МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ
ПОЛНОГО КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол №2 от 29.08.2024 г.

Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

2025

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Общие положения

4

1.

Целевой раздел

4

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.

Цели и задачи реализации АООП ООО для
детей с расстройствами аутистического
спектра

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
для детей с расстройствами аутистического
спектра

7

1.1.3.

Психолого-педагогическая характеристика
обучающихся с РАС

8

1.1.4.

Особые образовательные потребности
обучающихся с РАС

18

1.2.

Планируемые результаты освоения
обучающимися с расстройствами
аутистического спектра АООП ООО

25

1.3.

Система
оценки достижения
обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых
результатов освоения АООП ООО

53

2.

Содержательный раздел

73

2.1.

Программа формирования универсальных
учебных действий

73

2.2.

Программы учебных предметов

105

2.3.

Программа воспитания обучающихся с РАС

170

2.4.

Программа духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС

174

2.5.

Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни

188

2.6.

Программа коррекционной работы

195

3.

Организационный раздел

218

3.1.

Учебный план

218

3.2.

Календарный учебный график

218

3.3.

План внеурочной деятельности

219

3.4.

Система условий реализации АООП ООО РАС 225

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
АДАПТИРОВАННАЯ

основная

образовательная

программа

(ПАООП) основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического

спектра

(РАС)

–

это

образовательная

программа,

адаптированная для этой категории учащихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Структура ПАООП основного общего
образования обучающихся с РАС соответствует требованиям Федерального
государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования, содержит все необходимые разделы: целевой, содержательный
и организационный. ПАООП основного общего образования обучающихся
с РАС являются основой для самостоятельной разработки образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся этой категории.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО РАС предназначена для освоения обучающимися,
успешно

освоившими

адаптированную

основную

образовательную

программу начального общего образования (АООП ООО) обучающихся с
РАС (вариант 8.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Успешное освоение АООП ООО
обучающимися с РАС, подтвержденное образовательными результатами
промежуточной и итоговой аттестации, результатами независимой оценки
(проведенными
необходимым

при

создании

условием

специальных

продолжения

условий),

образования

и

является
освоения

обучающимися с РАС АООП основного общего образования, которое
завершается
аттестации.

процедурами

прохождения

государственной

итоговой

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы (АООП) основного общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Целями реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (далее – АООП ООО РАС) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,

●

умений,

навыков,

личностными,

компетенций

семейными,

и

компетентностей,

общественными,

определяемых

государственными

потребностями и возможностями обучающегося с РАС среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья, особыми образовательными потребностями;
●

становление

и

развитие

личности

обучающегося

в

ее

самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной образовательной
программы

основного

общего

образования

обучающихся

с

РАС

предусматривает решение следующих основных задач:
●

обеспечение

соответствия

адаптированной

основной

образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
●

обеспечение преемственности начального общего, основного

общего, среднего общего образования;
●

обеспечение доступности получения качественного основного

общего образования, достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающимися с РАС;
●

установление требований к воспитанию и социализации

обучающихся с РАС как к части образовательной программы и к
соответствующему

усилению

воспитательного

и

социализирующего

потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании, к обеспечению
индивидуализированного

психолого-педагогического

сопровождения

каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и
социальном уровне развития личности ребенка с РАС, к созданию
необходимых условий для ее развития и самореализации;
●

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных

форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
●

взаимодействие МБОУ «Школа № 43»

при реализации

основной образовательной программы с социальными партнерами, в том
числе с центрами психолого-педагогической и социальной помощи,
общественными организациями;
●

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их

интересов через включение их в деятельность клубов, секций, студий и
кружков, включение в общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием

возможностей

образовательных

организаций

дополнительного образования;
●

организацию

интеллектуальные

и

включения
творческие

обучающихся

соревнования,

с

РАС

в

научно-техническое

творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность с учетом
их возможностей и особых образовательных потребностей;
●

участие обучающихся c РАС, их родителей (законных

представителей),

педагогических

работников

и

общественности

в

проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной
среды, школьного уклада;
●

включение

обучающихся

с

РАС

в

процессы

познания

внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения необходимого опыта социального взаимодействия;

профессиональная ориентация обучающихся при поддержке

●

педагогов,

психологов,

учреждениями

социальных

педагогов,

профессионального

сотрудничество

образования,

с

центрами

профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и

●

социального здоровья обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с РАС
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и
подходы к формированию АООП ООО РАС, является системнодеятельностный подход. Этот подход означает:
●

воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов

толерантности,

диалога

культур

и

уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
●

формирование соответствующей целям общего образования

социальной среды развития обучающихся с РАС в системе образования,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся с РАС;
●

ориентацию на достижение основного результата образования –

развитие личности обучающегося с РАС, его учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к дальнейшему образованию и
самообразованию на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;

●

признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся с
РАС;
●

учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса
и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их

достижения;
●

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого обучающегося с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа основного
общего образования формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития школьников с РАС 11-15 лет.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных системных нарушений развития детского возраста.
Статистические данные за последнее десятилетие указывают на постоянно
увеличивающееся количество детей с РАС. Аутистические расстройства
встречаются у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к
тому, что даже те обучающиеся, которые успешно освоили начальный этап
обучения в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной
психолого-педагогической

поддержке

и

создании

специальных

образовательных условий также и на уровне основного общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным
нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными

интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением.
Но, несмотря на общие черты, дети и подростки с РАС составляют очень
неоднородную

группу:

выраженность

нарушений,

неравномерность

развития высших психических функций у конкретных детей могут
значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и
могут проявляться практически во всех сферах. Часто у школьников с РАС
можно обнаружить недостаточное развитие крупной и мелкой моторики.
Это нарушение выглядит очень характерно: подросток может быть
достаточно ловок в спонтанной непроизвольной деятельности, но с трудом
может

повторить

двигательную

программу

произвольно

или

по

подражанию, неловок в самообслуживании. Его движения могут быть
вычурными, манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в
сенсорном восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к
специфическим реакциям на сенсорные стимулы. Учащийся с РАС может
неожиданно остро реагировать на слуховые, зрительные или тактильные
раздражители обычной интенсивности. Например, может начать кричать
или пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон, или
испугаться звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка
удержать его может привести к панической реакции на дискомфорт и,
следовательно, к появлению аффективных вспышек, агрессии или
самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут вызывать звуки речи
определенной тональности, и тогда учащийся будет избегать определенного
человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки,
прыжки, вращение кистями рук, перелистывание страниц книг, повторение
одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего стереотипии появляются,
когда школьнику с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в ситуации

фрустрации. Такие стереотипные действия помогают ему справиться с
тревогой и адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое
поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут
выражаться как в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными.
Это могут быть страхи, связанные с каким-либо пугающим событием в
жизни аутичного ребенка, страхи бытовых шумов или прикосновений. В
отличие от страхов ребенка, развивающегося типично, эти страхи являются
очень стойкими, а их причина не всегда понятна окружающим. Например,
аутичный подросток может бояться всех мужчин с бородой, так как много
лет назад его лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи
обучающегося с РАС могут приводить к крайней избирательности в еде, и в
этом случае он не может есть в школьной столовой.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности
организации собственной, в том числе учебной, деятельности и поведения,
длительное время адаптации к новым условиям и стремление к постоянству.
К особенностям детей с РАС также можно отнести нарушение активности
во

взаимодействии

с

динамично

меняющейся

средой,

трудности

формирования индивидуального аффективного опыта как основы создания
целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При

организации

обучения

важно

учитывать

особенности

эмоционально-волевой и личностной сферы, коммуникации и социального
взаимодействия, познавательного развития обучающихся с РАС, специфику
усвоения учебного материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у школьника с РАС обращает на себя внимание
низкая стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции,
трудностями контроля эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности
ярко проявляются при изменении привычной ситуации, что является для

такого ребенка стрессогенным, например, при изменении привычного
расписания уроков, замене учителя. Это приводит к появлению тревоги, с
которой обучающийся с РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у школьников с РАС снижена способность ориентироваться
в собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может
становиться генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или
нарастанию стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У школьников с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только
стремятся использовать собственные стереотипные формы поведения, но и
могут требовать этого от других детей. Поскольку зачастую обучающиеся с
РАС с трудом понимают других людей и логику их поведения, школьник с
РАС может громко возмущаться нарушением правил поведения в классе
другими детьми, делать замечания учителю во время урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и
усвоении моральных норм общества, особенно неписаных, применение
которых зависит от конкретной ситуации. У школьников с РАС снижены
социальные

мотивы

в

поведении,

поэтому

часто

наблюдаются

специфические, в том числе негативные, реакции на похвалу или наказание.
У

обучающихся

с

РАС

значительно

нарушается

развитие

самосознания, искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная
критичность к результатам своей деятельности, к оцениванию своих
достижений и неудач может стать причиной того, что школьник с РАС хочет
во всем быть первым и получать только отличные оценки независимо от
объективных обстоятельств. В этой ситуации у обучающихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Они могут сильно
расстраиваться и плакать или кричать и вступать в конфликты со взрослыми
и сверстниками, доказывая свое первенство или переживая неудачу в игре.

У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой

сферы.

Прежде

всего

это

связано

с

ограниченностью интересов и стереотипностью, присущими всем аутичным
детям. Их могут интересовать только несколько тем: динозавры,
автомобили; школьник с РАС может быть увлечен числами или
географическими картами и т.п. Но эти стереотипные интересы он
использует в качестве аутостимуляции, не используя их для продвижения в
осмыслении происходящего и для развития все более сложных и активных
форм взаимодействия с окружающим. Из-за особенностей познавательной
активности у обучающихся с РАС возникают сложности при формировании
учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются
особенности коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся
с РАС, является сфера социального поведения. Проявления аутистических
расстройств в этой сфере присущи всем детям с РАС. У школьников с РАС
наблюдаются не только трудности в понимании, усвоении социальных норм
и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС зачастую
усваивает их формально, и ему трудно применять правила адекватно
ситуации.
К началу обучения в основной школе, у школьников с РАС обычно уже
сформировано базовое учебное поведение, они знают основные школьные
правила поведения, но им трудно гибко использовать эти правила в
школьной жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно
окончившие начальную школу, обучаясь в среде сверстников, начинают
обращать внимание на других детей и пытаются им подражать. Но иногда
они копируют поведение одноклассников, не понимая, что оно не
соответствует социальным нормам в данной ситуации. Не понимая логику
поведения одноклассников, обучающийся с РАС может эмоционально
заражаться, пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними

формальными правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что дети
играют в «догонялки»). А иногда такое подражание оказывается
формальным, так как он не может гибко реагировать на ситуацию.
Например, школьник с РАС может поднять руку, когда учитель опрашивает
класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные
нарушения в сфере социального взаимодействия.
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности
в области установления и поддержания социальных отношений. Аутичным
детям и подросткам не только трудно начать общение с другим, особенно
незнакомым, человеком, но и трудно поддерживать такой контакт и даже
завершать его.
Большинству школьников с РАС сложно начать разговор по
собственной инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие
фразы и односложные ответы на вопросы, иногда отвечают отсроченно,
после длительной паузы. Учащийся с РАС может разговаривать, не глядя в
сторону собеседника или находясь в движении. Школьникам с РАС трудно
поддерживать диалог длительное время. При этом они стремятся выстроить
контакт на основе собственных стереотипных интересов и практически не
вовлекаются в разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под
эмоциональное состояние собеседника и вести диалог, учитывая другую
точку зрения.
Учащемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он
проявляет себя слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень
наивным и инфантильным, все понимает слишком буквально. Ему
практически недоступно понимание неявно выраженного контекста и
переносного смысла.

Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда
«глаза в глаза», то с возрастом аутичный ребенок может начать использовать
взгляд для коммуникации. Но при этом глазное поведение остается
специфичным: школьник с РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по
лицу собеседника, или может слишком долго и пристально смотреть в лицо
собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия
оказывают трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица
собеседника аутичными детьми и подростками. Школьник с РАС может
выражать тревогу и часто задавать вопрос «ты не сердишься?», так как не
может правильно интерпретировать в процессе общения невербальную
информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков
с РАС проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности
речевого развития, которые проявляются как в специфике собственной речи,
так и в специфике понимания речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую
речь и большой словарный запас, имеют выраженные особенности речевого
развития. У них может быть ограничено понимание речи в силу
особенностей личного опыта и узости собственных интересов. Практически
у всех детей и подростков с РАС нарушается развитие коммуникативной
функции речи. У обучающегося с РАС может наблюдаться аутичная речь,
которая не направлена на собеседника. Это могут быть монологи на темы
сверхценных интересов школьника. Зачастую у него наблюдается
манипулирование словами и фразами, эхолаличное повторение фрагментов
стихов и песен, рекламных лозунгов и текстов.
Школьнику с РАС трудно выстроить развернутое высказывание,
составить последовательный рассказ о себе или произошедших с ним
событиях. На уроках ему часто очень сложно пересказать текст своими

словами или развернуто ответить на вопрос, быстро подготовить устное
сообщение. Школьники с РАС отвечают односложно, цитируют учебник или
повторяют слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос
повторением обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные
местоимения, иногда говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще
используют имена, чем местоимения, могут переставлять местоимения
местами: например, вместо «мой» используют местоимение «твой».
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь
школьника с РАС монотонна или скандирована, он может не использовать
вопросительные интонации, повышать высоту голоса к концу фразы. Речь
может быть очень быстрой или, наоборот, замедленной. Часто наблюдаются
вычурные, неестественные или специфические певучие интонации,
нарушается плавность речи и ее внятность, особенно в спонтанной
ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в
процессе разговора они используют неподходящую жестикуляцию: это
могут быть двигательные стереотипии или вычурные жесты. Нередко у
обучающихся с РАС наблюдаются особенности мимики: лицо может быть
амимичным, напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком
интенсивной, насыщенной неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное
понимание речевого высказывания и связанные с этим трудности понимания
иносказаний, пословиц и поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и
у взрослых людей с РАС.
Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом
показатели интеллекта снижены, у части детей интеллектуальное развитие
приближается к нормативному, а в некоторых случаях отмечается высокий

уровень интеллектуального развития. Тем не менее, исследователи
выделяют особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный прежде
всего со снижением возможности активной переработки и интеграции
информации. Кроме этого, можно отметить нарушение процессов развития
целостного осмысления. Например, дети с РАС демонстрируют успехи в
складывании картинок-паззлов. Но при складывании картинки они, в
отличие от нейротипичных детей, ориентируются не на смысл изображения,
а на контуры отдельных деталей.
У

обучающихся

с

РАС

часто

наблюдается

очень

хорошая

механическая память. Они особенно успешны в тех сферах, которые входят
в зону их интересов. Обучающийся с РАС может с легкостью запоминать
большие тексты, музыкальные фрагменты или точно нарисовать по памяти
сложный орнамент. Школьник с РАС может знать все станции метро и с
легкостью нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для
любой даты календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен
и иметь абсолютный слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное
развитие приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность
развития психических функций и навыков. Обучающийся с РАС, который
демонстрирует поразительные и обширные знания в одной узкой области,
может не знать самых простых, элементарных, вещей. Например, зная все
названия марок легковых автомобилей, он может неточно употреблять
названия предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и
при этом испытывать огромные трудности в понимании причинноследственных связей и последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и
контроля произвольной деятельности. У школьников с РАС отмечаются
быстрая

истощаемость

концентрации.

