школа № 43 имени полного кавалера
ордена Славы Пэн И.П.» (далее – МБОУ «Школа №43») – это образовательная
программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом
образовательных
потребностей
образовательных отношений (далее –
и
запросов
участников
АООП НОО обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.).
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
•
Законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального общего образования (далее — ФГОС), утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373 (с изм. от
26.10.2010. 22.09.2011, 18.12.2012, 29.12.2014. 18.05.2015,31.12.2015);
•
Федеральный
начального
общего
государственный
образования
образовательный
обучающихся
с
стандарт
ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом, Минобрнауки России от
19.12.2014г. № 1598;
•
Санитарных
правил
СанПиН
2.4.2.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» от 28.09.2020г. № 8;
•
Уставом МБОУ «Школа № 43»;
•
С
учетом
Примерной
адаптированной
общеобразовательной
4
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
Цель реализации адаптированной образовательной программы
начального общегообразования:
Обеспечение достижения выпускником НОО планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
•
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся:
•
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
•
формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
•
создание
условий
для
охраны
и
укрепления
физического,
психического здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового
образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними:
•
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде, ценностного отношения к
человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и
сотрудничества;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования.
Реализация АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
(вариант
5.2.)
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
5
− формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
− готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
− личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
− коррекция/профилактика речевых расстройств;
− формирование коммуникативной компетентности обучающихся с
ТНР.
1.1.2. Принципы и подходы формирования адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
•
принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
6
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
•
принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
•
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип
переноса знаний,
умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
трансформирование
уровня
полученных
знаний
в
область
жизнедеятельности;
•
принцип сотрудничества с семьей.
В
(вариант
основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР
5.2.)
заложены дифференцированный,
деятельностный
и
системный подходы.
Дифференцированный
обучающихся
с
ТНР
подход
предполагает
к
построению
учет
особых
АООП
НОО
образовательных
потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого
развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
7
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практическиезадачи
в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования. Ключевым условием реализации деятельностного
подхода выступает организация детского самостоятельного и инициативного
действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных
методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системный
подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический),
тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным
средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся
8
с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
•
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
•
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
•
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной общеобразовательной
программыначального общего образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2.)
Вариант 5.2. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в
условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 - предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной),
при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения
чтения и письма, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой
степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого
развития в образовательной организации существуют два отделения:
I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
9
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных
организациях.
II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет:
в I отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы),
во II отделении 4 года (1 - 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или)
по уровню своего развития не готовых к освоению программы 1 класса,
предусматривается 1 дополнительный класс.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися
программы
коррекционной
работы.
Обязательными
условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Для
обучающихся
с
ТНР
типичными
являются
значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни
расстройства
речи
могут
быть
резко
выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне
речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не
влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся
отмечаются
особенности
речевого
поведения
–
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм
10
и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
-
обучающиеся
с
выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами
используются две классификации, выполненные по разным основаниям:
•
психолого-педагогическая классификация;
•
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной
программе
начального
общего
образования
организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития
(по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической
классификации
речевых
расстройств
(алалия,
афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой,
развитие
экспрессивной
речи
речи;
при
выраженное
отставание
относительно
в
формировании
благополучном
понимании
11
обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь
этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Они
забывают
сложные
инструкции,
элементы
и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания
может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Связь
психического
между
речевыми
развития
нарушениями
обусловливает
и
другими
специфические
сторонами
особенности
мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся
плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым
и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся
протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
12
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных
умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных
процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и
заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но
искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не
способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий,
отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в
усвоении
обобщающих
слов,
в
установлении
антонимических
и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки
чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II
уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род
13
глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются
редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами,
которые
последовательно
воспроизводят
обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне
конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется
фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна
обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого
уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой
речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,
замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и
видовых
форм
Отличительной
глаголов,
ошибки
особенностью
сформированность
в
согласовании
обучающихся
словообразовательной
является
и
управлении.
недостаточная
деятельности:
часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности
14
подбора однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей
основы, пропуски и замены словообразующих аффиксов, стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса. Типичными
являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый
речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего
онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные
синтаксические
предложения,
конструкции.
почти
Во
не
фразовой
употребляются
речи
сложные
обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в
нарушениях смыслового программирования и языкового оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности
и однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся
отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения
устной
речи
обучающихся
с
ТНР
приводят
к
15
возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к.
письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического
фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц
речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием
различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением
просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики,
наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры).
Обучающиеся
начинают
затрудняться
в
построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об
окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных
развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения,
неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в
16
связи с этим искажение точности содержания речи собеседника; слабость
волевого
напряжения;
деятельность;
замедление
неустойчивость
или
внимания;
опережающее
включение
несобранность;
в
сниженная
способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у
обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки)
моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании
(от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является
особенно существенной в младших классах (на ступени начального общего
образования), где формируются предпосылки для овладения программой
дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
•
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
•
организация
логопедической
коррекции
в
соответствии
с
выявленным нарушением перед началом обучения в школе;
17
•
преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонение речевого иличностного развития;
•
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей
и
специальных
курсов,
так
и
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
•
создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
•
средств
координация педагогических, психологических и медицинских
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-медико-
педагогического сопровождения;
•
получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
•
возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям
с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
•
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
18
•
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстведля разных категорий обучающихся с ТНР;
•
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования и сформированности социальной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
•
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в
том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий,
•
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
•
возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
•
профилактика
дезадаптации
путем
и
коррекция
максимального
социокультурной
расширения
и
школьной
образовательного
пространства, увеличения социальных контактов, обучения умению выбирать
и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
•
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком,
организация партнерских отношений с родителями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи АООП НОО (вариант 5.2.)
Личностные, метапредметны е и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Обучение грамоте
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
19
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения
и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой)
функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
приобретённые
знания
для
решения
познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России.
2.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуре других народов.
3.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
4.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои
20
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
5.
Формирование эстетических чувств.
6.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки
набезопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2.
Активное
использование
речевых
средств
для
решения
познавательных и коммуникативных задач.
3.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументироватьсвою точку зрения.
4.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установление
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений.
5.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение,
культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.);
осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс
литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте,
которое продолжается 23 учебные недели.)
6.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства их осуществления.
21
7.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
Обучающиеся должны знать:
•
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия
(звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
•
вычленять
отдельные
звуки
в
словах,
определять
их
последовательность;
•
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
•
правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
•
знать способы их буквенного обозначения;
•
определять место ударения в слове;
•
вычленять слова из предложений;
•
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
•
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой
основе установить,так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой
части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Навык чтения.
I. полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких
текстовс изученными звуками и обозначающими их буквами.
II. полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами
чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение
работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной
речью, начатой в букварный период.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с
помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей
речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом
22
тексте,определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её,
поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью
слова, жестов,мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной
детям
тематике (на
основе
впечатлений,
литературных
произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного
23
фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове.
Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их
в
звуковых
и
образно- символических схемах. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных
противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в
слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных
гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в
зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных
звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков
буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание
ценности современного письма.
Литературное чтение
Личностные результаты
1.
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России.
2.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуре других народов.
24
3.
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
4.
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои
поступки наоснове представлений о нравственных нормах общения.
5.
Формирование эстетических чувств.
6.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7.
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного
общения; развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8.
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки
набезопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2. Активное
использование
речевых
средств
для
решения
познавательных икоммуникативных задач.
3.Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
4.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установление
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений.
5.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение,
культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.);
осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла. (Курс
литературного чтения вводится сразу после завершения обучения грамоте,
25
которое продолжается 23 учебные недели.)
6. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства их осуществления. Формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Предметные результаты
1.
Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
2.
Формирование отношения к книге как важнейшей культурной
ценности.
3.
Формирование отношения к художественным произведениям как
искусству слова.
4.
Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской
литературы и литературы народов многонациональной России. Осознание
значимости
систематического
чтения
для
личностного
развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
5.
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов,
участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
6.
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
26
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
7.
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь
на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список
литературы, оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить
коррективы, пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов).