в

произвольной

деятельности,

трудности

Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание
длительное время. Также можно отметить проблемы распределения и
переключения внимания. С этим связано то, что школьнику с РАС часто
бывает легче выполнить инструкцию взрослого отсрочено или то, что часто
школьнику с РАС нужна организующая помощь, для того чтобы начать
выполнение инструкции или переключиться с одного задания на другое.
Зачастую обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему
задание, если у задания изменена форма или введен новый параметр.
Особенности

организации

произвольной

деятельности

у

обучающихся с РАС также проявляются в том, что взрослому очень трудно
привлечь внимание школьника с РАС в ситуации его захваченности
сверхценными интересами или в ситуации разворачивания стереотипного
поведения.
Многие

исследователи

отмечают

особенности

зрительного

восприятия у детей с РАС. Часто школьники с РАС пользуются не
центральным, а периферическим зрением. В силу фрагментарности
зрительного восприятия школьнику с РАС проще увидеть и запомнить
целостный образ. Также у обучающихся с РАС наблюдаются трудности
сканирования большого объема зрительной информации, и поэтому они
зачастую не выстраивают продуктивной стратегии и обрабатывают
информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно
нарушение функционирования познавательной сферы, которое состоит в
том, что обучающемуся с РАС трудно активно перерабатывать информацию.
Поэтому полученные знания и навыки часто становятся формальными или
используются

школьниками

с

РАС

в

качестве

аутостимуляций.

Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности
переноса и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни;
полученные знания обучающийся с РАС не использует для продвижения в
осмыслении окружающего мира. Именно поэтому для школьников с РАС так

важно развитие жизненных компетенций и связь учебного материала с
личным опытом.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Момент перехода в среднюю школу является кризисным периодом для
обучающегося с РАС, так как в это время значительно меняется привычная
для школьника организация процесса обучения. Особенно сложным для
обучающегося с РАС является то, что ему приходится расставаться с
классным руководителем, на которого он уже научился опираться в своей
учебной деятельности, и с которым уже успел выстроить продуктивные
социальные отношения.
Поскольку дети с РАС с большим трудом воспринимают все новое и
стремятся к постоянству, процесс адаптации к обучению в основной школе
для многих обучающихся с РАС занимает длительное время и требует
специальных педагогических и организационных усилий. Поэтому так
важно обеспечить индивидуальное сопровождение на этом этапе тьютором
или педагогом-психологом. Такое сопровождение может быть временным и
индивидуально дозированным.
При организации обучения в средней школе чаще всего используется
классно-кабинетная

система:

предметные

уроки

проводятся

в

соответствующих оборудованных кабинетах. Поскольку для обучающихся с
РАС освоение нового пространства является сложной задачей, им может
понадобиться помощь тьютора или сопровождающего педагога для
ориентации в расписании уроков и в порядке перехода из одного кабинета в
другой.
Также важно, чтобы в адаптационный период в связи в повышенной
лабильностью нервной системы обучающегося с РАС обеспечивался
щадящий режим обучения, который бы при необходимости включал
индивидуальное учебное расписание, предупреждающее перегрузку,

вызванную повышенной сенсорной чувствительностью, истощаемостью
или тревожностью.
Индивидуальное сопровождение тьютором или педагогом так же
важно, поскольку взрослый не только помогает обучающемуся с РАС
наладить взаимоотношения с учителями и одноклассниками, но и сам
становится примером для подражания в отношениях со школьником с РАС.
В соответствии с Законом об образовании МБОУ «Школа № 43»
должны

создаваться

специальные

образовательные

условия,

соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с
ОВЗ.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные
потребности и специфические, удовлетворение которых особенно важно для
конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с РАС актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении
специальных разделов обучения и специфических средств обучения,
потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе
команды квалифицированных специалистов и родителей аутичного ребенка.
Особые образовательные потребности для учащихся с РАС можно
условно разделить на несколько групп.
1 группа: потребности, связанные с организацией образовательного
процесса,

направленного

на

преодоление

патологических

форм

аутистической защиты и на развитие активных форм взаимодействия с
окружающей средой.
Потребность в кадровом обеспечении образовательного процесса.
Привлечение к работе с обучающимися с РАС педагогических работников,
имеющих профессиональные знания об особенностях детей и подростков с

РАС, и специалистов (психологов, тьюторов, логопедов и др.), имеющих
соответствующую квалификацию; регулярное проведение консилиумов и
совещаний для согласования работы специалистов;
- Потребность в согласованности действий персонала МБОУ «Школа
№43»

и родителей (или лиц их заменяющих): организация работы с

родителями (индивидуальное и групповое консультирование, привлечение
родителей и получение их информированного согласия при разработке и
реализации адаптированной образовательной программы, при разработке и
реализации индивидуального образовательного маршрута);
- Потребность в индивидуальном проектировании образовательной
среды. Для обучающихся с РАС важно наличие структурированной
пространственно-временной

среды, что

предполагает использование

средств визуализации для четкой организации временной структуры
обучения, обеспечение средств наглядности для помощи обучающемуся с
РАС в саморегуляции и

в организации собственного поведения,

возможность индивидуализации структуры урока (например, введение пауз
для обучающегося с РАС в случае его утомления или пресыщения), наличие
сенсорно обедненной комнаты для отдыха или зоны для релаксации,
обеспечивающих возможность вывода школьника с РАС из травмирующей
ситуации;
-

Потребность

в

создании

мотивирующей

среды.

Должна

поддерживаться спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке и на
перемене; важно наличие средств, стимулирующих мотивацию школьника с
РАС к обучению, прежде всего связанных со сферой его интересов; учет
повышенной сенсорной чувствительности (предупреждение ситуаций,
связанных с сенсорным дискомфортом в зависимости от особенностей
ребенка); использование при необходимости дополнительное средств
поощрения и средств для создания ситуации успеха;
– Потребность в обеспечении возможности временного изменения
организации обучения обучающегося с РАС в связи с ухудшением его

состояния, например, из-за специфического течения подросткового кризиса
или ухудшения психологического состояния после соматической болезни;
– Потребность в такой организации классного помещения и рабочего
места обучающегося с РАС, которая смягчает повышенную реакцию на
сенсорные стимулы, уменьшает возможность возникновения неадекватного
поведения во время урока;
–

Потребность

в

индивидуализации

системы

оценивания

образовательных результатов. РАС является сложным нарушением
развития, поэтому даже обучающиеся, достигающие высоких результатов в
школе, будут нуждаться в адаптации и индивидуализации системы
аттестации для оценивания образовательных результатов. В связи с
неоднородностью группы обучающихся с РАС, а также с неравномерностью
развития психических функций и навыков у конкретного школьника с РАС,
в процессе обучения возникает необходимость адаптировать систему
оценивания так, чтобы обучающиеся с РАС смогли продемонстрировать
достигнутые ими образовательные результаты.
2 группа: потребности, связанные с освоением адаптированной
образовательной

программы.

Вследствие

стойких

особенностей

у

обучающихся с РАС, а также вследствие их специфического жизненного
опыта возникает необходимость как адаптации содержания основной
образовательной программы, так и подбора педагогических методов, и
средств для успешного ее освоения обучающимся.
1) Образовательные потребности, связанные с индивидуализацией
содержания адаптированной основной общеобразовательной программы:
– Потребности в адаптации содержания учебных программ
отдельных предметов. Например, особенности социального развития могут
быть причинами непонимания обучающимися с РАС литературных текстов,
предлагаемых для изучения в основной школе, или текстов по истории и
обществознанию.

Кроме этого, все дети и подростки с РАС имеют парциальную
дефицитарность в развитии психических процессов и, вследствие этого,
неравномерно усваивают учебный материал. В этой ситуации возникает
необходимость более гибкого подхода к составлению рабочих учебных
программ по изучаемым предметам.
Так, может возникнуть необходимость в изменении порядка изучения
учебных тем, во введении дополнительных учебных тем и разделов или в
сочетании учебного материала, предназначенного для разных классов, в
повторном изучении пройденных тем, увеличении или уменьшении времени
прохождения

темы,

во

введении

учебных

тем

коррекционной

направленности в рамках коррекционной программы. Так, например,
хорошо считающий ребенок с РАС в силу особенностей речевого развития
может с большим трудом осваивать решение текстовых задач. В этой
ситуации адаптированная учебная программа может сочетать материал за
разные годы обучения: счетные операции, соответствующие программе
класса, в котором учится школьник с РАС, и задания на решение текстовых
задач за предыдущие годы обучения.
–

Потребность

в

развитии

жизненных

компетенций.

Для

преодоления склонности обучающихся с РАС к формализации полученных
знаний или использованию полученных знаний для аутостимуляции
содержание

адаптированной

образовательной

программы

должно

обеспечивать связь учебного материала с их жизненным опытом.
– Образовательные потребности, связанные со специфическими
проблемами развития и применения универсальных учебных действий.
Программа формирования и развития УУД требует учета особенностей
обучающихся с РАС и целенаправленной педагогической работы для
овладения ими УУД с учетом принципа преемственности. Регулятивные и
коммуникативные УУД у обучающихся с РАС на момент перехода в
среднюю школу будут значительно отличаться от развития УУД у типично
развивающихся детей, поэтому принципиально важно разрабатывать

программу развития УУД, опираясь на индивидуальные результаты,
достигнутые обучающимся с РАС на конец обучения в начальной школе.
2) Образовательные потребности, связанные с использованием
специфичных для РАС методов, методик, приемов и способов подачи
учебного

материала,

необходимых

для

успешного

освоения

образовательной программы.
– Потребность в дополнительных средствах визуализации. Для
большинства обучающихся с РАС характерна задержка развития словеснологического и абстрактного мышления. Поэтому при их обучении более
эффективна опора на наглядные формы мышления. Особенности речи
обучающихся с РАС приводят к тому, что вербальная информация
недостаточно хорошо усваивается ими без использования наглядных опор.
Поэтому необходимо использовать дополнительные средства визуализации
при объяснении учебного материала, выполнении учебных заданий, при
устных ответах обучающегося. Это могут быть схемы, рисунки, алгоритмы
выполнения, планы устного ответа и т.п.
– Потребность в специализированном дидактическом материале.
При обучении детей и подростков с РАС часто возникает потребность в
адаптации, частичной или полной замене дидактических материалов,
разработанных для типично развивающихся детей, на материалы,
учитывающие особенности обучающихся с РАС. Так, например, для
эффективного усвоения учебного материала и успешного выполнения
заданий обучающимся с РАС может потребоваться упрощение или
сокращение текста задания, разбивка большого задания на отдельные шаги,
уменьшение количества заданий на странице и т.д.
3 группа: образовательные потребности, связанные с преодолением
трудностей в развитии эмоционально-волевой сферы и в социальной
адаптации обучающегося с РАС:
– Потребность в организации успешного взаимодействия с
окружающими людьми. Обучающемуся с РАС требуется постоянная и

направленная помощь в установлении позитивных контактов с учителями и
одноклассниками. Для этого он нуждается не только в вовлечении в общение
и совместную деятельность (например, игру или беседу), но и в помощи в
осознании полученного опыта как основы для дальнейшего развития и
социализации;
–

Потребность

в

развитии

самосознания

и

саморегуляции.

Особенности эмоционально-волевого развития учащихся с РАС являются
причиной того, что они нуждаются в постоянной педагогической поддержке
для осознания происходящих с ним событий, понимания собственного
состояния, развития самооценки и уровня притязаний. Учащийся с РАС
нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений о себе
и о собственном жизненном опыте;
– Потребность в преодолении бедности и фрагментарности
представлений о других людях. Обучающемуся с РАС сложно понять
причины поведения других людей, представить себя на их месте.
Преодоление этого помогает школьнику с РАС принимать общепринятые
правила и выстраивать собственное социальное поведение, усваивать
морально-этические нормы;
– Потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации.
Обучение

способам

и

навыкам

коммуникации,

адаптирующим

обучающихся с РАС к условиям школьной жизни и дающим возможность
дальнейшего развития социальной адаптации и эмоционально-волевой
сферы.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет
реализовать единую образовательную и социокультурную среду школы,
основанную на обеспечении доступности и вариативности образования
обучающихся с РАС. Для этого система специальных образовательных
условий МБОУ «Школа № 43» соответствует особым образовательным
потребностям

обучающихся

с

РАС

с

условием

обеспечения

дифференцированного и индивидуального подхода в их определении.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
образовательной программы (АООП) основного общего образования
Планируемые

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования (АООП ООО)
обучающихся с РАС представляют собой систему ведущих целевых
установок

и

ожидаемых

результатов

освоения

всех

компонентов,

составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО
обучающимися с РАС, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом
и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание
особенности формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС
для выстраивания индивидуализированной, в каждом случае, системы
учебных действий.
В

соответствии

с

реализуемой

ФГОС

ООО

деятельностной

парадигмой образования система планируемых результатов строится на

основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития

обучающихся,

поощрять

их

продвижение,

выстраивать

индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
обучающегося с РАС.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с группой
личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Биология»,

«Химия»,

«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная
физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается
от выпускника с РАС. Критериями отбора результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся с РАС. Иными
словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на
опорном

учебном

материале,

овладение

которыми

принципиально

необходимо для успешного обучения и социализации, и которые могут быть
освоены всеми обучающимися с РАС с учетом их особых образовательных
потребностей.
Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных

к

блоку

«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание

опорного

учебного

материала

или

выступающих

как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока,
могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. Для обучающихся с РАС характерен неравномерный профиль
развития, поэтому, наряду со сложностями выполнения отдельных заданий
базового уровня по некоторым предметам, в которых особенно значим
контекст и скрытый смысл, таких как литература, иностранный язык, или
заданий, направленных на освоение понимания сложных социальных
явлений (ряд тем по истории и обществознанию), учащиеся с РАС по ряду
предметов могут достигать значительных результатов, иногда довольно
узких тематически, но на уровне блока «Выпускник получит возможность
научиться».
В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование

исключительно

неперсонифицированной

информации.

Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные

цели

обучающимся

такого

включения

продемонстрировать

–

предоставить

овладение

более

возможность
высоким

(по

сравнению с базовым) уровнем достижений. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в

виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная

структура

представления

планируемых

результатов

подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса,
направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые

основаны

на

дифференциации

требований

к

подготовке

обучающихся с РАС.
Личностные результаты освоения АООП ООО РАС
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России).
Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной
культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на
территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических

и

традиционных

ценностей

многонационального

российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность
к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

нравственных

чувств

и

нравственного

поведения,

осознанного

и

ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному

самосовершенствованию;

веротерпимость,

сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в общественной жизни
в пределах возрастных компетенций и психологических особенностей и
сформированности жизненных компетенций обучающихся с РАС, с учетом
региональных,

этнокультурных,

социальных

и

экономических

особенностей; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценности продуктивной организации
совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности

«другого»

компетенций
рефлексии

анализа,
изменений,

как

равноправного

проектирования,
способов

партнера,

формирование

организации

деятельности,

взаимовыгодного

сотрудничества,

способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа
жизни;

интериоризация

правил

индивидуального

и

коллективного

безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера

(способность

понимать

художественные

произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира;

способность

к

эмоционально-ценностному

освоению

мира,

самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры.
9.

Сформированность

соответствующей

современному

основ

экологической

культуры,

уровню

экологического

мышления,

наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Особенности личностных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы обучающимися с РАС:
Достижение ребенком с РАС личностных результатов связано с
развитием личностных качеств, необходимых для его становления как
гражданина, активного субъекта социума, а также как человека, способного
к саморазвитию и самоопределению, постановке и достижению личных
жизненных целей. Для этого аутичному ребенку необходимо помочь в
преодолении узости и фрагментарности в представлениях о себе и об
окружающем мире, проблем в развитии социальных и межличностных

взаимоотношений, в накоплении и присвоении позитивного опыта
взаимодействия с окружающим миром и людьми.
Для ребенка с РАС достижение личностных целей должно
способствовать развитию его готовности и способности к дальнейшему
обучению, в том числе профессиональному. Необходимая для этого
способность

к

самообразованию

основывается

на

расширении

познавательной активности, преодолении стереотипных и ограниченных
интересов и развитии активных форм взаимодействия с окружающим
миром.
Личностные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы для обучающихся с РАС в целом совпадают с
личностными результатами, определенными во ФГОС ООО. Тем не менее,
особенности развития эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС
являются причиной того, что для достижения заявленных личностных целей
необходимо психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, в
рамках которого осуществляется направленное коррекционно-развивающее
обучение. Поэтому для достижения личностных результатов ребенком с РАС
необходима согласованность учебных и коррекционных программ.
Так,

например,

формирование

у

личностные

ребенка

с

РАС

результаты,
осознанного,

направленные
уважительного

на
и

доброжелательного отношения к другому человеку и на усвоение
социальных норм и правил поведения, основано не только на наличии
позитивного опыта взаимодействия с другими людьми, но и с возможностью
практического коррекционно-развивающего обучения ребенка с РАС
навыкам коммуникации, и дальнейшее их развитие с использованием
специальных коррекционно-развивающих программ.
Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения
является формирование жизненных компетенций, без чего невозможна
интериоризация полученных знаний.

Особое внимание при организации обучения детей с РАС необходимо
уделять развитию жизненных компетенций для преодоления склонности к
формализации полученных знаний и использования их как средства
аутостимуляции. При этом, кроме непосредственной работы по развитию
жизненных компетенций в рамках учебной деятельности на уроках и во
внеурочной

деятельности,

необходима

направленная

психолого-

педагогическая работа в соответствии с программой коррекционной работы.
Содержание

коррекционной

программы

обязательно

должно

быть

индивидуализировано и разрабатываться с учетом результатов, достигнутых
аутичным ребенком по окончании начального образования.
Требования

к

результатам

развития

жизненных

компетенций

включают:
1. Развитие способности использовать знания, полученные в ходе
усвоения

программного

материала

по

учебной

программе,

для

самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни:
– умение принимать решения и применять знания в тех или иных
жизненных ситуациях;
– умение переносить полученные знания в новую ситуацию;
–

умение использовать полученные знания

для

безопасного

взаимодействия с окружающей средой и для развития и усложнения
картины мира;
– умение критически оценивать полученную информацию;
– умение самостоятельно организовывать и правильно использовать
свободное время.
2. Умение организовать успешное взаимодействие с окружающими
людьми, опираясь на понимание социальных отношений:
–

умение

использовать

навыки

вербальной

и

невербальной

коммуникации для организации адекватного социального поведения в
семье, в школе, в обществе;

–

умение

применять

общепринятые

правила

социального

взаимодействия с учетом конкретных обстоятельств ситуации общения,
–

умение

правильно

определять

пространственную

и

психологическую дистанцию в общении;
– умение правильно определять свою социальную роль в общении;
– умение управлять своим эмоциональным состоянием в процессе
социального взаимодействия;
– умение строить свое поведение, опираясь на необходимые знания и
представления о других людях;
– умение соотносить свои желания, стремления с интересами других
людей;
– умение учитывать выражение лица, интонации, жесты собеседника
в организации своего поведения;
– умение принимать и оказывать помощь;
– умение соблюдать социальные правила поведения в ситуации
фрустрации;
– умение распознать и противостоять психологической манипуляции
и буллингу.
3. Овладение методами эмоционального самоконтроля:
– умение понимать и заявлять о своих трудностях, оценивать свои
собственные силы и при необходимости попросить о помощи;
– умение понимать собственное эмоциональное состояние (усталости,
чувства радости, печали, страха, гнева и др.) и при необходимости сообщать
об этом социально приемлемым способом;
– умение справиться со своими негативными эмоциями, знать и
использовать способы преодоления своих эмоциональных состояний, в том
числе знание простых приемов саморегуляции;
– умение осмысливать и оценивать свой жизненный опыт и
использовать его в организации собственного поведения.

4. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
– умение использовать имеющиеся социально-бытовые навыки с
учетом конкретной ситуации;
–

умение

аккуратно

обращаться

с

одеждой,

школьными

принадлежностями, личными вещами, вещами общего пользования;
– умение самостоятельно соблюдать правила личной гигиены;
– умение самостоятельно заботиться о собственном здоровье;
– умение включаться в бытовые дела в семейной и общественной
ситуации и принимать в них посильное участие;
– знание и умение применять на практике правила личной
безопасности.
Метапредметные

результаты

освоения

АООП

ООО

обучающимися с РАС.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с
РАС межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение

обучающимися

основами

читательской

компетенции,

приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладевают чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,

гармонизации

отношений

человека

и

общества,

создании

образа

«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

и

интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять

главную

и

избыточную

информацию,

выполнять

смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм,

карт

понятий

—

концептуальных

диаграмм,

опорных

конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей

воспитанию

самостоятельности,

инициативности,

ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «Школа № 43»

в зависимости от материально-

технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
●

анализировать

существующие

и

планировать

будущие

образовательные результаты;
●

идентифицировать собственные проблемы и определять главную

проблему;
●

выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,

предвосхищать конечный результат;
●

ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и

существующих возможностей;
●

формулировать

учебные

задачи

как

шаги

достижения

поставленной цели деятельности;
●

обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на

ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в

том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●

определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●

обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных

способов решения учебных и познавательных задач;
●

определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,

условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

●

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее

(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
●

выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
●

составлять план решения проблемы (выполнения проекта,

проведения исследования);
●

определять потенциальные затруднения при решении учебной и

познавательной задачи и находить средства для их устранения;
●

описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в

виде технологии решения практических задач определенного класса;
●

планировать

и

корректировать

свою

индивидуальную

образовательную траекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и

требований,

корректировать

свои

действия

в

соответствии

с

изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
●

определять совместно с педагогом и сверстниками критерии

планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
●

систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;
●

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,

осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
●

оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения

или отсутствия планируемого результата;
●

находить достаточные средства для выполнения учебных действий

в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

●

работая по своему плану, вносить коррективы в текущую

деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
●

устанавливать связь между полученными характеристиками

продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
●

сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять

ошибки самостоятельно.
4.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,

собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●

определять критерии правильности (корректности) выполнения

учебной задачи;
●

анализировать и обосновывать применение соответствующего

инструментария для выполнения учебной задачи;
●

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и

самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
●

оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или

самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
●

обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе

оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●

фиксировать

и

анализировать

динамику

собственных

образовательных результатов.
5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений

и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:

●

наблюдать

и

анализировать

собственную

учебную

и

познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
●

соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;
●

принимать решение в учебной ситуации и нести за него

ответственность;
●

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и

находить способы выхода из ситуации неуспеха;
●

ретроспективно определять, какие действия по решению учебной

задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
●

демонстрировать

эмоциональных

приемы

состояний

для

регуляции
достижения

психофизиологических/
эффекта

успокоения

(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить

логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное,

дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
●

подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие

его признаки и свойства;
●

выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова

и соподчиненных ему слов;
●

выделять общий признак двух или нескольких предметов или

явлений и объяснять их сходство;

●

объединять предметы и явления в группы по определенным

признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
●

выделять явление из общего ряда других явлений;

●

определять

обстоятельства,

которые

предшествовали

возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
●

строить рассуждение от общих закономерностей к частным

явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
●

строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,

выделяя при этом общие признаки;
●

излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте

решаемой задачи;
●

самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в

проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
●

вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него

источником;
●

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в

ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
●

выявлять и называть причины события, явления, в том числе

возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
●

делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.

7.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,

модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
●

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

●

определять логические связи между предметами и/или явлениями,

обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
●

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или

явления;
●

строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее

решения;
●

создавать вербальные, вещественные и информационные модели с

выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
●

преобразовывать модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область;
●

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию

из графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
●

строить

схему,

алгоритм

действия,

исправлять

или

восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания
об объекте, к которому применяется алгоритм;
●

строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

●

анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации

учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

●

находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с

целями своей деятельности);

●

ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл

текста, структурировать текст;
●

устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,

процессов;
●

резюмировать главную идею текста;

●

преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,

интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
●

критически оценивать содержание и форму текста.

9.

Формирование и развитие экологического мышления, умение

применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
●

определять свое отношение к природной среде;

●

анализировать влияние экологических факторов на среду обитания

живых организмов;
●

проводить причинный и вероятностный анализ экологических

ситуаций;
●

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного

фактора на действие другого фактора;
●

распространять

экологические

знания

и

участвовать

в

практических делах по защите окружающей среды;
●

выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,

модели, проектные работы.
10.

Развитие

мотивации

к

овладению

культурой

активного

использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
●

определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

●

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми

системами, словарями;
●

формировать множественную выборку из поисковых источников

для объективизации результатов поиска;

●

соотносить

полученные

результаты

поиска

со

своей

деятельностью.
Коммуникативные УУД
Достижение целевых результатов при формировании этой группы
универсальных учебных действий представляет специфическую сложность
для обучающихся с РАС, поскольку особенности коммуникативной сферы,
лежащие

в

области

социального

взаимодействия,

являются

«критериальными» для данного расстройства. Это необходимо учитывать
при определении целевых результатов формирования коммуникативных
УУД, опираясь на психолого-педагогическое определение возможностей и
специфических дефицитов школьников с РАС для данной группы
метапредметных результатов.
11.

Умение участвовать в учебном сотрудничестве и совместной

деятельности с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
−

определять возможные роли в совместной деятельности;

−

играть определенную роль в совместной деятельности;

−

принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,

различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
−

определять свои действия и действия партнера, которые

способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
−

строить

позитивные

отношения

в

процессе

учебной

и

познавательной деятельности;
−

корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в

дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);

−

критически относиться к собственному мнению, с достоинством

признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
−

предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

−

выделять общую точку зрения в дискуссии;

−

договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в

соответствии с поставленной перед группой задачей;
−

организовывать учебное взаимодействие в группе (определять

общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
−

устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12.

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии

с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей для планирования, и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
●

определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать

речевые средства;
●

отбирать

и

использовать

речевые

средства

в

процессе

коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
●

представлять в устной или письменной форме развернутый план

собственной деятельности;
●

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и

дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
●

высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать

мнение партнера в рамках диалога;
●

принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с

собеседником;

●

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты

с использованием необходимых речевых средств;
●

использовать вербальные средства (средства логической связи) для

выделения смысловых блоков своего выступления;
●

использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
●

делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации

непосредственно

после

завершения

коммуникативного

контакта

и

обосновывать его.
13.

Формирование

и

развитие

компетентности

в

области

использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
●

целенаправленно

искать

и

использовать

информационные

ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
●

выбирать, строить и использовать адекватную информационную

модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
●

выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,

использовать модель решения задачи;
●

использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
●

использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

●

создавать информационные ресурсы разного типа и для разных

аудиторий,

соблюдать

информационную

информационной безопасности.