содержания звучащей
Адекватное
понимание
речи, умение отвечать на
вопросы
по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и
текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми
словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от
класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Пониманиесмысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про
себя произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла
прочитанного текста, использование приёмов контроля и коррекции путём
27
воспроизведения его содержания и ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном
тексте, используя
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное,
просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Самостоятельное
определение
темы
и
главной
мысли
текста;
установление причинно- следственных связей; деление текста на смысловые
части. Определение главной мысли каждой части и всего текста, их
озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания.
Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий.
Составление
текстов
разного
типа:
описание,
рассуждение,
повествование (по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному
образцу). Определение целей использования их в общении. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные
материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать
на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
28
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая
печать,
справочные
издания
(справочники,
словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Определение (с помощью учителя) особенностей
учебного (передача информации) и научно-популярного текстов (сообщение,
объяснение).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Понимание
заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели
его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем. Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с
использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по
рисункам и иллюстрациям; нахождение в художественном произведении
фрагментов, созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и
фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь),
анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа
29
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка
героя. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту,
отбор слов ивыражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение
и формулировка выводов.
Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений
игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней
в литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к
культурным, духовно-нравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературнохудожественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и толкование значения этих
понятий на примере поступков и отношений литературных героев к людям,
природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не
делай другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека как самого
себя; умение применить их в повседневном общении; желание избегать
проявлений эгоизма, зависти, недоброжелательности. Схожесть сюжетов,
поступков литературных персонажей, доказывающих неэффективность
общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и
жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,
30
которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи,
сострадания и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово,
избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных
поступков,
желание
подражать
любимым
положительным
героям
литературных произведений.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения,
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли .
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как
вида речи, в которой говорящие
Особенности
обмениваются
диалогического
высказываниями.
общения: понимать его цель,
обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника,
поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт.
Использование норм речевого этикета. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
31
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение
строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли
и её доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что
скажу сначала, что скажу затем и чем закончу своё высказывание); отбор
речевых средств языка в соответствии с целью высказывания. Составление
устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной
теме с соблюдением последовательности и связности изложения, культурных
норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной
речи: соответствие содержания заголовку, отражение в нём темы (места
действия, характера героя). Использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка
письменного текста.
Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям
или прочитанному произведению), отзывов о книге, небольших рассказов
(повествований о случаях из жизни) с использованием приёмов описания и
рассуждения.
Круг детского чтения Произведения устного народного творчества
разных
народов.
Произведения
классиков отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX
вв., классиков детской литературы, произведения современных писателей
народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими
школьниками. Книги художественные, Научно-популярные, исторические,
приключенческие,
периодические
справочно-энциклопедическая
издания.
Жанровое
литература,
разнообразие
детские
произведений,
предназначенных для чтения и слушания в классе, самостоятельного и
32
семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу
семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки,
скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, её истории и природе; о детях, семье и школе; братьях
наших меньших; о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Общие для каждого класса темы: «Самостоятельное чтение» и
«Читалочка-обучалочка», предназначенные для отработки навыков чтения;
«Семейное чтение», «Наш театр», «Маленькие и большие секреты страны
Литературии», «Мы идём в библиотеку», где приводится рекомендательный
список литературы для свободного выбора чтения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в
тексте
выразительности, используемых
и
практическое
различение
в художественной
средств
речи: синонимов,
антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений (с помощью
учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки,
мысли, речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалоги героев).
Прозаическая
и
стихотворная
речь,
выделение
особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Историко-литературные
понятия: фольклор иавторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
33
Сказки
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: сказочные герои, выразительные средства, построение.
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с
прочитанным произведением, включение в рассказ элементов описания или
рассуждения; придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с
помощью учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Сопоставление
произведений
словесно-художественного,
музыкального, изобразительного творчества; составление высказываний на
основе прослушивания музыки и стихов, выражение своего отношения и
формулирование его в слове (с помощью учителя).
Русский язык
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивовучебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
34
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки наоснове представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1.
Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
2.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,находить средства её осуществления.
3.
Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения.
4.
Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5.
Освоение
начальных
форм
самонаблюдения
в
процессе
познавательной деятельности.
6.
Умение создавать и использовать знаково-символические модели
длярешения учебных и практических задач.
7.
Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве —
Интернете),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
8.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
35
и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание
речевого
высказывания
в
соответствии
с
задачами
коммуникации,
составление текстов в устной и письменной форме.
9.
Овладение следующими логическими действиями:
●
сравнение;
●
анализ;
●
синтез;
●
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
●
установление аналогий и причинно-следственных связей;
●
построение рассуждений;
●
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять
взаимный
контроль,
адекватно
оценивать
собственное
поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов
сторони сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения
36
и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языкамежнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой)
функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать
приобретённые
знания
для
решения
познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Содержание начального общего образования по учебному предмету.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с
помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей
речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её,
поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью
слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
37
Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое
овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор,
привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями
в
соответствии
с
учебной
задачей
(описание,
повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
и
обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Выделение отдельных звуков в слове.
Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в
звуковых
и
образно-
символических
схемах.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
38
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных
противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в
слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных
гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в
зависимости от места в слове). Обозначение написьме мягкости согласных
звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков. Знакомство
с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с
помощью рисунков,
символов
(пиктография).
Понимание
ценности
современного письма.
Математика
Личностные универсальные учебные действия. У учащихся будут
сформированы:
-внутренняя
позиция
школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятияобразца «хорошего ученика»;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе насамоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
39
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
здоровьесберегающего поведения.
Учащиеся получат возможность для формирования:
-внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне,
понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании мотивов;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к
новым
общим
способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной
деятельности;
-положительной адекватной
дифференцированной
самооценки
на
основе критерия успешности реализации роли «хорошего ученика»;
-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении ипоступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, анализировать
ситуацию, выявлятьи конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и
сохранение целей учебной деятельности.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на
основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
4. Приобретение опыта использования методов решения проблем
творческого и поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Овладение различными способами поиска, сбора, обработки, анализа
ипередачи информации в подготовки своего выступления
40
7. Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия, отнесение к
известным
понятиям),
необходимых
человеку
для
полноценного
функционирования в современном обществе.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
9. Освоение норм коммуникативного взаимодействия, готовность вести
диалог, признавать возможность и право иметь своё мнение;
10. Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении
функцийв совместной деятельности, осуществлять контроль.
11. Освоение
базовых
предметных
и
межпредметных
понятий
(алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами различных предметных
областей знания.
Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по
получению нового знания.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами
логического,наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы,
диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения,
решать текстовые задачи, работать с таблицами, схемами, диаграммами и
графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний
длярешения учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
41
грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Ожидаемые результаты 1-го года обучения.
Учащиеся научатся:
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости отконкретных условий;
•
осуществлять
синтез
как
составление
целого
из
частей,
самостоятельно достраивая ивосполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение,
самостоятельно
классификацию,
выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Окружающий мир
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности
многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуре других народов.
4. Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
42
изменяющемся иразвивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивовучебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
4. Использование
знаковосимволических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5. Активное
использование
речевых
средств
и
средств
информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для
43
решения коммуникативных ипознавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение
работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости занациональные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре,природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание
целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
44
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
5. Развитие
навыков
установления
и
выявления
причинно-
следственных связей вокружающем мире.
Труд ( технология)
Личностные результаты:
-
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ иисторию России.
-
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
-
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуре других народов.
-
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивовучебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
-
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
-
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорныхситуаций.
-
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
-
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
-
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
-
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
45
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять наиболее
эффективные
способы
достижения
результата.
-
Использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
-
Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
-
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
-
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
-
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий.
-
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
46
Предметные результаты:
-
Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий
и важности правильного выбора профессии.
-
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
какпродукте предметно-преобразующей деятельности человека.
-
Приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
-
решения
Использование приобретенных знаний и умений для творческого
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
-
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно- познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда.
Ученик научится:
Ученик получит возможность
научиться:
47
• называть
наиболее
распространенные в своемрегионе
традиционные
народные
промыслы
и
ремесла,
современные профессии (в том
числе профессии своих родителей)
и описывать их особенности;
• уважительно
относиться
к
труду
людей;
• понимать культурно- историческую
ценность традиций, отраженных в
предметном мир,е и уважать их;
• понимать
• понимать
общие
правила
создания предметов рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность), прочность,
эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
• анализировать
информацию,
планировать
практическую работу,
корректировку хода
работы, самоконтроль
практическихдействий;
особенности
проектной деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя элементарную проектную
деятельность
в
малых группах:
разрабатывать замысел,искать пути его
реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый
(изделия,
комплексные
предлагаемую социальные услуги).