гигиену

и

правила

Особенности метапредметных результатов освоения АООП
обучающимися с РАС
Метапредметные результаты освоения АООП в целом соответствуют
ФГОС НОО и включают освоенные обучающимися с РАС межпредметные
понятия и универсальные учебные действия.
Формирование основ читательской компетентности, овладения
навыками работы с информацией и участия в проектной деятельности,
необходимых для усвоения обучающимися с РАС межпредметных понятий
(например, гипотеза, закономерность, доказательство и др.), у обучающихся
с РАС имеет специфику, связанную с особенностями их когнитивного,
эмоционально-волевого развития и субъективного опыта. Поэтому при
составлении междисциплинарных и предметных программ необходимо
тщательно

анализировать

и

индивидуализировать

их

содержание,

использовать адекватные методы и методики с учетом особенностей
учащихся с РАС, использовать средства ИКТ.
Достижение обучающимися с РАС результатов формирования УУД,
заявленных во ФГОС ООО, в значительной мере зависит от степени
сформированности УУД к началу обучения на этом этапе, от уровня
развития жизненных компетенций, организации психолого-педагогического
сопровождения процесса обучения в школе.
Особенности метапредметных результатов освоения АООП
обучающимися с РАС, связанных с читательскими компетенциями и с
работой с текстом
Работа

по

формированию

и

развитию

основ

читательской

компетентности в основной школе осуществляется с учетом принципа
преемственности и направлена на развитие способности обучающегося к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их
содержания для достижения собственных целей, для развития знаний и
возможностей, активного участия в жизни общества.

Чтение и работа с текстом в основной школе осуществляется на всех
урочных и внеурочных мероприятиях и является частью работы по
формированию и развитию универсальных учебных действий.
Для достижения планируемых результатов по развитию читательской
компетентности у учащихся с РАС важна такая организация обучения,
которая предусматривает связь обучения с личным жизненным опытом
самого ребенка и развитие его жизненных компетенций для преодоления
формализации полученных умений и знаний.
Также многие исследователи отмечают, что сформированность
техники чтения (декодирования текста) у детей с РАС значительно выше,
чем возможности понимания прочитанного. Поэтому для обучающихся с
РАС необходима работа в рамках коррекционной программы для
преодоления

специфических

трудностей,

связанных

с

развитием

осмысления прочитанного, с ограниченностью и особенностями развития
пассивного словаря, с проблемами понимания социальных взаимодействий,
заложенных в сюжетной линии, понимания метафор и переносного смысла
и т.д.
В ходе обучения обучающиеся должны овладеть различными видами
(ознакомительное чтение; изучающее чтение; поисковое (просмотровое)
чтение; выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про
себя, учебное, самостоятельное) чтения.
Обучающийся с РАС должен научиться:
Читать и понимать различные тексты, включая и учебные
(смысловое чтение):
– ориентироваться в содержании текста и понимать его основной
смысл;
– структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
– делать прямые выводы и заключения на основе фактов;

– понимать и различать назначение разных видов текстов;
– сопоставлять визуальные изображения (диаграммы, рисунки, карты,
таблицы, графики) с информацией текста;
– объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
– сопоставить основные части графика или таблицы;
– объяснить назначение карты, рисунка.
Работать с информацией, представленной в различной форме:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм,

карт

понятий

—

концептуальных

диаграмм,

опорных

конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
- использовать полученную в тексте информацию для решения
различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Обучающийся с РАС должен получить возможность научиться
основам рефлексивного чтения:
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку,
опираясь на предыдущий опыт;
– формировать систему аргументов;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по теме;
–

понимать

имплицитную

(подразумеваемую,

невыраженную)

информацию текста;
– выражать информацию текста в виде кратких записей;

– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную
в данный момент информацию;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
– анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки информации и ее осмысления;
– понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать
им.
Особенности метапредметных результатов освоения АООП
обучающимися с РАС, связанных с рефлексивной деятельностью
В основной школе происходит дальнейшее развитие рефлексивной
деятельности обучающихся, на основе которой не только продолжается
развитие их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и формируется
новый тип отношений со взрослыми и сверстниками, основанный на
усвоении подростком морально-этических норм.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое
вступление в подростковый возраст, что прежде всего выражается в
трудностях формирования рефлексивной деятельности и в задержке
овладения учебными действиями самостоятельной постановки учебных
целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности,
развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
Несмотря на то, что рефлексия является одной из эффективных
технологий формирования и развития универсальных учебных действий
обучающихся, развитие рефлексии у ребенка с РАС возможно только при
правильной организации их деятельности через отбор и структурирование
учебного содержания, организацию ориентировочной деятельности и
учебного сотрудничества обучающихся, а также при индивидуальном
подборе средств, методов и приемов обучения. Также аутичному ребенку
необходимы

дополнительные

занятия

(индивидуальные,

парные,

групповые) в рамках коррекционно-развивающей работы по развитию
рефлексивной деятельности.
Для развития рефлексивной деятельности обучающихся с РАС прежде
всего важно развитие педагогического общения, которое включает учебное
сотрудничество с учителем и со сверстниками.
Даже для детей с РАС, успешно закончивших начальную школу,
характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в
том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению образцов
и к буквальному выполнению требований учителя, а также в недостаточной
гибкости таких отношений.
В силу того, что ребенок с РАС ограничен в возможностях
формировать глубокие дружеские связи, которые свойственны типично
развивающимся подросткам, задерживается и формирование навыков
сотрудничества со сверстниками.
Вследствие

этого

возникает

необходимость

в

специально

организованном учебном общении с учителем и со сверстниками,
направленном на развитие учебного сотрудничества и овладение нормами
дружеских отношений.
При организации такого учебного сотрудничества и оценивании его
эффективности можно ориентироваться на сформированность у подростка
следующих способностей (Цукерман Г.А. и др., 1993):
— децентрации, то есть способности учитывать в своей
деятельности действия партнера, понимать и учитывать его эмоциональное
состояние, понимать относительность собственного мнения;
— инициативности, то есть способности получать недостающую
информацию с помощью вопросов, готовности предложить партнеру план
общих действий;
— способности интеллектуализировать конфликт - уметь разрешать
конфликт, проявляя самокритичность и доброжелательность в оценке
партнера.

Для любого ребенка с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном
возрасте. Тем не менее, у большинства детей возможно формирование
базовых навыков учебного сотрудничества.
Следующим

направлением

формирования

рефлексивной

деятельности у обучающихся с РАС является обучение рефлексии
отношения к учению и его результатам, к самому себе как субъекту учебной
деятельности. Для этого при обучении рефлексивным навыкам ребенка с
РАС необходимо обеспечить связь содержания учебных предметов с личным
опытом обучающегося, включая опыт предшествующего обучения;
возможность выбора при выполнении заданий и учебных задач; развитие
учебной самостоятельности.
Таким образом, обучающиеся основной школы должны овладеть
основными рефлексивными умениями:
личностными:
– рефлексивной саморегуляции как способности понимания самого
себя и окружающей среды,
– самостоятельно приобретать новые знания;
– принимать ответственные решения;
– определять и анализировать причины своего поведения,
– понимать последствия своего поведения;
– оценивать внутренние ресурсы;
логическими:
– определять основания собственной деятельности;
– оценивать собственные действия;
– прогнозировать последующий ход действий;
– оценивать правильность выработанного плана;
– осуществлять пошаговую организацию деятельности;
межличностными:
– «встать на место другого»;

– эмпатией;
– пониманием причин действий другого субъекта в процессе
взаимодействия;
– пониманием своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и
прогнозированием перспектив развития;
– самоопределение в рабочей ситуации;
– умением удерживать коллективную задачу;
– умением принимать ответственность за происходящее в группе;
– умением осуществлять пошаговую организацию деятельности;
– умение соотносить результаты с целью деятельности;
Формирование рефлексивных умений у обучающихся с РАС должно
происходить поэтапно на протяжении всего обучения в школе как в үрочной,
так и во внеурочной деятельности. Основными методами развития
рефлексии могут быть ведение дневниковых записей, письменное интервью,
психологические тренинги, ситуативный анализ жизненных ситуаций и др.
Предметные результаты
Предметные

результаты

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования обучающихся с
РАС, в целом, соответствуют ФГОС ООО и отражают уровневый подход в
достижении образовательных результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования МБОУ «Школа № 43».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ
«Школа № 43» в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

●

оценка образовательных достижений обучающихся, в том числе

обучающихся с РАС, на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ «Школа № 43», мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней;
●

оценка результатов деятельности педагогических кадров как

основа аттестационных процедур;
●

оценка результатов деятельности МБОУ «Школа № 43» как

основа аккредитационных процедур.
Основным
критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

ее

содержательной

требования

ФГОС,

и

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы МБОУ «Школа № 43».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
●

стартовую диагностику,

●

текущую и тематическую оценку,

●

портфолио,

●

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

●

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:
●

государственная итоговая аттестация1,

●

независимая оценка качества образования2 и

●

мониторинговые

исследования

3

муниципального,

регионального и федерального уровней.

Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
1

В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «Школа № 43»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений проявляется в оценке способности обучающихся с РАС к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с учетом
особых образовательных потребностей школьников этой группы. Системнодеятельностный подход обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с РАС. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной

итоговой

аттестации.

Процедуры

внутришкольного

мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности МБОУ «Школа № 43») строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется

за

счет

фиксации

различных

уровней

достижения

обучающимися, в том числе обучающимися с РАС, планируемых

результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с РАС решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

реализуется путем
●

оценки трех групп результатов: предметных, личностных,

метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
●

использования комплекса оценочных процедур (стартовой,

текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных

образовательных

достижений

(индивидуального

прогресса) и для итоговой оценки;
●

использования контекстной информации (об особенностях

обучающихся с РАС, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
●

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов.
Формирование личностных результатов обучающегося с РАС
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность.

Основным объектом оценки личностных результатов обучающихся с
РАС в основной школе служит сформированность универсальных учебных
действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые

установки

и

моральные

нормы,

опыт

социальных

и

межличностных отношений, правосознание, с учетом психологических
особенностей обучающихся с РАС в этой сфере.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с РАС, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МБОУ «Школа №43»

и

образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной

деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для

них

разрабатывается

централизованно

на

федеральном

или

региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
●

соблюдении норм и правил поведения, принятых МБОУ

«Школа № 43»;
●

участии в общественной жизни МБОУ «Школа № 43»,

ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности;
●

ответственности за результаты обучения;

●

готовности и способности делать осознанный выбор своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
●

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых

средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
«Школа

№43»

и

осуществляется

классным

руководителем,

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки личностных результатов обучающихся с РАС
Достижение

личностных

результатов

обучающимися

с

РАС

обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программы коррекционной
работы.
Для достижения личностных результатов обучающимся с РАС
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях школы и
семьи.
При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить
индивидуализацию этапности освоения образовательных результатов в
связи с неравномерностью и особенностями развития ребенка с РАС.
Например, поскольку эмоционально-волевое и личностное развитие
аутичного ребенка нередко задерживается по сравнению с типично
развивающимися сверстниками, допустима ориентация на личностные
результаты с учетом его реального психологического возраста.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения аутичным ребенком личностных результатов осуществляется на
основе анализа достижений личностных результатов по трем блокам:

– сформированность основ гражданской идентичности личности;
– сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
– сформированность социальных компетенций.
Дополнительно

оценивается

сформированность

жизненных

компетенций.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся
с РАС в образовательном учреждении необходимо предусмотреть
возможность

изменения

процедуры

модификации

используемого

исследования,

инструментария,

адаптации

и

разрабатываемого

на

федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей личностного,
эмоционально-волевого и познавательного развития обучающихся с РАС.
Внутришкольный

мониторинг

результатов

образовательной

деятельности по достижению личностных результатов обучающихся с РАС
должен проводиться регулярно и иметь комплексный характер. Целями
проведения внутренней оценки достижения личностных результатов
должно стать оценивание индивидуальной динамики развития личностных
результатов конкретного обучающегося с РАС.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами,
членами семьи, тьюторами), экспертная оценка (заключение школьного
консилиума), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и
т.д.). В силу особенностей познавательного и личностного развития
обучающихся с РАС применение стандартизированных и проективных
методик имеет ряд ограничений. Поэтому при отборе инструментария для
проведения обследования нужно выбирать специализированные методики
психолого-педагогической диагностики и использовать методы и приемы
обследования, разработанные для детей с РАС.

При оценивании, кроме общих критериев оценки достижения
личностных результатов, определенных во ФГОС ООО, используются
дополнительные критерии оценки для детей с РАС, определенные в п. 1.2.3.
Одним из основных методов оценки достижения личностных
результатов обучающимся с РАС является метод экспертной оценки.
Реализация данного метода в рамках МБОУ «Школа №43» осуществляется
на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят
педагогические

работники

и

специалисты,

непосредственно

контактирующие с ребенком с РАС. Для получения объективных результатов
в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение
родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
●

способность и готовность к освоению систематических знаний,

их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
●

способность работать с информацией;

●

способность к сотрудничеству и коммуникации;

●

способность к решению личностно и социально значимых

проблем и воплощению найденных решений в практику;
●

способность и готовность к использованию ИКТ в целях

обучения и развития;

●

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов обучающихся с РАС
осуществляется

администрацией

внутришкольного

мониторинга.

МБОУ

«Школа

Содержание

№43»
и

в

ходе

периодичность

внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности,
ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
●

читательской грамотности служит письменная работа на

межпредметной основе;
●

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с

письменной (компьютеризованной) частью;
●

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностик

проводится

с

периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность

проектировать

и

осуществлять

целесообразную

и

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического

или

стихотворного

произведения,

инсценировки,

художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями МБОУ «Школа №43» .
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита

проекта

осуществляется

в

процессе

специально

организованной деятельности комиссии МБОУ «Школа №43»

или на

школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки метапредметных результатов обучающихся с
РАС
ФГОС ООО определяет, что оценка метапредметных результатов
основывается на оценке достижения планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы,

которые

представлены

в

междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий.
Основное

содержание

оценки

метапредметных

результатов

обучающегося с РАС на уровне основного общего образования связано,
прежде всего, с овладением продуктивными способами деятельности,
применимыми в конкретной учебной общественной и личностной ситуации,
и определяет готовность к дальнейшему обучению, в том числе
профессиональному,

и

готовность

школьника

с

РАС

выстраивать

эффективные социальные связи.
Достижение метапредметных результатов обучающимся с РАС
обеспечивается содержанием всех компонентов образовательного процесса,
включая урочную, внеурочную деятельность и программу коррекционной
работы.
Для достижения метапредметных результатов аутичным ребенком
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях школы и
семьи.
В соответствии с ФГОС ООО в качестве основных достижений
метапредметных результатов оцениваются:
● способность и готовность к освоению систематических знаний, к их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
● способность работать с информацией;
● способность к сотрудничеству и коммуникации;
● способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в практику;
● способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
● способность к самоорганизации,
● способность к саморегуляции и рефлексии.
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС
необходимо оценивать:

●

умение использовать знания, полученные в ходе усвоения

программного материала по учебной программе, для самостоятельной
организации безопасной и полноценной жизни;
●

способность

организации

успешного

взаимодействия

с

окружающими людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
●

способность к эмоциональному самоконтролю;

●

способность к самостоятельной организации собственной

повседневной жизни;
●

способность заботиться о поддержании собственного здоровья.

Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС
прежде всего должна быть направлена на получение информации об
индивидуальном прогрессе ребенка в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с неравномерностью и
особенностями

развития

ребенка

с

РАС.

Например,

поскольку

эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного ребенка нередко
задерживается по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками,
допустима ориентация на метапредметные результаты с учетом его
реального психологического возраста.
Оценка достижения учащимся с РАС метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с
РАС МБОУ «Школа № 43» необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка с РАС выбирается
наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с РАС такими
процедурами преимущественно являются использование накопительной
системы

оценивания

(учебных

портфолио),

защита

итогового

индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные

диагностические

работы,

разработанные

для

типично развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и
модифицированы.

Так,

например,

для

оценивания

способности

к

смысловому чтению необходим правильный подбор текста для чтения с
учетом таких особенностей ребенка с РАС как сложности при понимании
переносного

и

скрытого

смысла,

пословиц

и

поговорок,

как

фрагментарность представлений о социальных отношениях и т.д.
При необходимости может быть индивидуализирована процедура
выполнения диагностических заданий с учетом особенностей конкретного
ребенка с РАС.
Особенности оценки предметных результатов освоения АООП
обучающимися с РАС
Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению обучающимися с РАС учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей учащихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией МБОУ «Школа № 43» в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении

к

образовательной

программе,

которая

утверждается

педагогическим советом МБОУ «Школа № 43» и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
−

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
−

требования

к

выставлению

отметок

за

промежуточную

аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
−

график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ «Школа № 43» в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом

планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться
в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты

устанавливаются

самой

образовательной

организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности

интересов,

выраженности

проявлений

творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы

(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
●

оценки уровня достижения предметных и метапредметных

результатов;
●

оценки уровня достижения той части личностных результатов,

которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
●

оценки

уровня

профессионального

мастерства

учителя,

осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание
устанавливается

и

периодичность

решением

внутришкольного

педагогического

совета.

мониторинга
Результаты

внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного

года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью

ГИА

является

установление

уровня

образовательных

достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих

собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в форме устных
и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
●

объективных

показателей

образовательных

достижений

обучающегося на уровне основного образования,
●

портфолио выпускника;

●

экспертных оценок классного руководителя и учителей,

обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
●

отмечаются образовательные достижения обучающегося по

освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
●

даются

педагогические

рекомендации

к

выбору

индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего

образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования,

выявленных

проблем и

отмеченных

образовательных

достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с
РАС
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной
и итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с
РАС в соответствии с их особыми образовательными потребностями и
спецификой нарушения.
Специальные
контроля,

образовательные

промежуточной

аттестации

условия

проведения

определяются

на

текущего
основании

рекомендаций школьного психолого-педагогического консилиума (ППк),
АООП ООО обучающихся с РАС, мониторинга уровня психофизического
развития школьника, и в общем виде фиксируются в образовательной
программе, индивидуально по учащемуся - в заключении ППк, а также, в
индивидуальном образовательном маршруте обучающегося с РАС.
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего
контроля и промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут
включать несколько видов адаптаций:
•

адаптация временной и пространственной организации среды:

-

увеличение времени на выполнение заданий;

-

выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной

обстановке, минимизирующей возникновение аффективных вспышек у
обучающегося с РАС;
-

индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе,

выполнение письменных заданий на компьютере;

-

визуальный план выполнения работы;

-

присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-

воспитательный процесс с обучающимся с РАС;
оказание педагогом организующей и направляющей помощи,

-

осуществление поэтапного контроля педагогом общего хода выполнения
проверочной работы, стимулирование деятельности обучающегося с РАС.
адаптация подачи информации о содержании оценочных

•

процедур:
дублирование

-

инструкции

(прочитывание

педагогом

с

замедленном темпе со смысловыми акцентами, или замена устной
инструкции письменной);
-

уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;

-

увеличение

(при

необходимости)

шрифта

в

тестовых

материалах;
пространственное изменение размещения заданий (по одному

-

на листе);
-

упрощение формулировок инструкции по грамматическому и

семантическому оформлению;
- использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных
материалов, индивидуальных алгоритмов и вспомогательных
средств.
•

адаптация контрольно-измерительных материалов может

содержать:
-

адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк

структурных элементов задания);
-

дублирование инструкции к заданию в виде перечисления

последовательности действий;
-

визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые

семантические трудности.

замена выполнения по ряду предметов самостоятельных

-

письменных работ (эссе, сочинение) проведением тестирования.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение
ППк вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута и доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в
соответствие с установленными правилами МБОУ «Школа № 43».
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Структура настоящей программы развития универсальных учебных
действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том
числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также
специфики универсальных учебных действий при получении учащимися с
РАС основного общего образования. Программа развития УУД для детей с
РАС определяет цель и задачи развития УУД, а также конкретизирует
планируемые результаты освоения учащимися общеучебных действий и
навыков в основной школе. В программе приводятся основные технологии
развития универсальных учебных действий, применяемые для учащихся с
РАС.
Программа развития УУД основана на системно-деятельностном
подходе

и

направлена

на

реализацию

развивающего

потенциала

образования с учетом использования коррекционных технологий обучения
и воспитания для учащихся с РАС. При разработке программы УУД также
важен дифференцированный подход, который особенно актуален как в связи
с крайней неоднородностью группы детей с РАС, так и в связи с
неравномерностью личностного и познавательного развития конкретного
ребенка.

В программе УУД дано описание

особенностей реализации

направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено
описание форм взаимодействия участников образовательного процесса,
которое представляет собой рекомендации по организации работы над
созданием и реализацией программы.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития универсальных
учебных действий
Разработка и реализация программы развития УУД для учащихся с
РАС осуществляется психолого-педагогическим консилиумом (ППк) МБОУ
«Школа № 43». При отсутствии ППк МБОУ «Школа № 43» может быть
создана рабочая группа под руководством заместителя директора по учебновоспитательной работе (УВР) или руководителя МБОУ «Школа № 43» , или
других представителей МБОУ «Школа № 43» (тьюторов, специалистов
психолого-педагогического

сопровождения,

учителей-предметников,

педагога-психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования
и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
•

разработку

планируемых

образовательных

метапредметных

результатов как для всех обучающихся с РАС, так и для отдельных групп или
отдельных учащихся с учетом сформированного учебного плана и
используемых МБОУ

«Школа № 43» образовательных технологий и

методов обучения;
•

разработку

основных

подходов

к

обеспечению

связи

универсальных учебных действий с содержанием отдельных учебных
предметов, программы коррекционной работы, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;

•

разработку основных подходов к конструированию задач на

применение универсальных учебных действий;
•

разработку

основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское,
инженерное,

прикладное,

информационное,

социальное,

игровое,

организации

учебной

творческое направление проектов;
•

разработку

основных

подходов

к

деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
•

разработку системы мер по организации взаимодействия с

учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей;
•

разработку системы мер по обеспечению условий для развития

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся,

в

том

числе

информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
•

разработку комплекса мер по организации системы оценки

деятельности МБОУ «Школа № 43»

по формированию и развитию

универсальных учебных действий у обучающихся;
•

разработку методики и инструментария мониторинга успешности

освоения, и применения обучающимися универсальных учебных действий;
•

разработку основных подходов к созданию рабочих программ по

предметам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
•

разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков

и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
•

организацию и проведение серии семинаров с учителями,

работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

•

организацию и проведение систематических консультаций с

педагогами-предметниками

по

проблемам,

связанным

с

развитием

универсальных учебных действий в образовательном процессе;
•

организацию и проведение методических семинаров с педагогами-

предметниками и школьными психологами (возможно привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия) по анализу и способам минимизации рисков недостаточного
уровня развития УУД у учащихся;
•

организацию

разъяснительной/просветительской

работы

с

родителями по проблемам развития УУД у учащихся с РАС;
•

организацию отражения результатов работы по формированию

УУД учащихся на сайте МБОУ «Школа № 43» .
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных рабочей группой, может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ «Школа № 43» может
провести следующие аналитические работы:
•

анализировать какая образовательная предметность может быть

положена в основу

работы

по развитию УУД

(ряд дисциплин,

междисциплинарный материал);
•

рассматривать,

какие

рекомендательные,

теоретические,

методические материалы могут быть использованы в данной МБОУ «Школа
№ 43» для наиболее эффективного выполнения задач программы;
•

определять

состав

детей

с

особыми

образовательными

потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности,
детей с РАС, а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;

•

анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на

предыдущем уровне;
•

анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик,

в том числе с использованием информационных ресурсов МБОУ «Школа
№ 43».
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты
работы развития УУД, описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей может
быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной
работы рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На

заключительном

этапе

может

осуществляться

внутренняя

экспертиза программы, возможна ее доработка, также может проводиться
обсуждение хода реализации программы на школьных методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать
с членами органа государственно-общественного управления. После
согласования текст программы утверждается руководителем МБОУ «Школа
№43» . Периодически рекомендуется проанализировать результаты и внести
необходимые коррективы, обсудив их предварительно с педагогамипредметниками

и

специалистами

психолого-педагогического

сопровождения в рамках индивидуальных консультаций.
Среди

возможных

форм

взаимодействия

можно

назвать

педагогические советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые
регулярно, онлайн-мероприятия и взаимодействие. Список указанных форм
может быть дополнен и изменен образовательной организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы

образовательная

организация

на

регулярной

основе

проводила

методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников и специалистов психологопедагогического сопровождения.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и
личностной образовательной результативности является встраивание в
образовательную

деятельность

событийных

деятельностных

образовательных форматов, синтезирующего характера.
Целью

программы

развития

организационно-методических

УУД

условий

является

для

реализации

обеспечение
системно-

деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать

у

учащихся

основной

школы

способности

к

самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
•

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их

родителей по развитию универсальных учебных действий в основной
школе;
•

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное

освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной
и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов и программы коррекционной
работы;
•

включение коррекционно-развивающих задач как в урочную, так

и внеурочную деятельность обучающихся;
•

обеспечение

преемственности

и

особенностей

программы

развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию;

•

развитие творческого потенциала и познавательных мотивов

учащихся;
•

обогащение

форм

взаимодействия

учащихся

с

РАС

со

сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
•

формирование

готовности

к

предварительному

профессиональному самоопределению.
В программу развития УУД для обучающихся с РАС обязательно
включается

раздел,

отражающий

работу

по

развитию

жизненных

компетенций.
Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающегося с РАС. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую
общей логикой возрастного развития с учетом особенностей личностного,
эмоционально-волевого и познавательного развития учащихся с РАС.
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность действий,
определяющих общеучебные умения и навыки обучающегося. Развитие
УУД для учащихся с РАС в основной школе прежде всего связано с
возможностью обеспечения получения учащимися знаний и навыков,
которые поддерживают их личностное, познавательное развитие и
социальную ответственность.
Программа развития УУД является междисциплинарной и направлена
на повышение эффективности обучения по всем предметным областям в
урочной и внеурочной деятельности. Системность и комплексность
программы развития УУД обеспечивается согласованностью программ
учебных предметов, внеурочной деятельности и коррекционной работы.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1)

формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного

процесса (урочная, внеурочная деятельность);

2)

формирование УУД обязательно требует работы с предметным

или междисциплинарным содержанием;
3)

формирование УУД для учащихся с РАС связано с целями,

задачами и содержанием программы коррекционной работы;
4)

образовательная организация в рамках своей АООП для учащихся

с РАС может определять, на каком именно материале (в том числе в рамках
учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию
УУД;
5)

преемственность по отношению к начальной школе, что для

учащихся с РАС означает ориентацию на реальный психологический возраст
учащихся и результаты реализации программы развития УУД, полученные
на этапе начального образования;
6)

отход

от

понимания

урока

как

ключевой

единицы

образовательного процесса (как правило, говорить о формировании УУД
можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются
урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
7)

при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан

акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная
деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному
поиску теоретических знаний и общих способов действий. В этом смысле,
работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно
разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные

УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Дополнительно для детей с РАС актуальны жизненные УУД.
Особенностями формирования УУД у учащихся с РАС являются
искаженность и задержка их формирования, связанных прежде всего с
недостаточной сформированностью самосознания и самооценки, а также
преобладанием инфантильных представлений о себе в подростковом
возрасте. У школьников с РАС наблюдаются выраженные сложности
осознания своей социальной идентичности, поэтому им трудно принять
ценности,

нормы

и

правила,

определяющие

поведение

типично

развивающегося подростка. У учащихся с РАС из-за особенностей развития
познавательной активности и формирования учебной и социальной
мотивации с трудом формируются УУД, направленные на формирование
смыслообразования в учебной деятельности.
Коммуникативные УУД учащегося определяют его способность к
согласованным действиям с учетом позиции другого.
Поскольку нарушения социального взаимодействия и общения не
только входят в структуру нарушений при расстройствах аутистического
спектра, но и являются стойкими и проявляются у всех лиц с РАС на
протяжении всей жизни, формирование коммуникативных УУД у учащихся
с РАС требует направленного педагогического воздействия как в урочной,
так и во внеурочной работе. При этом необходимо построение
последовательной коррекционной программы общения и с взрослыми, и со
сверстниками. Без специальной направленной работы развитие общения у
школьников с РАС происходит очень медленно и зачастую неэффективно.
К основным коммуникативным УУД можно отнести способность
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, в
том числе и в учебной деятельности, и умение работать в группе для
достижения общего результата.
У учащихся с РАС с трудом формируются навыки взаимодействия с
учетом позиции другого и длительное время сохраняется эгоцентрическая

позиция в общении, присущая более младшему возрасту. Даже учащиеся,
удовлетворительно

владеющие

технической

стороной

общения,

затрудняются в оценке намерений и позиции партнера, и гибком
реагировании на изменения, возникшие в ситуации общения. Особенно
сложно у детей с РАС формируется умение работать в группе из-за
сложности задачи взаимодействия одновременно с несколькими партнерами
по совместной деятельности.
Несмотря на то, что в подростковом возрасте также, как и у типично
развивающихся детей, у школьников с РАС возникает интерес к
сверстникам,

значительные

коммуникативной

ограничения

деятельности

участия

требуют

в

спонтанной

создания

специально

организованной среды и помощи в организации межличностных контактов
и развитии навыков общения.
Познавательные

УУД

определяют

способы

индивидуального

познания окружающего мира. К основным познавательным УУД относятся
умения самостоятельно ставить познавательную задачу; самостоятельно
извлекать, отбирать и перерабатывать информацию; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме.
Особенности формирования познавательных УУД у учащихся с РАС
связаны прежде всего с их особым когнитивным стилем и снижением
возможности

активной

переработки

и

интеграции

информации.