продукт
работы,
предстоящую
осуществлять
практической
выполняемых
• организовывать свое рабочее место в
зависимостиот вида работы, выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего
труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Ученик научится:
• на
основе
полученных
представлений о многообразии
материалов,
их
видах,
свойствах,
происхождении,
практическом
применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным
и
Ученик получит возможность
научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную технологическую
последовательность реализации
собственного или предложенного
учителем замысла;
48
конструктивным
соответствии с
задачей;
свойствам в
поставленной
• отбирать и выполнять в зависимости • прогнозировать конечный
от свойств
освоенных
материалов
оптимальные
и
доступные
технологические приёмы их ручной
обработки приразметке деталей, их
выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и
отделке
изделия;
экономно
расходовать
используемые
материалы;
• применять приёмы безопасной
работы
ручными
инструментами: чертежными
(линейка,
угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (игла);
• выполнять символические действия
моделирования
и преобразования модели и работать с
простейшей
технической
документацией: распознавать чертежи
и эскизы, читать их и выполнять
разметку
с
опорой
на
них;
изготавливать
плоскостные
и
объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
практический результат и
самостоятельно комбинировать
художественные технологии в
соответствии с конструктивной
или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Ученик научится:
Ученик
возможность научиться:
получит
49
• анализировать
устройство
изделия: выделять
детали,
их
форму,
определять
взаимное
расположение,
виды соединения деталей;
•
соотносить объемную
конструкцию,
основанную
на
правильных геометрических формах,
с изображениями их ерток;
•
создавать
мысленный
образ конструкции с целью решения
• решать
простейшие
задачи
определенной
конструктивного разв
конструкторской
задачи
или
характера по изменению вида и способа передачи определенной
соединения деталей: на достраивание, дожественно-эстетической
придание новых свойств конструкции, а ии, воплощать этот образцу
также другие доступные и сходные по але.
сложности задачи (в том числе в
интерактивных
средах на компьютере);
• изготавливать
несложные
конструкции изделий ху по рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу,
информаци доступным заданным условиям
(в том образ в матери числе в
интерактивных средах на компьютере).
4. Практика работы на компьютере
Ученик научится
• соблюдать безопасные приёмы труда,
пользоваться
персональным
компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в
ресурсе компьютера, для решения
доступных
конструкторскотехнологических задач;
Ученик получит возможность
научиться
• пользоваться
доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а
также
познакомится
с
доступными
способами
её
получения, хранения, переработки.
• использовать простейшие приёмы
работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать
информацию,выполнять задания;
• создавать небольшие тексты,
иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и
презентаций.
Изобразительное искусство
50
В
ходе
освоения
предмета
«Изобразительное
искусство»
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в егоорганическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
икультуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебнойдеятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
51
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств информации и
коммуникационных
технологий
(далее—ИКТ)
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанровв соответствии с целями и задачами;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно- следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
52
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе иоценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, декоративно- прикладной деятельности, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
Знать / понимать:
• доступные сведения о памятниках культуры и искусства, связанные с
историей, бытом и жизнью своего народа; ведущие художественные музеи
России и своегорегиона;
• понятия: живопись, графика, пейзаж, натюрморт, портрет,
архитектура,народное декоративно-прикладное искусство;
• отдельные произведения выдающихся художников и народных
мастеров;
• приемы смешения красок для получения разнообразных теплых и
холодных оттенков цвета (красный теплый и холодный, зеленый теплый и
холодный, синий теплый и холодный), приемы плавного и ступенчатого
«растяжения» цвета;
• основы орнамента (символика орнаментальных мотивов,
ритмические схемы композиции, связь декора с материалом, формой и
назначением вещи);
• основные правила декоративной композиции (на примерах
натюрморта, пейзажа, портрета, сюжетно-тематической композиции);
средства композиции: зрительный центр, статика, динамика, ритм,
равновесие;
• названия ручных инструментов, их назначение, правила
безопасности труда иличной гигиены при обработке различных материалов;
• разнообразные средства выразительности, используемые в создании
художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм,
композиция, пропорции, материал, фактура, декор);
• основы традиционной технологии художественной обработки и
конструирования из природных материалов (глины, соломы, бересты), ткани
(набойка, ткачество на дощечке, вышивка, лоскутное шитье и др.), бумаги
53
(гофрирование, скручивание, склеивание, складывание, конструирование),
глины (лепка из пласта по готовым формам, приемы лепного декора);
уметь:
• организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками,
палитрой;
• применять способы смешения акварельных, гуашевых красок для
получения разнообразных оттенков в соответствии с передаваемым в рисунке
настроением;
• выбирать величину и расположение изображения в зависимости от
формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности
изображения ближних и дальних планов, изменение цвета предметов по мере
их удаления от зрителя;
• применять основные средства художественной выразительности в
рисунке и живописи;
• рисовать кистью без предварительного рисунка элементы
жостовского орнамента, придерживаться последовательности исполнения
росписи;
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство) и участвовать в художественно - творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств;
передавать в художественно – творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве; использовать выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно - творческой деятельности;
• создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно- прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости
54
и в объемепропорции лица, фигуры;
• передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую форму предмета;
• изображать предметы различной формы; использовать простые
формы для создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
• использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
• использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно – творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий);
• выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительностидля создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности:
• выражать
свое
эмоционально-эстетическое
отношение
к
произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства, к окружающему миру; чувствовать гармонию в сочетании цветов,
в очертаниях, пропорциях и форме предметов;
• высказывать собственные оценочные суждения о рассматриваемых
произведениях искусства при посещении художественных музеев, музеев
народного декоративно- прикладного искусства;
• проявлять нравственно-эстетическое отношение к родной природе,
Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным
традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
3. проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам
своего труда и других людей; стремление к преобразованию предметной
обстановки в школе и дома.
Программы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся сТНР соответствуют ООП НОО школы.
Целью
духовно-нравственного развития, воспитания
и
социализации обучающихся на уровне
начального
общего
образования
является социальнопедагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
55
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных
и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи
духовнонравственного развития, воспитания и
социализацииобучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование
основ
морали
–
осознанной
обучающимся
необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
56
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской
идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной
ответственности заОтечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
знакомство
обучающегося с культурноисторическими и
этническими традициями российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей
организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в
программу образовательной организации, не должны противоречить задачам
настоящей программы и должны быть согласованы с родителями
обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и
57
социализации, других документов до закрепления в специальных договорах,
регулирующих получение образовательных услуг.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота
и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания;
вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к
труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в
профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество
знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый
образ жизни,здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная
и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие
способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
58
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода
личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная
среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика
и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к
слову какк поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии
с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды
и формы деятельности на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской
Федерации, ксвоей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и
достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье,
школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в
котором находится образовательная организация;
59
уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей
исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики
(добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость,
милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в
жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и
российской гражданской (светской) этики, свободе совести и
вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа
и других народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации,
дома, наулице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстниками младшим;
установление дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как
60
виду творческой деятельности; элементарные представления о современной
экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке иреализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость ввыполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей,к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности,о ее значении для развития личности и общества;
представление
об
образовании
и
самообразовании
как
общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека,
условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии
современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях,
инновационном обществе,о знании как производительной силе, о связи науки
и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям
творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации
и
реализации
учебноисследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование
результатовнаучных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа
жизни; базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во
внеурочное время;
61
первоначальные представления о ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта,
уважение кспортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к
курению иалкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения
суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений
для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий «социальная
агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм»,
«фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям,
элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания,
направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и
национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам,выставкам, музыке;
62
интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к
опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы,
семьи,
своего села,города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
кневыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе,
городской среде,понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи вжизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их
выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов
семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям,
сестрами братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных
отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов
России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизничеловека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного,
63
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к
поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные
представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире;
элементарные
представления
о
современных
технологиях
коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный
опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям
и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в
проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах
образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей
среды.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются
группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
•
отсутствие дефектов звукопроизношения
и умение различать
правильное и неправильное произнесение звука;
•
умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-
слоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
•
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
64
использование интонационных средств выразительной четкой
•
умение произвольно изменять основные
речи;
акустические
характеристики голоса;
•
умение правильно осуществлять членение речевого
посредством
пауз, логического
ударения,
потока
интонационной
интенсивности;
•
минимизация
фонологического
дифференцировать на слух и в
дефицита
произношении звуки,
(умение
близкие
по артикуляторно-акустическим признакам);
•
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
•
практическое
грамматического и
владение
лексического
основными
закономерностями
строя речи;
•
сформированность лексической системности;
•
умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
•
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и
их использование;
•
владение связной речью,
соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
•
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
•
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
•
владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма);
•
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание
роли
языка
в
коммуникации,
как
основного
средства
65
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение;
•
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей;
•
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
•
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни;
•
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых
ситуаций;
•
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
•
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
•
стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
•
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
66
недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию
от
собеседника
и
уточнять
ее;
прогресс в
развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию
разнообразного
арсенала
средств
коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение
использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
•
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность
бытового поведения ребенка с точки зрения опасности (безопасности) для себя
и окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно- следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мирена основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активного
взаимодействие с миром, понимание собственной результативности; прогресс
в развитии познавательной функции речи;
•
дифференциацию
и
осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса(с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
67
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.2.)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2.) соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2.) должна позволять вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2.) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
68
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) соответствует ООП НОО
Школы.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
регулятивный
(включающий
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя
из
социальных
и
личностных
ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
-
планирование – определение последовательности промежуточных
целей сучетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
69
-
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны´х характеристик;
-
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
-
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
-
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
-
поиск и выделение
цели;
необходимой
информации,
в том
числе решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе
справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
70
и результатов деятельности;
-
в
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
-
модель,
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление
причинноследственных
связей,
представление
цепочек объектов и явлений;
-
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
-
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
71
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
—определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сбореинформации;
-
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
-
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
-
в
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
соответствии
с
монологической и
задачами
и
условиями
диалогической формами
коммуникации;
речи
владение
в соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
72
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность
ребенка
регулировать
свою
деятельность.