Выраженная неравномерность и парциальность психического развития у
школьников

с

окружающем

РАС,
мире

а

также

приводят

фрагментарность
к

общим

представлений

проблемам

об

формирования

познавательных УУД.
Регулятивные универсальные учебные действия – это действия,
которые

обеспечивают

целеполаганию
перспективе;

и

формирование

построению

развитие

способности

жизненных

регуляции

учебной

планов

личности
во

деятельности;

саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

к

временной
развитие

Формирование и развитие целеполагания и способности построения
жизненных планов у учащихся с РАС чаще всего задерживается по
сравнению с типично развивающимися учащимися.
Также

у

школьников

с

РАС

наблюдаются

особенности

сформированности и функционирования осознанной саморегуляции и
регуляции учебной деятельности вследствие эмоционально-личностной
незрелости.
Отдельной группой хотелось бы выделить группу «жизненных»
универсальных учебных действий, под которыми подразумеваются
коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные
действия, тесно связанные с формированием жизненной компетенции
учащихся с РАС.
«Жизненные» универсальные учебные действия – это действия,
определяющие овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми
учащемуся с РАС в повседневной жизни и формирующими основу
дальнейшего развития его отношений с окружающим миром и людьми.
Формирование и развитие жизненных УУД является основой
адаптации учащихся с РАС в социуме. Направленность обучающего
процесса на развитие жизненных УУД позволяет избежать опасности
формализации обучения, механистичности характера включения учащегося
с РАС в жизнь школы.
Кроме того, при этом развивается самостоятельность учащегося,
которая может рассматриваться как интегральное качество личности
школьника. Это также является ключевым моментом для эффективной
организации обучения учащихся с РАС, поскольку изначально у них
нарушена активность во взаимоотношениях со средой.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
уроки в группе детей со сходными нарушениями развития и в инклюзивных
группах, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные

сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективных курсов. Для учащихся с РАС формирование УУД невозможно
без реализации программы коррекционной работы. Для успешного
формирования

и

развития

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных УУД у ребенка с РАС в программе коррекционной
работы должны быть предусмотрены следующие направления: расширение
сферы интересов, умение самостоятельно использовать вспомогательные
средства и приемы для организации своей учебной деятельности (например,
умение разрабатывать и опираться в деятельности на визуальный план),
составления плана и последовательности действий.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒

задания, позволяющие в рамках образовательного процесса

сформировать УУД;
‒

задания,

позволяющие

диагностировать

уровень

сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия

могут

относиться

регулятивные), так и к разным.

как

к

одной

категории

(например,

Во втором случае задание может быть сконструировано таким
образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие
типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•

на учет позиции партнера;

•

на организацию и осуществление сотрудничества;

•

на передачу информации и отображение предметного содержания;

•

тренинги коммуникативных навыков;

•

ролевые игры.

2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

•

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

•

проведение эмпирического исследования;

•

проведение теоретического исследования;

•

смысловое чтение.

3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•

на планирование;

•

на ориентировку в ситуации;

•

на прогнозирование;

•

на целеполагание;

•

на принятие решения;

•

на самоконтроль.

Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения

обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам
не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания

результативности

возможно

практиковать

технологии

«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки.
Поскольку в учебной деятельности школьника с РАС выявляется
снижение социальных мотивов, чаще всего достаточно сложно подобрать
для учащегося с РАС учебные задания и использовать стандартные задания,
предусмотренные

учебной

программой

и

учебными

материалами.

Дополнительные сложности при этом создает стереотипность и узость
интересов такого учащегося. Поэтому

при

организации

обучения

школьников с РАС необходима адаптация стандартных методов, методик и
использование специфических педагогических приемов.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся с РАС в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации
программы

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности.

Программа ориентирована на использование в рамках урочной и
внеурочной деятельности для всех видов образовательных организаций при
получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,

обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного

достижения

обучающегося

и

ориентирована

на

формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение»

в

компетенциях

обучающегося.

Ценность

учебно-

исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована
по двум направлениям:
•

урочная

учебно-исследовательская

деятельность

учащихся:

проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
•

внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся,

которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
•

исследовательское;

•

инженерное;

•

прикладное;

•

информационное;

•

социальное;

•

игровое;

•

творческое.

В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды

проектов

информационный,

(по

преобладающему

исследовательский,

виду

деятельности),

творческий,

как:

социальный,

прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
•

урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет,

урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об
ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение

таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

•

себе

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
разнообразные

виды,

причем

позволяет

провести

учебное

исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
•

исследовательская практика обучающихся;

•

образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко

обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными

формами

контроля.

Образовательные

экспедиции

предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
•

факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение

предмета,

дают

большие

возможности

для

реализации

учебно-

исследовательской деятельности обучающихся;
•

ученическое

научно-исследовательское

общество

–

форма

внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,

организацию

круглых

столов,

дискуссий,

дебатов,

интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
•

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в

том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
•

макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;

•

постеры, презентации;

•

альбомы, буклеты, брошюры, книги;

•

реконструкции событий;

•

эссе, рассказы, стихи, рисунки;

•

результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и

мемуаров;
•

документальные фильмы, мультфильмы;

•

выставки, игры, тематические вечера, концерты;

•

сценарии мероприятий;

•

веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие

цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том
числе вне времени нахождения МБОУ

«Школа № 43». В этой связи

обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне МБОУ «Школа №43». В этом контексте важным
направлением деятельности МБОУ «Школа №43» в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
•

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности

задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;

•

создание и редактирование текстов;

•

создание и редактирование электронных таблиц;

•

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-

схем, других графических объектов;
•

создание и редактирование презентаций;

•

создание и редактирование графики и фото;

•

создание и редактирование видео;

•

создание музыкальных и звуковых объектов;

•

поиск и анализ информации в Интернете;

•

моделирование, проектирование и управление;

•

математическая обработка и визуализация данных;

•

создание веб-страниц и сайтов;

•

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации

о

характеристиках

компьютера;

осуществление

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду МБОУ
«Школа № 43», в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых
параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа
с расходными материалами; соблюдение требований к организации
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации

хода

и

результатов

проектной

деятельности;

создание

презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки
и

монтажа

отснятого

материала

с

использованием

возможностей

специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных

инструментов;

осуществление

обработки

цифровых

звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов

поиска

информации

на

персональном

компьютере,

в

информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые

системы,

справочные

разделы,

предметные

рубрики);

осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей;

формирование

собственного

информационного

пространства: создание системы папок и размещение в них нужных
информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на

русском,

родном

и

иностранном

языках

посредством

квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств

текстовых

редакторов;

осуществление

редактирования

и

структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста
в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров

страниц;

вставка

в

документ

формул,

таблиц,

списков,

изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание

гипертекстовых

документов;

сканирование

текста

и

осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;

создание

графических

произвольных

линий

компьютерных

инструментов

с

объектов

использованием
и

устройств;

проведением

рукой

специализированных
создание

различных

геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов

(алгоритмических,

концептуальных,

классификационных,

организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
мультимедийных

использование

и

информационных

создание

гипертекстовых

объектов.

«Чтение»

и

таблиц,

графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и

др.), картами

и

спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном

пространстве,

отказ

от

потребления

ненужной

информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего
ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,

сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов

и

исследований

в

виртуальных

лабораториях

по

естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным

исполнителем;

использованием

конструирование

материальных

и

конструкторов

моделирование
с

с

компьютерным

управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и
процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве МБОУ
«Школа №43» (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование

своей

работы,

формирование

портфолио);

использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное

отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная

безопасность.

Осуществление

защиты

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Важно учитывать, что школьникам с РАС присущи социальная
наивность и недостаточность социального опыта, которые делают их
потенциально уязвимыми к действиям мошенников в сети Интернет. Также
подростки с РАС не всегда могут критически анализировать рекламную
информацию и склонны совершать нерациональные действия, основанные
на этой информации (например, совершать необдуманные покупки в
интернет-магазине). Поэтому необходимо предусмотреть дополнительное
обучение учащихся с РАС навыкам безопасного использования ИКТ,
поскольку особенности развития и личного опыта не позволяют учащимся
самостоятельно освоить необходимые навыки.
Планируемые
компетентности

результаты
обучающихся

формирования
в

области

и

развития

использования

информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне МБОУ «Школа
№43» . Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и
под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ- компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:

•

осуществлять информационное подключение к локальной сети и

глобальной сети Интернет;
•

получать информацию о характеристиках компьютера;

•

оценивать числовые параметры информационных процессов

(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
•

принтер,

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
проектор,

сканер,

измерительные

устройства

и

т. д.)

с

использованием проводных и беспроводных технологий;
•

входить в информационную среду МБОУ «Школа №43» , в том

числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
•

соблюдать

требования

техники

безопасности,

гигиены,

эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

создавать презентации на основе цифровых фотографий;

•

проводить обработку цифровых фотографий с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого

материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

использовать различные приемы поиска информации в сети

Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

•

строить запросы для поиска информации с использованием

логических операций и анализировать результаты поиска;
•

использовать различные библиотечные, в том числе электронные,

каталоги для поиска необходимых книг;
•

искать информацию в различных базах данных, создавать и

заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
•

сохранять для индивидуального использования, найденные в сети

Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

осуществлять редактирование и структурирование текста в

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
•

форматировать текстовые документы (установка параметров

страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
•

вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;

•

участвовать в коллективном создании текстового документа;

•

создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

создавать и редактировать изображения с помощью инструментов

графического редактора;
•

создавать различные геометрические объекты и чертежи с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
•

создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.

В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания

(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
•

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические

синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с

гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
•

работать

с

(алгоритмические,
организационные,

особыми

видами

сообщений:

концептуальные,
родства

и

др.),

диаграммами

классификационные,
картами

(географические,

хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
•

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием

различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
•

использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
•

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных

лабораториях;

•

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их

обработки, в том числе статистической и визуализации;
•

проводить

эксперименты

и

исследования

в

виртуальных

лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В

рамках

направления

«Моделирование,

проектирование

и

управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные

информационные структуры для описания объектов;
•

конструировать и моделировать с использованием материальных

конструкторов

с

компьютерным

управлением

и

обратной

связью

(робототехника);
•

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

•

моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•

осуществлять

образовательное

взаимодействие

информационном пространстве МБОУ «Школа № 43»

в

(получение и

выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
•

использовать

возможности

электронной

почты,

интернет-

мессенджеров и социальных сетей для обучения;
•

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей

сети Интернет;
•

соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с

уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;

•

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,

информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
•

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

•

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы,

содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования
или нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
•

укомплектованность МБОУ «Школа №43»

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
•

уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ

«Школа № 43»;
•

непрерывность профессионального развития педагогических

работников МБОУ

«Школа № 43», реализующей образовательную

программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
•

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях

учащихся начальной, основной и старшей школы;
•

ФГОС;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные

•

педагоги участвовали в разработке собственной программы по

формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
•

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках

учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
•

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельностей;
•

характер

взаимодействия

педагога

и

обучающегося

не

противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
•

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

•

наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками

тьюторского сопровождения обучающихся;
•

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для

оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
•

универсальное учебное действие не сформировано (школьник

может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать
действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет

учебную

задачу

задачей

буквального

заучивания

и

воспроизведения);
•

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с

педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);

•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач

(при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
•

адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
•

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•

обобщение учебных действий на основе выявления общих

принципов.
Система оценки УУД может быть:
•

уровневой (определяются уровни владения УУД);

•

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную

шкалу.

Рекомендуется

применение

технологий

формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке результатов освоения и применения программы
УУД учащимися с РАС МБОУ «Школа №43» необходимо предусмотреть
возможность

изменения

процедуры

модификации

используемого

исследования,

инструментария,

адаптации

и

разрабатываемого

на

федеральном и региональном уровне, с учетом особенностей личностного,
эмоционально-волевого и познавательного развития обучающихся с РАС.
Оценка достижения результатов учащегося с РАС прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном
прогрессе ребенка в достижении образовательных результатов. Также важно
обеспечить индивидуализацию этапности освоения результатов в связи с
неравномерностью и особенностями развития школьника с РАС.
Оценка достижения учащимся с РАС результатов освоения и
применения

УУД

должна

проводиться

в

рамках

регулярного

внутришкольного мониторинга освоения адаптированной образовательной
программы. МБОУ

«Школа № 43» необходимо разработать комплекс

процедур, адаптирующих процедуры оценивания. В зависимости от
индивидуальных особенностей учащегося с РАС выбирается наиболее
подходящая процедура. Для учащихся с РАС такими процедурами
преимущественно

являются

использование

накопительной

системы

оценивания (учебных портфолио), защита итогового индивидуального
проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный
опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики
индивидуальных достижений.
Представленные

формы

и

методы

мониторинга

носят

рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной

организацией

в

соответствии

особенностями и характеристиками текущей ситуации.

с

конкретными

2.2. Программы учебных предметов
Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются
условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной

программы

основного

общего

образования

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с РАС.
Реализация программ предметов, курсов АООП ООО РАС основана
на следующих основных принципах и подходах:
•

системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение

личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством

организации

активной

познавательной

деятельности

школьников с РАС;
•

Принцип гуманизации, который определяет, что образование детей

с РАС направлено на их личностное развитие, обеспечивающее возможность
их успешной социализации, социальной адаптации и развитие жизненных
компетенций;
•

принцип адаптивности образования к уровню и особенностям

психофизического и личностного развития учащегося с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей;
•

принцип

индивидуальных

вариативности,
возрастных,

который

психологических

предполагает
и

учет

физиологических

особенностей обучающихся при отборе содержания образования и форм
организации образовательной деятельности по предмету;
•

компетентностный подход, на основе которого реализуется

управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации;

•

принцип комплексности, который обеспечивает связь изучения

предмета в урочной и внеурочной деятельности учащегося, а также связь
изучаемого материала с другими предметами, изучаемыми в основной
школе учащимися;
•

интегрированный

(межпредметный)

подход,

который

предполагает, что изучение и закрепление учебного материала по предметам
происходит взаимосвязано с изучением других предметов адаптированной
образовательной программы и программы коррекционной работы, а знания
и умения, сформированные в рамках изучения курса, активно используются
в решении задач других предметов и курсов, математики, русского языка,
обществознания и др.;
•

принцип преемственности и непрерывности, согласно которому

изучение учебных материалов по предметам логически и последовательно
опирается на знания и умения, сформированные у учащихся на этапе
начального образования, а также учитывает возможность обращения к
материалу, недостаточно усвоенному учащимися, на последующих этапах
обучения.
Примерные
обусловленные

виды
особыми

деятельности

обучающихся

образовательными

с

РАС,

потребностями,

и

обеспечивающие осмысленное освоение предметного содержания
программы, курса АООП ООО РАС
Личные учебные портфолио. Составление личных учебных
портфолио позволяет школьнику с РАС не только глубже понять содержание
учебных тем по предмету, но и связать изучаемый материал с
индивидуальным жизненным опытом, а также опираться на сильные
стороны учащегося и его интересы. В состав личного учебного портфолио
могут входить различные тексты (сочинения, изложения учебного
материала, выдержки из книг и статей и т.п.), а также фотографии,
видеоматериалы.

Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод). Анализ конкретных
ситуаций (кейс-метод) представляет собой обсуждение реальной ситуации.
При изучении программных тем, в качестве таких ситуаций может быть
выбрано не только, например, конкретное историческое событие, отрывок
из литературного произведения, но и реальное событие из жизни семьи или
друзей школьника с РАС. Анализ конкретных ситуаций может быть
использован как для формирования умений и практических навыков, так и
при изучении теоретических вопросов для иллюстрирования изучаемого
материала.
Личный дневник наблюдений. Одной из наиболее эффективных
форм работы учащихся с РАС является ведение личного дневника
наблюдений, в котором учащийся систематически фиксирует информацию,
полученную самостоятельно. Это могут быть записи, связанные с
наблюдением за природными явлениями, событиями общественной жизни,
описание конкретных событий из жизни школьника с РАС с анализом и
систематизацией учебной информации (например, составление плана
местности в походе, систематизация домашних цветочных растений,) и др.
Проектная деятельность.

Проектная деятельность может быть

выполнена по школьному заданию или по самостоятельно выбранной теме.
Выбор темы проекта прежде всего определяется интересами, склонностями
и актуальным жизненным опытом учащегося с РАС. При этом, выбирая для
проектной деятельности темы, связанные с ограниченными стереотипными
интересами учащегося с РАС, необходимо предусмотреть возможность
расширения данной темы, использования при выполнении проекта
информации из других тем, связанных общим содержанием. Объем и
сложность темы, материала, способов выполнения проектов должны
определяться возможностями конкретного школьника для обеспечения его
успешности при предоставлении максимальной самостоятельности при
выполнении проектного задания.

В качестве результатов выполнения проектов в соответствии с ФГОС
ООО могут быть представлены:
●

макеты, модели;

●

презентации;

●

буклеты, брошюры;

●

эссе, рассказы, рисунки;

●

результаты исследовательских экспедиций,

●

результаты обработки архивов и мемуаров;

●

небольшие видеосюжеты, мультфильмы;

●

и др.

Результаты выполнения проектов также могут быть представлены в
ходе проведения учебных семинаров или конференций.
Проведение имитационных (ролевых) игр. Ролевая игра не только
позволяет имитировать реальную или историческую ситуацию, события из
литературного произведения, но и многократно проиграть необходимые
действия в той или иной ситуации, выделить и освоить различные
социальные роли, научиться взаимодействовать с другими людьми в
практических жизненных ситуациях, а также дать возможность учащемуся
с РАС подготовиться к новой незнакомой ситуации или необходимым
изменениям.
Использование информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Одним их эффективных направлений обучения учащихся с РАС
является введение выполнения практических заданий при помощи ИКТ.
Проведение исследовательского эксперимента, направленного на
изучение явления в искусственно измененных условиях. Такой эксперимент
может проводиться в классе, в лаборатории, или на местности, а также
самостоятельно проводиться учащимся в домашних условиях.
Тематические экскурсии, походы, поездки. Такие формы работы не
только расширяют и актуализируют социальный опыт учащегося с РАС, но
и могут стать для него источником получения новых знаний, умений и

навыков, и закрепления уже полученных в ходе изучения предмета МБОУ
«Школа № 43».
Кроме вышеперечисленных форм деятельности в урочной и
внеурочной форме при обучении учащихся с РАС необходимо использовать
различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании
дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и приемы,
инициированные учителем (например, презентации по изучаемой теме), так
и самостоятельная работа учащихся (составление схем, таблиц, логических
цепочек, работа, направленная на структурирование текста).
Ведение личных (тематических) словарей. Форма работы позволяет
учащемуся с РАС самостоятельно работать с терминологией по учебном
предметам,

которая

представляет

определенные

сложности

для

запоминания.
Русский язык
Русский

язык

государственный

язык

–

национальный
Российской

язык

Федерации,

русского

народа

являющийся

и

также

средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык»
на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения школьника с РАС на уровне основного общего
образования.
Изучение

русского

языка

направлено

на

развитие

и

совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую
коррекционно-развивающую направленность, способствуя компенсации
дефицитов, связанных с особенностями коммуникативной сферы при
данном типе отклоняющегося развития.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся с РАС на уровне основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений
и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности
учащегося с РАС, которые во многом определяют достижения обучающихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира, компенсации
имеющихся

дефицитов,

связанных

с

особыми

образовательными

потребностями.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Целью реализации АООП ООО РАС по предмету «Русский язык»
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом основного общего образования.
Главными задачами АООП ООО РАС по предмету «Русский язык»
реализации являются:
●

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как

хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
●

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их

углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий
и их использование при анализе и оценке языковых фактов с учетом
особенностей познавательной деятельности учащегося с РАС;
●

овладение

функциональной

грамотностью

и

принципами

нормативного использования языковых средств;
●

овладение

основными

видами

речевой

деятельности,

использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
●

для

развития

личности,

ее

духовно-нравственного

и

эмоционального совершенствования;
●

для развития способностей, удовлетворения познавательных

интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
●

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их

гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
●

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

●

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной

образовательной,

общественной,

проектно-исследовательской

и

художественной деятельности;
●

для

овладения

обучающимися

ключевыми

компетенциями,

составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий.
Особенности преподавания предмета «Русский язык» для
обучающихся с РАС в основной школе.
У учащихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении
программного материала по русскому языку. Эти трудности связаны с
особенностями

импрессивной

и

экспрессивной

форм

речи

и

неравномерностью развития у учащихся данной группы психических
функций и навыков. Изучение русского языка при типичном развитии
опирается на сформированную речь как высшую психическую функцию.
При расстройствах аутистического спектра во многих случаях этого не
происходит.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на
формальном уровне, что может привести к специфическим трудностям при
дальнейшем изучении программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно
позже, чем у сверстников без РАС, а, сформировавшись, могут не
использоваться в полной мере. Даже при хорошем усвоении теоретического
материала некоторые навыки могут не использоваться в собственной речи,
что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного
материала.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у учащихся с РАС
возникают при функциональном и смысловом анализе текстов и
предложений. Им бывает довольно трудно определить стиль текста, цель
высказывания, главную, второстепенную и избыточную информацию.
Особые трудности вызывает контекстуальное понимание. Для школьников с

РАС написание изложения, и особенно сочинения может оказаться
труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития
коммуникативной функции речи приводят к специфическим затруднениям в
освоении тем и разделов, связанных с литературными и лингвистическими
нормами языка.
Наблюдается неравномерность в освоении некоторых тем из раздела
«Морфемика». Например, у обучающихся с РАС с трудом происходит
освоение согласования частей речи по родам, числам и падежам, может
сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела «Фразеология», наблюдаются специфические
трудности овладения переносом лексического значения слова. Даже хорошо
успевающие школьники в ряде случаев не понимают переносный смысл
слов и не используют сравнение, метафору, иронию в различных видах
речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная
память, что проявляется в виде феномена «врожденной грамотности» и
позволяет успешно осваивать программный материал разделов, связанных с
орфографическими нормами и правилами.

Учитывая неравномерность

освоения различных областей русского языка, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием,
необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации успеха как
в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
достижения

планируемых

результатов

реализации

Для

программы,

необходимо:
- адаптировать методы представления нового материала, способы текущего
контроля и репрезентации

полученных знаний (например, выполнение

части заданий с использованием ИКТ);
- задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной
речи, использовать максимум наглядных средств обучения (карточки с

образцом выполнения задания, карточки с пошаговым выполнением
инструкций

педагога,

дополнительные

иллюстрации

для

изучения

некоторых лексических и грамматических тем и т.п.);
- при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу следует
исключить из речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм,
длинные грамматические конструкции (обычно приемлемый размер
предложения при вербальной коммуникации педагога с обучающимся – 5-6
слов);
- при изучении сложных грамматических конструкций использовать
визуальное сопровождение (цветовое отображение частей речи, опорные
схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках и т.п.);
При недостаточной сформированности графомоторных навыков могут
использоваться различные способы адаптации учебных материалов и
заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий при
сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий на
компьютере и т.д.
При составлении заданий целесообразно опираться на область
стойких интересов обучающегося с РАС. Такими интересами могут быть как
распространенные в среде подростков с РАС темы, связанные с метро,
транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более
специфические - определенный фильм, рассказ или телепрограмма.
Обучение с опорой на особо значимые для учащегося с РАС объекты и
персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету «Русский
язык» следует придавать формированию читательских компетенций,
навыкам работы с текстом, формированию функциональной грамотности,
жизненных компетенций учащегося с РАС. Поэтому соответствующий
сквозной раздел «Речь. Речевая деятельность» включен в примерное
тематическое планирование на каждом году реализации АООП ООО РАС.
Раздел не является фиксированным для определенных дат календарно-

тематического планирования по предмету, но его компоненты обязательно
должны найти свое отражение в рабочей программе учителя-предметника
при изучении других тематических разделов.
Литература
Цель реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Литература».
Стратегической целью изучения литературы в школе является
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает
постижение

художественной

литературы

как

вида

искусства,

целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений,
и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком
как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Задачи реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Литература»
•

основе

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
изучения

выдающихся

произведений

русской

литературы,

литературы своего народа, мировой литературы;
•

формирование и

развитие представлений

о

литературном

произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
•

овладение

базовыми

основами

процедуры

смыслового

и

эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий художественного текста от научного, делового, публицистического
и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически

•

оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам с
учетом особых образовательных потребностей школьника с РАС;
формирование отношения к литературе как к особому способу

•

познания жизни;
воспитание у учащегося с РАС культуры выражения собственной

•

позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые

высказывания

творческого,

аналитического

и

интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также

•

уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох

и

народов;

развитие

способности

понимать

литературные

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции, что имеет особое значение для школьника с РАС;
•

воспитание квалифицированного читателя со сформированным

эстетическим вкусом;
•

формирование отношения к литературе как к одной из основных

культурных ценностей народа;
•

обеспечение через чтение и изучение классической и современной

литературы культурной самоидентификации;
•

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего

дальнейшего развития;
•

формирование у школьника стремления сознательно планировать

свое досуговое чтение.
Особенности преподавания предмета «Литература» обучающимся
с РАС

При планировании обучения литературе детей с РАС необходимо
учитывать выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм
речи и неравномерность его развития. Многие учащиеся с РАС испытывают
значительные трудности при анализе или пересказе текста своими словами,
так как не могут отделить главное от второстепенного, а иногда и прибегают
к дословному цитированию. Некоторые умения могут быть сформированы
значительно позже, чем у сверстников без РАС, а сформировавшись, могут
не использоваться в полной мере. Так, даже хорошо успевающие
выпускники часто не используют иронию или переносный смысл слов в
своей повседневной жизни. Для детей с РАС написание сочинения на
свободную тему может оказаться труднодостижимой задачей, мотивы
поступков героев произведений и социальный контекст могут оставаться не
ясными. Эмоциональная составляющая поэзии, метафора, переносный
смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, такие
формы работы как изложение и сочинение часто на годы остаются для
многих обучающихся с РАС не доступными. Даже при хорошем усвоении
теоретического материала многие навыки могут не использоваться в
собственной речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении
программного материала.
Нередко изучаемое литературное произведение попадает в зону
специфических интересов учащегося с РАС: он постоянно цитирует это
произведение, делает большое количество тематических иллюстраций, на
основе этого сюжета придумывает множество своих собственных, задает
вопросы,