Из
оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение,
т.
е.
самоопределения.
самооценка
Из
внеситуативнопознавательного
и
Я-концепция
как
результат
ситуативнопознавательного
общения
формируются
и
познавательные
действия ребенка.
Рабочие
программы по учебным предметам: русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий
мир, технология, музыка, изобразительное искусство, основы религиозных
культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), физкультура,
внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО школы.
Рабочие программы по учебным предметам учитывают особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ТНР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
2.2. Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
обеспечивает
учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ТНР через
организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельность,
деятельностью
осуществляемая
в
формах,
понимается
отличных
образовательная
от
урочной,
и
направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается
в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
73
склонностей, способностей обучающихся с ТНР, организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
•
творческой самореализации обучающихся с ТНР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
•
позитивного
отношения
к
окружающей
действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности
в
детском
сообществе,
активного
взаимодействия
со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи,
так
и
обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого
обучающегося
обеспечивающей
с
развитие
ТНР,
создание
социальных,
воспитывающей
интеллектуальных
среды,
интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
•
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ТНР с учетом их
возрастных и
индивидуальных особенностей;
•
развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
74
•
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
•
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
•
формирование
положительного
отношения
к
базовым
общественным ценностям;
•
формирование умений, навыков социального общения людей;
•
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи
и школы;
•
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления. вовлечение обучающихся в интересную и полезную
для
них
деятельность,
которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогов
75
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития
личности:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
социальное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре:
•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных
игр, «Веселых стартов», школьных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
•
Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
Целью общекультурного направления является освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
•
Беседы, экскурсии.
76
•
Подготовка и участие в конкурсах.
•
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные
умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
•
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,
опыты.
•
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
•
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
•
Участие и подготовка к мероприятиям.
•
Разработка проектов.
•
Сюжетно-ролевые игры.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность.
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
•
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне
игры.
школы, района, области.
•
Участие в олимпиадах.
•
Разработка проектов к урокам.
Особенности плана внеурочной деятельности для 1-х классов
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Модель организации внеурочной деятельности – с преобладанием
77
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной
деятельности
по
учебным
предметам,
формированию
функциональной грамотности и профориентации.
Направление внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлено циклом информационно-просветительских занятий «Разговоры
о важном».
Основная
цель
информационно-просветительских
занятий
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
важном» - развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим её людям, её уникальной истории, богато природе и
великой культуре. Основная задача – формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
школьника,
необходимой
ем
для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранение природы, ориентацией в мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.
Направление
Дополнительное
изучение
учебных
предметов
представлено кружками «Доноведение», «Урок здоровья».
Формирование
функциональной
грамотности
представлено
метапредметным кружком «Функциональная грамотность». Основная его
цель – развитие способности обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности
(обеспечение связи обучения с жизнью). Основная задача - формирование и
развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления, и глобальных компетенций.
Профориентационное направление представлено кружком «Мир
78
профессий». Программа носит личностно -ориентированный характер. Её
цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека,
уважительно относящегося к любой профессии, к любому труду. Ведущей
задачей курса является формирование у обучающихся первичных знаний о
существующих профессиях, практических трудовых навыков, творческой
активности; формирование обоснованного поведения в социальной среде и
потребности участвовать в разнообразной общественной, творческой
созидательной деятельности в социуме.
Развитие личности и самореализация обучающихся представлено
секцией «Подвижные игры»
Программа «Подвижные игры» разработана с целью проведения
занятий спортом для решения проблемы дефицита движения у обучающихся.
Занятия по программе включают в себя теоретическую и практическую часть.
Теоретическая часть включает информацию о технике безопасности во время
занятия, основах здорового образа жизни, о различных видах гимнастики,
аэробики, танцах, играх, об истории подвижных игр. Практическая часть
предполагает обучение спортивным и
подвижным играм; организацию
обучающимися игровых программ, составление комплексов упражнений.
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических
сообществ, детских объединений представлен кружками «Земля – наш
общий дом» (1-4 классы).
2.3. Программы учебных предметов.
2.3.1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером
и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
79
У
обучающихся
с
ТНР
отмечается
несформированность
как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными
многие
уровни
мотивационный,
смысловой,
и
этапы
языковой,
речевой
деятельности:
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое
проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как
на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е.
формирование
языковых
обобщений:
фонематических,
лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений
речи,
грамматической
развитию
стороны
фонетико-фонематической
речи,
формированию
и
лексико-
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать
недостатки
речевого
развития,
создать
предпосылки
для
овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
80
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
-
сформировать
первоначальные
представления
о
единстве
и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем
и дальнем окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
81
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде.
Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
82
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение
грамоте» (I дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение
навыком
чтения
и
письма
требует
достаточно
высокого
уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу
предусматривает
формирование
следующих
умений:
анализировать
предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру
слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и
согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и
мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их
основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их
слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв,
определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в
предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать
83
читаемые
слова,
предложения,
тексты;
каллиграфически
правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных
отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения
букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
84
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
85
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый
согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах
мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие
этой
формы
фонематического
анализа
рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа
простых
односложных
слов
(без
стечений
согласных);
развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
86
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я.
Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического
анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют
звуковую
структуру
более
сложных
слов,
усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
87
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики
пальцев
и
свободы
движения
руки.
Развитие
умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
88
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в
именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение
их
порядка.
Интонация
в
предложении.
Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
89
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование
с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется
развивающих
учителем
задач,
самостоятельно
уровня
речевого
с
учетом
развития
и
коррекционно-
подготовленности
обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
90
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем учитель закрепляет
умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале,
использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень
тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также
отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости —
91
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита при
работе
со
словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
При изучении данной темы обучающиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения,
овладевают
навыком
морфологического
анализа
слова,
учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых мор92
фемах.
Ориентировка
в
морфологическом
составе
слова,
изучение
родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова,
обогащению
словаря,
формированию
у
обучающихся
навыков
ор-
фографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются
такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может
существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее
используются
слова,
в
которых
корень
не
представляет
собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).
Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы
слова. В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство
с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного
числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых
окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их
грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы,
слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание,
суффикс,
приставка),
осуществляется
практическое
знакомство
с
простейшими случаями словообразования.
93
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова
происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и
окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся
приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть
небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или
иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах,
имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со
значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (-очк,
-ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством
которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также
суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая
роль
суффиксов
очевиднее,
доступнее,
чем
словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова
изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок
целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение
приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных.
В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение
глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например, ходить),
затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с приставкой
(ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить
— выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить
значение
приставок,
способствует
формированию
морфологических
обобщений.
94
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной
речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный
состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их
следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —
звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3
буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным,
временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих
элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова», приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел
«Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном
языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной
семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,
предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу
в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по
данной модели, придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится
уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям
речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является
необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без
сообщения термина).
95
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,
различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных
слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и
согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких,
твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных
гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и
ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и
лексической работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является
уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже пользовались ранее,
обогащение словарного запаса новыми словами, относящимися к различным
частям речи, развитие умения точно употреблять слова. В процессе изучения
частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями
существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением,
закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их
семантики
(общего
лексического
значения),
вопросов,
формы
словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация
знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется
от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически
усваивают общее лексическое значение имени существительного (обо96
значение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени
существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по
вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина),
имена существительные нарицательные и собственные (без термина),
знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими
только единственное, только множественное число, учатся практически
распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и
личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное».
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно
писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь,
но
нож).
Обучающиеся
обращают
внимание
на
то,
что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном.
Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и
падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением
существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных
конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание
безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий,
-ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется
особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у
обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается большим
количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака
97
из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи
между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением
слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся
практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся
распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее
признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет),
проводят
первоначальные
наблюдения
над
изменением
прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально
проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое
совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением
и некоторыми формальными признаками имени прилагательного, у
обучающихся
формируется
лексико-грамматическое
понятие
«имя
прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным
членом предложения. Уточняется характер связи прилагательного с
существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа
существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам
и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о
полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения
у обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое
место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает
в роли предиката, является основным организующим звеном структуры
98
предложения. Кроме того, усвоение предикативности является необходимым
условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов,
отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в
процессе дифференциации значений существительных, прилагательных,
глаголов
(предмет,
признак,
действие
предмета).
Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический
состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест),
на примере действий, которые могут быть выполнены самими обучающимися.
В дальнейшем словарь пополняется приставочными глаголами. Обучающиеся
усваивают, что глагол в предложении является главным членом предложения
- сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что
подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и
усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее
время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и
правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со
спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по
неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и
окончанию).
99
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов
(сначала с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголовисключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного
правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся
правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное
внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной
гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет
обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью
предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают
правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими
словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому
необходимо
учитывать
степень
лексической,
морфологической
и
фонетической трудности при подборе речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.
Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в
предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II—IV классах.
100
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела «Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к
разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах.
Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими формами
проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе
обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с точки
зрения
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса
русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на
синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся
осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка,
так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки
лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся.
101
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более
развернутым,
осознанию
семантической
структуры
предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами
предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в
речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную
структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание
наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение,
сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их
анализа, самостоятельное моделирование, активизирующее творческие
языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из
текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при
произношении
и
чтении
средства
интонационного
оформления
коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения,
употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам,
по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в
предложении,
находить
соответствующие
слова,
закреплять
навыки
нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам
предложения,
составлять
схему
семантической
структуры
простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как
«главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
102
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому,
позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному
члену
относится
несколько
второстепенных.
Во
время
изучения
второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то
в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается
зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются
и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными
членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что
однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены
предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая
между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи
обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в
речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения,
вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений
(простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается
объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе и
составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы.
103
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у
обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение
над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от
интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке
логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются
нормы
произношения,
формируются
грамматические
умения,
вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные
окончания
имён
прилагательных;
раздельное
написание
предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании
ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
104
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения,
приказания.
Слова,
обозначающие
предметы,
действие,
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку,
нравственные
понятия,
с переносным
значением,
образные
выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные
местоимения
и
наречия).
Слова
и
словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова
и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее
анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на
уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная
форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем
для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее
развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках
русского
языка
способствует
развитию
логического
мышления,
осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из
общего
его
структурных
частей,
синтезу
явлений
окружающей
105
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки
правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности
речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность
связной
речи
во
многом
обеспечивает
развитие
речемыслительной
деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках
литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных
и
распространенных
предложений;
предложений
с
отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности.
В
процессе
работы
над
смысловой
структурой
текста
предусматривается: определение темы текста, формирование представлений о
106
структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей, определению
смысловой последовательности текста, что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с
особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры
текста проводится на основе моделирования, составления различных видов
программ
текста
(картинно-графического,
картинно-вербального,
вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное
и
второстепенное
в
содержании
текста,
устанавливать
логическую
последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные
и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и совокупность
отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного
текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой
на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические
средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих
слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От
класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает
уровень самостоятельности при построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в
связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в
использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном
смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию,
вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть
107
связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом
содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений,
используемых
при
знакомстве,
слов
для
выражения
благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные
возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической
речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием
простых закономерностей построения текста способствует осуществлению
тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие
тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и
глазомера
обучающихся,
совершенствование
графических
навыков,
исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование
различных
методов:
генетического,
копировального,
линейного,
ритмического и их сочетания на разных этапах обучения.
На
совершенствование
каллиграфически
правильного
письма
рекомендуется отводить в I (I дополнительном) классе — 15 минут урока три
раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму:
высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в
соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения
108
(верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова
на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять
звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем
написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей
и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор
буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу
слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических
ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и
соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на
заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на
данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит
формирование
гигиенических
навыков
письма
(правильная
посадка,
положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить
следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к
письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,
«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и
глазомера;
109
-
в
написании
оптически
сходных
букв,
конструирование
и
реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного
текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между
грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого
обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в
тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном)
классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в
IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
110
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
2.3.2. Литературное чтение.
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Филология» и служит для реализации образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных
задач.
На
уроках
литературного чтения формируется функциональная грамотность, которая
является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных
средств
приобщения
обучающихся
к
общечеловеческим
ценностям,
формирования их мировоззрения, духовнонравственного, эстетического
воспитания. В чтении содержится коррекционноразвивающий потенциал,
позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативноречевых умений обучающихся с ТНР.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
111
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой
на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
112
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа
к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
113
эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа
с
Понимание
учебными,
заглавия
научнопопулярными
произведения;
и
адекватное
другими
текстами.
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
114
произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных
средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших
и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
115
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация
текста
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.3.3. Иностранный язык.
Предметное содержание речи.
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
116
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя
Школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги
в
типичных
ситуациях
бытового
и
учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
117
Владеть:
умением
выписывать
из
текста
слова,
словосочетания
и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение
предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона
речи.
Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five
o’clock.).
Предложения
с
оборотом
there
is/there
are.
Простые
118
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном
числе
(образованные
по
правилу
и
исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения:
притяжательные,
личные
(в
именительном
вопросительные,
и
указательные
объектном
падежах),
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся:
с
названиями
стран
изучаемого
языка;
с
некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
2.3.4. Математика
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует
развитию
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
вербально-
логического мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить
абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию
процессов символизации, навыка понимания информации, представленной
разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм
действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной
и письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с
использованием
математических
терминов
и
понятий),
обеспечивает
119
профилактику дискалькулии.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся
с ТНР является понимание и решение математических задач, которые
представляют
собой
сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у
обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных
графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению
задач приобретает использование приема моделирования, построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое
значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать
вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение
содержанием
программы
по
учебному
предмету
«Математика» в I (I дополнительном) классе обеспечивает профилактику
дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок
120
овладения понятием числа, структурой числа, счетными операциями и
включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средниймаленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-среднийкороткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-среднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу
(тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые
(шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.),
квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга,
тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, обведение
контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание
незаконченных
геометрических
фигур,
нахождение
аналогичных из серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие
зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов,
игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр); пространственных
представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых
частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве,
пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых
обозначений
пространственных
отношений
(справа-слева, выше-ниже,
вверху-внизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений
(сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна,
раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и
синтеза; логических операций (классификация (классификация предметов на
основе родовидовых отношений, по одному, по двум признакам и т.д.),
сериация (раскладывание картинок по различным принципам, ранжирование
121
полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте
с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным
расположением элементов, установление равенства/неравенства двух серий по
количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся
должны уметь выделять признак количества как
стабильный признак, независимый от пространственного расположения
элементов, их величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную
математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять
счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном
классе, 20 в I классе; составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком
измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея
приемами
проверки
устных
и
письменных
вычислений.
Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом
уроке математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5
–
10
минут
тренировочные
упражнения
в
устных
вычислениях,
предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на
запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения
122
(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и
классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его
разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы,
времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий
сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа
в натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового
ряда, но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций.
По мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое
действие систематически закрепляется в процессе решения примеров и
арифметических задач. Содержание программы по математике предполагает
постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения
арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической
терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных
вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
123
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных
рекомендуются
отношений,
практические
а
также
упражнения
по
ручной
моторики
воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов.
Программой
предусмотрено
выполнение
различных
видов
практической деятельности по измерению с постепенным расширением
единиц измерения (площади, длины, массы, времени). Формируются
элементарные практические навыки измерения, умения решать практические
задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время по часам, в том
числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в
наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их размена;
ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь
использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок,
моделей, в процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
124
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи
и
др.
Скорость,
время,
путь;
объём
работы,
время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
125
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными (информацией)
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.3.5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
126
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твёрдые
тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
127
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода).
Наблюдение
роста
растений,
фиксация
изменений.
Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух,
вода,
тепло,
пища).
Насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
128
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена:
уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности
российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность
каждого
народа
для
него
самого
и
для
всей
страны.
129
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная
ответственность
человека
за
результаты
своего
труда
и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России:
Государственный
герб
России,
Государственный
флаг
России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
130
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовнонравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
131
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило
безопасного
поведения
в
общественных
местах.
Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.3.6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
132
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
2.3.7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного
художественные
искусства
музеи
народов
России
(ГТГ,
России
(по
Русский
выбору).
музей,
Ведущие
Эрмитаж)
и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота
и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека
133
в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление
о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
134
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном
искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
135
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями,
сказками.
Образ
человека
в
традиционной
культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными
навыками
лепки
и
бумагопластики.
136
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета,
тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.3.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
137
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная
138
сфера и музыкальный язык.
2.3.9. Технология (Труд)
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их
единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое
внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и
вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом учитель сопровождает работу направляющими и уточняющими
инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий
служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на
компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
139
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего
вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в
обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
140
декоративноприкладном творчестве.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
141
эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным
и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
142
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.3.10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические
упражнения.
Физические упражнения, их
влияние
на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений
для
утренней
зарядки,
физкультминуток,
занятий
по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
143
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки,
маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.). Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
144
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
145
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой;
виды
стилизованной
ходьбы
под
музыку;
комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
146
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками;
упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
147
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на
носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,
«медвежонок»);
сидя:
вращение
стопами
поочередно
и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра
партнеру);
со
средними
мячами
(прокатывание, перекатывание
(перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения
на
развитие
точности
и
координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
148
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места
толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех
шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через
г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска
предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
149
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 56 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа
духовно-нравственного
развития
и
обучающегося
с
ТНР
Федерального
закона
разработана в
«Об
образовании
соответствии
в
с
Российской
воспитания
требованиями
Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для ребенка с ТНР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающегося с ТНР направлена на воспитание в ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающегося с ТНР,
подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество. Программа реализуется в постоянном взаимодействии
и тесном сотрудничестве с семьей обучающегося с ТНР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ТНР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающемуся с ТНР базовых национальных
150
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное
социализации
развитие
–
это
последовательное
осуществляемое
расширение
и
в
процессе
укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающегося к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него нравственных
чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося на
уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных
творческого
потенциала
социально-ориентированной
в
учебно-игровой,
деятельности
на
норм, развитие
предметно-продуктивной,
основе
нравственных
установок;
•
формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
•
(совести)
формирование основ нравственного самосознания личности
–
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
151
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
•
формирование
основ
морали
осознанной
-
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
•
формирование
самостоятельности
обучающихся
в
любых
жизненных ситуациях;
•
осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного
отношения к
Родине,
к
своему национальному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•
формирование
патриотизма
и
чувства
причастности
к
коллективным делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
152
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
•
знакомство
с
культурно-историческими
и
этническими
традициями российской семьи.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовнонравственного развития и воспитания обучающегося с ТНР.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
справедливость,
родителям,
нравственный
милосердие,
уважение
выбор;
жизнь
честность,
достоинства
и
смысл
достоинство,
человека,
жизни;
уважение
к
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию,
целеустремленность
и
настойчивость;
бережливость,
153
трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам
государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося с ТНР.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
154
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности,
в
содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
155
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая
организация
нравственного
уклада
школьной
жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение
которой
обучающимися
осуществляется
в
процессе
их
духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы
подражания,
Персонифицированные
эмпатии,
идеалы
способность
являются
к
идентификации.
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное
направление
развивает
эмоционально-
ценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное воспитание в МБОУ «Школа № 43» реализуется
через:
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся;
•
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
•
Участие
в
конкурсах,
выставках
детского
творчества
гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Курсы внеурочной деятельности МБОУ «Школа № 43» в 2022-2023
156
учебном году духовно-нравственного направления
№
Наименование программы
Классы
п/п
1
Доноведение
1-4 класс
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на
природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
•
уважительное
отношение
к
родителям,
старшим;
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
•
представление о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
157
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
•
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
•
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
158
•
элементарные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный
опыт
природоохранительной деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
159
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования в нем гармонично сочетаются специальные и культурологические
знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности
последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного
учебного
предмета,
формы
или
вида
образовательной
деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь уклад
школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает
160
смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В
этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует
устойчивые
представления
ребенка
о
справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать
наполнение
всего
уклада
жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного
161
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности
является
носителем
важных
компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада МБОУ «Школа №43» –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует
школу как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится
на
идее
цикличности:
организация
работы
по
духовно-
нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников
влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через
размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального
созревания
самоценностью
детства
является
и
соблюдение
своевременной
равновесия
между
социализацией.
Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка с ТНР.
162
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания ребенка с ТНР в следующих
направлениях:
•
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Практическое
взаимодействие
осуществляется
по
сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские
инициативы,
конвертируя
творческий
потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов
взаимодействия
и
общения
способствует
актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
постепенно
начинают
рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детско163
родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование
происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной
и
социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение семей воспитанников к образовательной деятельности, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой,
устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы
детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления образовательной деятельностью
в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности,
обеспечивающий
устойчивое
социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
2.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся
с
ОВЗ
—
комплексная
программа
формирования
у
обучающихся с ТНР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая
культура,
безопасность
человека
и
государства.
Она
164
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
ТНР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
165
образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с ТНР с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
состояния
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
166
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ТНР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с
безопасностью
жизни,
укреплением
собственного
физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ТНР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения
первоначального
опыта
участия
в
природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций
и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «ШКОЛА №43»,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
167
5. Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
ТНР,
прошедшими
саногенетический
мониторинг
и
получивших
рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
- практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
- развитию потребности взаимодействия с природной средой;
- пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При
выборе
педагогический
стратегии
коллектив
реализации
настоящей
учитывает
программы
психологические
и
психофизиологические характеристики обучающихся с ТНР, опираться на
зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
с
ТНР
здоровьесберегающей
—
необходимый
работы
школы,
и
обязательный
требующий
компонент
соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
-
создание благоприятного психологического климата;
168
-
обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
-
эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
-
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии с ООП НОО МБОУ
«Школа №43» с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43»
включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с ТНР:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы
обобщённых
данных
о
сформированности
у
обучающихся
169
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа
№43» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со
стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
жизнедеятельности
результаты
школьников,
анализа
анкет
анкет
для
по
исследованию
родителей
(законных
формирования
культуры
представителей).
Планируемые
результаты
Программы
здорового и безопасного образа жизни
-
улучшение здоровья участников образовательной деятельности;
-
стабильность показателей физического и психического здоровья
детей;
-
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
-
формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
-
формирование установки на использование здорового питания;
-
изменение
у
всех
субъектов
образовательной
деятельности
отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять
вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды,
желания и умения вести здоровый образ жизни;
-
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
-
увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с
учетом их возрастных, психических возможностей;
170
-
способность выпускника начальной школы соблюдать правила
здорового образа жизни.
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление
специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1)
обучающимися с ТНР.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения, и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ТНР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
В
целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
логопедического
воздействия,
сквозными
коррекционно-
направлениями
которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой
функциональной
системы;
фонологического
дефицита
и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи,
профилактика
и
коррекция
нарушений
чтения
и
письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной
деятельности.
Программа коррекционной работы школы включает взаимосвязанные
направления, которые отражают её содержание:
•
диагностическая работа;
171
•
коррекционно-развивающая работа;
•
консультативная работа;
•
информационно-просветительская работа.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
деятельности
Формы и
Сроки
методы
Диагностическое направление
Ответственный
работы
Своевременн
Выявление
ое выявление
обучающихся с особыми
обучающихся с
образовательными
ОВЗ для создания потребностями
специальных
условий получения Направление на ТПМПК
образования
Мониторинг динамики
развития обучающихся,
успешности освоения
программы обучения
Стартовая
диагностика
обследования
СентябрьОктябрь
Специалисты
Подготовка
необходимой
документации
Апрель - Май
Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия, классный
руководитель
По итогам
учебного года
Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия, классный
руководитель
Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости
Проектирование и
Анализ
По
корректировка
результатов
необходимост
коррекционных
обследования
и
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Сентябрь
Организация
Составление программы
Программа
мероприятий,
сопровождения
сопровождения
способствующих обучающегося
(перечень курсов
личностному
коррекционноразвитию
развивающей
обучающихся
области)
,
Разработка групповых и
Программы
Сентябрь
коррекции
индивидуальных
занятий
недостатков
коррекционных программ
устной речи,
(курсовкоррекционнопрофилактика и
развивающей области) в
коррекция
соответствии с особыми
нарушений
образовательными
чтения и письма, потребностями
освоениюбазового обучающихся
содержания
Проведение
Занятия
В течение
образования
индивидуальныхи
учебного года
групповых коррекционно-|
в соответствиис
разбивающих занятий,
учебным планом
необходимых для преодо
ления нарушения развития
и трудностей обучения
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
172
Социальное
Занятия,
Социальный
сопровождение
наблюдение
педагог
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
Психотравмирующих
направление
Консультативное
Непрерывност Выработка совместных
Ознакомление
Сентябрь
Специалисты,
ь
с
и/или по
учителя
обоснованных
специального рекомендаций по основным рекомендация ми по необходимости
сопровожден направлениям
ия
работы
с результатам
обучающимися, единых для диагностики,
всех
обследования
участников
Консультирование
По запросам
В течение
Специалисты,
специалистами
учебного года
учителя
педагогов по
согласно
решению
проблем
графику
в
развитии
и
обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная
Беседы с
В течение
Специалис
помощь семье в
родителями
учебного
ты,
вопросах
(законными
года согласно учителя
решения
вопросов
конкретных представителями)
воспитания
и обучающихся
оказания возможной помощи
обучающемуся
в освоении
программы
обучения
Информационно
– просветительское
направление
графику
консультаций
Рассмотрение
Беседы,
В течение
вопросов,
тематические
учебного года ты,
Разъяснител
связанных с особенностями выступления
ьная
образовательного процесса и родительских
деятельност
ь
в сопровождения
с ШМО,
(законных ограниченными
представителей)
учителя
собраниях,
отношении педагогов и обучающихся
родителей
на по запросам
Специалис
ПС,
сайт,
информационные
возможностями здоровья;
стенды,
индивидуально0
материалы
печатные
типологических
особенностей обучающихся с
ОВЗ
Психологическое
просвещение
Тематические
педагогов
В течение
с выступления на
Педагог-
учебного года психолог
целью повышения их
ШМО, ПС,
по запросам
психологической
информационные
компетентности
стенды, сайт, печатные
материалы
Психологическое
Беседы,
просвещение родителей
В
с тематические
целью
выступления
формирования у
родительских
них
собраниях,
Диагностическая
работа
обеспечивает
течение Педагог-
учебного года психолог
на по запросам
своевременное
выявление
обучающихся с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы.
Диагностическая работа включает:
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в школе)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации:
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов школы;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося
указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающегося указанной
категории
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
•
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении
базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи,
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной
категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
организацию
индивидуальных
и
и
проведение
групповых
педагогами
и
специалистами
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения
(согласно расписанию коррекционно- развивающих занятий специалистов);
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
психокоррекцию его поведения; социальную защиту указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
дифференцированных
и
их
семей
по
вопросам
психолого- педагогических
реализации
условий
обучения,
воспитания, коррекции развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
•
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми
участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система
педагогической
работы
образовательной
культуры
родителей
организации
(законных
по
повышению
представителей)
в
обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
•
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе
в определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательной организации по духовнонравственному развитию и
воспитанию
обучающихся
с
учетом
законодательно
установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
•
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законнымпредставителям);
•
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей
(законных
представителей);
•
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
•
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейныеценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
–
организация
исследования
родителями
(целенаправленного
изучения) текстов психолого-педагогического и нормативно-правового
содержания, опыта другихродителей;
–
информирование
родителей
специалистами
(педагогами,
психологами, врачами и т. п.);
–
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
–
организация предъявления родителями своего опыта воспитания,
своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
–
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
–
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
–
организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
–
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами
воспитательной работы образовательной организации. Работа с родителями
(законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
Психолого-педагогическое обеспечение
•
учебных
обеспечение дифференцированных условии (оптимальный режим
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии, ИПР:
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима:
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
•
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
•
обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
перегрузок обучающихся,
умственных
и психологических
соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
•
обеспечение участия указанной категории обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
независимо
от
степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
•
адаптированные общеобразовательные программы начального
общегообразования,
•
коррекционно-развивающие
коррекционно-развивающий
программы,
инструментарий,
диагностический
необходимый
и
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда,
•
случаях
обучения
детей
с
выраженными
нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану - использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
В штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Уровень квалификации работников
образовательного
учреждения
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого
обеспечено
повышение
квалификации
работников
образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания обучения в школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих,
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды, и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
представителей),
педагогов
информационно-методическим
к
здоровья,
сетевым
фондам,
родителей
источникам
(законных
информации,
предполагающим
к
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
видеоматериалов.
пособий,
мультимедийных,
аудио-
и
Планируемые результаты программы коррекционной работы:
1.
Положительная динамика в освоении обучающимися базового
уровня содержания образования - достижение личностных, метапредметных.
предметных результатов АООП НОО (вариант 5.2.).
2.
Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или
психического развития.
3.
Социальная адаптация обучающихся. Планируемые
программы
результаты
коррекционной работы конкретизируются в программах
обязательных коррекционно-развивающих курсов.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.1.)
Учебный план АООП НОО вариант 5.2 (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО
школы.
Реализация
содержания
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР вариант 5.2. осуществляется в пролонгированные сроки.
Выбор
продолжительности
обучения
(за
счет
введения
1
дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план включает обязательную часть учебного плана и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана начального общего
образования для варианта 5.2. составляет 80%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений – 20% от максимального общего
объема нагрузки обучающихся.
Обязательная часть
учебного
плана
отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования обучающихся с ТНР:
− формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
− готовность обучающихся к продолжению образования на уровне
основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
− формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
− личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
− коррекция/профилактика речевых расстройств;
− формирование коммуникативной компетентности обучающихся с
ТНР.
Обязательная
часть
учебного
плана
включает
обязательные
предметные области: русский язык и литературное чтение, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий
мир), основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе),
искусство, технология, физическая культура.
При этом выделяются, обусловленные специфическими тяжелыми
нарушениями речи детей, дополнительные задачи реализации содержания
предметных областей: русский язык и литературное чтение, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая
культура.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и предусматривает:
•
учебные
занятия
для
обязательных учебных предметов;
углубленного
изучения
отдельных
•
учебные
занятия,
обеспечивающие
различные
интересы
обучающихся с ОВЗ, в том числе этнокультурные;
•
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
•
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
•
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся в первом дополнительном и первом классе
в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями отсутствует.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский
язык
и
литературное
чтение)
направлена
на
формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших
школьников. Специфика начального курса русского языка заключается в его
тесной
взаимосвязи
со
всеми
учебными
предметами,
особенно
с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
предметную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык).
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный
язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях
с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующем уровне образования, развитие учебных и специальных умений, а
также
приобретение
социокультурной
осведомленности
в
процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Для изучения иностранного языка, возможно, использовать и
часы внеурочной деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» (математика)
направлена на овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Предметная
область
«Обществознание
и
естествознание»
(окружающий мир) направлена на овладение основами культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать
разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе,
способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его
созидании и др. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании
личностного
восприятия,
эмоционально-положительного
отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание
во имя родной страны и планеты Земля.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики». Предмет «Основы религиозных культур и светской этики», далее –
ОРК и СЭ, реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 5-х классах. Один
из модулей ОРК и СЭ («Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики», «Основы православной культуры») выбирается родителями
(законными представителями) обучающихся. При выборе в каждом классе
более одного модуля ОРК и СЭ осуществляется деление классов на группы в
соответствии с выбранным модулем. Если в пределах одного класса выбраны
разные модули ОРК и СЭ, образовательное учреждение вправе организовать
реализацию курса, основываясь на опыте
организации образовательной
деятельности в рамках малокомплектных образовательных учреждений.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство,
музыка) на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» (Труд) формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности учащегося; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления у
обучающихся. Овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов.
Предметная область «Физическая культура» (физическая культура)
изучается в объеме 3-х часов в неделю с 1 по 4 классы (приказ
Минобразования России от 30.08.2010 №889).
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 5.2.,
составляет до 1350 часов за четыре года обучения (при наличии 1
дополнительного класса - до 1680 часов за пять лет обучения).
Примерный учебный план
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные образовательные программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями (вариант 5.2., срок обучения 5
лет)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю по
классам
I
I
II
III
IV
дополни
тельны
й
Всего
Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
5
-
4
-
4
4
4
4
4
3
21
11
4
4
4
4
4
20
2
2
2
2
2
10
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Технология
Труд ( технология)
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность по направлениям:
КоррекционноПроизношение
развивающая
Развитие речи
область
Логопедическая
ритмика
Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа
Итого (коррекционно-развивающая
область)
Другие направления внеурочной
деятельности
Итого
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
5
5
15
17
4
16
5
20
3
20
3
20
3
93
18
21
21
23
23
23
111
2
2
1
2
2
1
2
2
1
4
1
4
1
6
14
5
2
2
2
2
2
10
7
7
7
7
7
35
3
3
3
3
3
15
10
10
10
10
10
50
Примерный учебный план
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные образовательные программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями (вариант 5.2., срок обучения 4
года)
(I отделение)
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Учебные предметы
Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
Литературное чтение
5
-
4
4
4
4
4
3
7
11
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд ( технология)
Физическая культура
1
1
1
1
4
1
1
3
1
1
3
1
1
3
1
1
3
5
4
12
Итого 17
20
20
Часть
учебного
плана,
формируемая
4
3
3
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
Максимально
допустимая
недельная 21
23
23
нагрузка
Внеурочная деятельность по направлениям:
КоррекционноПроизношение
2
2
развивающая
Развитие речи
2
2
4
область
Логопедическая ритмика
1
1
1
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
2
2
2
работа
Итого (коррекционно-развивающая область)
7
7
7
Другие направления внеурочной
3
3
3
деятельности
Итого 10
10
10
20
3
77
13
23
90
4
1
2
4
12
4
8
7
3
28
12
10
40
Технология
Физическая
культура
Примерный учебный план
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся
с ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской области,
реализующих адаптированные образовательные программы для
обучающихся с тяжелыми нарушениями (вариант 5.2., срок обучения 4
года)
(II отделение)
Предметные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Иностранный язык Иностранный язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Количество часов в
неделю по классам
I
II
III
IV
Всего
5
-
4
4
4
4
4
4
17
12
4
1
4
1
4
1
4
3
16
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд ( технология)
Физическая культура
1
1
1
1
4
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
4
8
11
18
22
22
22
84
3
1
1
1
6
21
23
23
23
90
3
3
3
3
12
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной неделе)
Предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления
внеурочной деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)
КоррекционноКоррекционные курсы
развивающая
область
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальная
и
подгрупповая
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая
область)
Всего
(направления
внеурочной
деятельности)
Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV
1
1
2
2
1
1
2
2
4
4
2
2
2
2
Всего
2
6
12
8
7
7
7
7
28
10
10
10
10
40
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.) соответствуют календарному учебному графику ООП НОО
Школы.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «Школа №43» построен с учётом
требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают
интересы и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
организуется
на
добровольной
основе
Внеурочная деятельность
согласно
выбору
участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности для 1-х классов
на 2025-2026 учебный год (ФГОС НОО)
Направление
Название
программы
1 класс
1А,1Б
Общекультурное
Разговор о важном
2
Общеинтеллектуальное
Историческая
параллель
0
Социальное
Моя художественная 2
практика
Шахматы
2
Музыкальный театр
2
Спортивно-оздоровительное Подвижные игры
2
Итого класс/параллель
10
Особенности плана внеурочной деятельности для 2-4 классов.
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1350 ч.
Модель организации внеурочной деятельности – оптимизационная.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
заданий,
формируемых
образовательных
учредителем,
учреждений
использует
дополнительного
возможности
образования
детей,
организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы начального общего
и основного общего образования определяет образовательное учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10
часов в неделю на класс.
План внеурочной деятельности определяет перечень компонентов
внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах
(секционной,
кружковой,
тренинговой,
в
общественно-полезных
и
социальных практиках) за пределами урочных занятий.
План внеурочной деятельности 2-4 классов
на 2025-2026 учебный год
Направление
Название
программы
2 класс
2А,2Б
3 класс
3А,3Б
4 класс
4А,4Б
Общекультурное
Разговор о важном
2
2
2
Общеинтеллектуальное
Историческая
параллель
0
2
2
Социальное
Моя художественная 2
практика
2
2
Шахматы
2
0
0
Музыкальный театр
2
2
2
Спортивно-оздоровительное Подвижные игры
2
2
2
Итого класс/параллель
10
10
10
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая
область
поддерживает
процесс
освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в
развитии обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность,
включая
коррекционно- развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
3.4. Система условий реализации АОП НОО
Нормативные условия
В
рамках данного направления формируется банк нормативно-
правовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную
работу проводит педагог-психолог совместно с учителями начальных
классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по
учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционноразвивающей области.
Организационно-содержательные условия
В
рамках
МО
учителей
начальных
классов
на
заседаниях
рассматриваются различные вопросы реализации АОП НОО (вариант 5. 2),
работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости
реализации
коррекционной
направленности
учебно-воспитательного
процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей начальных классов, в
рамках которых учителя дают открытые уроки по разным учебным предметам
с
использованием
личностно-ориентированного,
деятельностного,
дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Реализуется
оптимизационная
модель
организации
внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям школы: в
ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения
(учителя,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог,
педагог-
психолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов
школы.
Кадровые условия
Уровень
квалификации
работников
МБОУ
«Школа
№
43»,
реализующей АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а для педагогических работников –
квалификационной категории.
МБОУ «Школа № 43» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
-
педагог-психолог – 1
-
учитель-логопед – 1
-
учитель-дефектолог – 1
Характеристика
педагогического
коллектива
свидетельствует
о
кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все
специалисты
обязательно
проходят
профессиональную
переподготовку или курсы повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование
по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации
программы коррекционной работы проходят переподготовку либо получают
образование
в
области
коррекционной
педагогики,
подтвержденные
документом соответствующего образца.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального
общего
образования в рамках школьного ППК, в постоянный состав которого входит
педагог-психолог. Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
школы:
•
наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
•
наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) требует
обеспечение оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных
помещений в соответствии с Федеральными требованиями в части
минимальной оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных
помещений (приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября
2010г. № 986).
Реализация
укомплектования
данного
начальной
направления
школы
определяет
современным
необходимость
оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным
ресурсам
федеральных
и
региональных
центрах
информационно-образовательных ресурсов. (Школа имеет).
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО
для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) (при их наличии) размещаются на сайте
Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а
также на классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый
механизм
является
интегрирующим
фактором
эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного
процесса –
учителя необходимыми и достаточными для эффективной
реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое
программы
обеспечение
реализации
основной
образовательной
начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения
работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год. Школа согласно штатному расписанию, определяет
в общем объеме средств, долю, направляемую на:
•
материально-техническое обеспечение;
•
оснащение оборудованием помещений;
•
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к
должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа №43».
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Финансовое
обеспечение
соответствует
специфике
кадровых
и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.2.). Определение нормативных затрат на
оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений
по
предоставляется
возможностям
государственная
здоровья.
услуга
Обучающемуся
по
реализации
с
ТНР
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.2.) программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов;
2) создание
специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося
с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии
с
кадровыми
и
материально-техническими
условиями
реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2.), требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Портал государственных услуг РФ 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
РИСО Дневник 