стремится

обсуждать

это

произведение

с

учителем

и

одноклассниками. Вместе с тем необходимо учитывать, что иногда эти
специфические

интересы

могут

быть

крайне

ограничены,

иметь

резонерский характер, в этом случае не рекомендуется вступать в
непродуктивную полемику на уроке.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем,
возможны затруднения при изучении некоторых произведений, включенных

в программу, таких, например, как стихи о природе, передающие
настроение, но не содержащие событий, или басни, пословицы, поговорки.
В этом случае им нужно напрямую объяснять заложенный в них смысл.
Изучение этих произведений на уроке может осуществляться на
ознакомительном уровне, более углубленное изучение этих произведений
может быть перенесено на индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия программы коррекционной работы.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы
является хорошая память, которая позволяет им очень подробно
воспроизводить

последовательность

событий

в

литературном

произведении, главные и второстепенные сюжетные линии, действия
героев, мелкие подробности, запоминать и воспроизводить большие по
объему стихотворные произведения и др.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных
произведений обучающимися с РАС должны осознанно использоваться
основные теоретико-литературные понятия: художественный образ; факт,
вымысел; фольклор; литературные жанры; литературные направления;
проза и поэзия; форма и содержание литературного произведения: тема,
идея, сюжет, композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка,
кульминация, развязка, эпилог; конфликт; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная

деталь,

сатира,

юмор,

ирония,

восклицание,

изобразительно-выразительные средства в художественном произведении:
эпитет,

метафора,

сравнение,

олицетворение,

гипербола,

литота;

параллелизм; стиль; системы стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие
теоретико-литературные понятия как сказ, символ, подтекст, психологизм,
сарказм, гротеск, оксюморон; риторический вопрос, инверсия, метонимия,
аллегория; звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут изучаться
на ознакомительном уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Литература»
учащимися с РАС необходимо:

●

адаптировать методы представления нового материала, способы

текущего контроля и репрезентации полученных знаний, в том числе замена
устных сообщений, ответов на вопросы, на письменные ответы,
компьютерное тестирование и т.д.
●

при недостаточной сформированности графомоторных навыков

предусмотреть

возможность

выполнения

значительных

по

объему

письменных заданий, в том числе сочинений и изложений, на компьютере,
существенное снижать объем работы;
●

при необходимости использовать тестирование, в том числе и

компьютерное, для проверки знания литературного произведения вместо
сочинения и изложения;
●

придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной

пространственно-временной структуры содержания произведения, сюжета
или отношений персонажей между собой, что поможет школьнику с РАС
понять мотивы и переживания героев;
●

проводить дополнительную работу по разъяснению содержания

текста (сюжет, композиция, позиция автора, жанр, стиль), используемых в
нем фигур речи и других средств выразительности.
●

использовать четкую и понятную ребенку систему визуальной

поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя (в том числе
карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым
выполнением инструкций, цветовое выделение учебного материала,
опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках);
●

при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в

развитии коммуникативных навыков обучающихся;
●

использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в

различных

конкурсах,

олимпиадах;

представление

тематических

презентаций, коллажей, инсталляций;
●

использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым

произведениям;

●

опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;

●

при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу

минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и
сарказм, сложные грамматические конструкции;
в урочной и внеурочной форме при обучении учащихся с РАС

●

необходимо использовать различные методы и педагогические приемы,
основанные на использовании дополнительной визуализации. Это могут
быть как методы и приемы, инициированные учителем (например,
презентации по изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по
изучаемому произведению), так и самостоятельная работа учащихся
(составление схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная на
структурирование текста). Театральная педагогика вносит значительный
вклад в достижение образовательных результатов по предмету.
●

учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Литература», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Иностранный язык
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык»
рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому).
Преподавание второго и последующих иностранных языков является
правом МБОУ «Школа №43», и может быть реализовано за счет часов части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Преподавание второго и последующих иностранных языков не является
обязательным.
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает

применение

коммуникативного

подхода

в

обучении

иностранному языку. Поскольку обучающиеся с РАС имеют особенности

именно в сфере коммуникации, изучение иностранного языка имеет
важнейшую

коррекционно-развивающую

направленность

наряду

с

изучением русского языка.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Изучение

иностранного

языка

современного культурного человека.

является

необходимым

для

Для лиц с расстройствами

аутистического спектра (РАС) владение английским языком открывает
дополнительные

возможности

для

понимания

современного

мира,

профессиональной деятельности, интеграции в обществе. В результате
изучения курса иностранного языка у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра формируются начальные навыки общения на
иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном
мире. Нередко иностранный язык может являться областью специального
интереса и со временем стать основой будущей профессиональной
деятельности обучающегося с РАС.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Целями реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«Иностранный язык» является достижение обучающимися допорогового
уровня

иноязычной

коммуникативной

компетенции,

позволяющем

общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые
используют

иностранный

язык

как

средство

межличностного

и

межкультурного общения.
Задачами реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«Иностранный язык» являются:
•

расширение представлений об окружающем мире;

•

развитие английской речи в связи с организованной предметно-

практической деятельностью.
•

формирование

первоначальных

представлений

о

роли

и

значимости иностранного языка в жизни современного человека в
поликультурном мире.
•

формирование начальных навыков общения на иностранном

языке,
•

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

различных социальных ситуациях;
•

коррекция специфических проблем, возникающих в сфере

общения у детей с нарушениями аутистического спектра;
Особенности преподавания предмета «Иностранный язык»
обучающимся с РАС
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая
механическая память и склонность к усвоению хорошо структурированной
информации. На это, прежде всего, следует опираться при изучении
предмета «Иностранный язык».
При изучении предмета «Иностранный язык» необходимо учитывать
неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС,

требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Школьникам с РАС сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками
в таких формах как участие в общей беседе, дискуссии, участие в групповом
проекте и др.
Вместе с тем, некоторые темы могут находиться в зоне специфических
интересов подростка с РАС, в изучении их учащийся с РАС может более
активно и заинтересованно включаться в работу класса. Следует
максимально это учитывать при организации учебной и проектной
деятельности по предмету, включая учащегося с РАС в проектные команды,
а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его
специфических интересов, создавая условия повышения его социального
статуса в глазах сверстников.
Для

достижения

планируемых

результатов

по

предмету

«Иностранный язык» учащимися с РАС необходимо следующее:
•
•

Организация искусственной англоязычной речевой среды.
На всех этапах обучения иностранному языку предусматривается

возможность восприятия материала на полисенсорной основе. Важное
значение имеет обеспечение визуальной поддержки при изучении языкового
материала, в процессе обучения учитываются возможные особенности
восприятия

сенсорной

информации.

Целесообразно

использование

ассистивных технологий.
•

Уроки строятся по принципу формирования потребности в

общении, однако, в случае необходимости, диалог с одноклассником может
быть заменен диалогом с учителем или монологом.
•

Инструкции должны быть четко сформулированы и однозначны

для понимания обучающимися.
•

Учебная деятельность должна быть организована в соответствии

четкими алгоритмами.

•

Изучаемые образцы речи должны соответствовать языковым

нормам современного английского языка и могут предъявляться через
общение с учителем как в устной, так и в письменной формах, в зависимости
от особенностей обучающегося. (вариативность форм предъявления: устно,
письменно, на компьютере, в виде теста).
•

Отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,

соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с
учетом реалий современного мира, с опорой на область специальных
интересов обучающегося с расстройствами аутистического спектра.
Отбираемый

для

изучения

языковой

материал

обладает

высокой

частотностью.
•

Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой

материал должен быть знаком обучающимся на родном языке.
•

Речевая деятельность на иностранном языке включается в разные

виды деятельности (игровую, учебную, предметно-практическую), при этом
должны быть задействованы различные анализаторные системы.
•

Для обучающихся с РАС допустимо приближенное произношение

английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
•

Максимально использовать различные системы тестирования, IT-

технологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные
карты, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке
достижений учащегося с РАС в данной области;
•

при недостаточной сформированности графо-моторных навыков

предусмотреть

возможность

выполнения

значительных

по

объему

письменных заданий на компьютере;
•

опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;

•

при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу

минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и
сарказм, сложные грамматические конструкции;

•

учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Иностранный язык», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
•

индивидуальное

проектирование

образовательной

среды,

обеспечении возможности временного изменения организации обучения,
особой организации классного помещения и рабочего места обучающегося
на уроках иностранного языка;
•

учет индивидуальных особенностей детей с РАС при оценивании

образовательных результатов;
•

использование специфичных методов, приемов и способов подачи

учебного материала, необходимых для успешного освоения иностранного
языка;
•

применение дополнительных наглядных средств, разработка

специальных дидактических материалов для уроков иностранного языка;
•

организация успешного взаимодействия с окружающими людьми,

развитие вербальной и невербальной коммуникации;
•

развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению

иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной
деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в
современном обществе;
•

обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном

языке в контексте различных коммуникативных ситуаций.
История России. Всеобщая история
Целью реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«История» является формирование у учащегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире,

важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Задачами реализации АООП ООО обучающихся с РАС по
предмету «История» являются:
•

формирование у учащихся с РАС ориентиров для гражданской,

этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации

в

окружающем мире;
•

овладение учащимися знаниями об основных этапах развития

человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
•

воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему

Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
•

развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в

различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•

формирование у учащихся умений применять исторические знания

в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Базовыми

принципами

школьного

исторического

образования

являются:
•

идея

непрерывности

преемственности
процессов

исторических

становления

и

периодов,
развития

в

т.

ч.

российской

государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;

•

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
•

ценности

гражданского

общества

–

верховенство

права,

социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
•

воспитательный

исключительная

роль

потенциал
в

исторического

формировании

образования,

российской

его

гражданской

идентичности и патриотизма;
•

общественное согласие и уважение как необходимое условие

взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
•

познавательное значение российской, региональной и мировой

истории;
•

формирование требований к каждой ступени непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.
Особенности

преподавания

предмета

«История»

для

обучающихся с РАС в основной школе
При

изучении

предмета

«История»

необходимо

учитывать

неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС,
требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Например, у учащихся с РАС могут возникать сложности при определении
в тексте значимой и второстепенной информации. Поэтому при пересказе
учебного текста, школьник с РАС часто старается выучить текст наизусть и
отвечать только на фактологические вопросы. Школьникам с РАС сложно
выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие
в общей беседе, дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем, некоторые разделы данного предмета могут находиться
в зоне специфических интересов подростка с РАС, в изучении их учащийся
с РАС может значительно опережать темп изучения данных разделов
другими учащимися класса. Следует максимально это учитывать при

организации проектной деятельности по предмету, включая учащегося с
РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение индивидуальных
проектов по тематике его специфических интересов, создавая условия
повышения его социального статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала:
исторических событий, дат, имен исторических персонажей и т.д.
При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут
быть сверхзначимыми для подростка с РАС, вызывать у него желание
спорить,

вовлекать

окружающих

в

непродуктивную

дискуссию.

Рекомендуется при изучении этих тем организовывать различные виды
проектной работы, смещая, тем самым, фокус внимания подростка с РАС на
овладение продуктивными видами деятельности.
Для успешной реализации программы по предмету «История» и
достижения учащимися с РАС планируемых результатов, необходимо:
●

числе,

максимально использовать различные системы тестирования, в том
электронные

системы,

IT-технологии,

презентации,

научно-

популярные фильмы, интерактивные карты, схемы, и другие средства
визуализации при обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной
области;
●

при недостаточной сформированности графо-моторных навыков,

предусмотреть

возможность

выполнения

значительных

по

объему

письменных заданий на компьютере, существенное снижение уровня
сложности работы с контурной картой;
●

опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;

●

при непосредственном общении с учащимся с РАС, педагогу

необходимо минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность,
иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;

●

разработать и придерживаться четкой и понятной ребенку системы

визуальной поддержки плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
●

учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«История», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Обществознание
Целями реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Обществознание» является развитие личности обучающихся с РАС,
воспитание у них гражданской позиции, усвоение основ научных знаний об
обществе и законах его развития, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам,
выработка умений, облегчающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Задачами реализации АООП ООО обучающихся с РАС по
предмету «Обществознание» являются:
•

содействие самоопределению личности обучающегося с РАС,
созданию условий для ее реализации;

•

формирование
современную

человека-гражданина,
действительность

и

интегрированного
нацеленного

на

в
ее

совершенствование, ориентированного на развитие гражданского
общества и утверждение правового государства;
•

воспитание гражданственности и любви к Родине;

•

создание у учащихся с РАС целостных представлений о жизни
общества и человека в нем, адекватных современному уровню
научных знаний;

•

выработка

основ

нравственной,

политической, экологической культуры;

правовой,

экономической,

•

интеграция личности в систему национальных и мировой культур;

•

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами, различными расовыми, национальными, этническими,
религиозными и социальными группами;

•

ориентация учащихся с РАС на гуманистические и демократические
ценности.

•

формирование гражданско-правового мышления, развитие свободно и
творчески мыслящей личности;

•

передача учащимся с РАС суммы систематических знаний по
обществознанию, обладание которыми поможет им свободно
ориентироваться в современном мире;

•

формирование

у

учащихся

представления

о

целостности

окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных
проблемах,

встающих

перед

человечеством,

имеющих

свои

специфические особенности в разных странах;
•

развитие у школьника с РАС словесно–логического и образного
мышления; познавательного интереса;

•

формирование гражданско-правовой грамотности;

•

помощь учащимся в понимании многообразия общественных
отношений, в выработке собственной жизненной позиции.

Особенности преподавания предмета «Обществознание» обучающимся
с РАС
В силу особенностей психолого-педагогического развития учащихся с
РАС развитие гибких социальных компетенций представляет для них
особые трудности. Поэтому программа обучения по предметной области
«Обществознание» должна согласовываться с программой коррекционной и
воспитательной работы, и при необходимости включать темы, задания и
формы работы, направленные на развитие коммуникативных навыков,
умения работать в команде, учитывать интересы окружающих.

Основной упор при изучении обществознания должен быть сделан на
сознательном овладении учащимися с РАС социальными нормами,
пониманием их происхождения и обязательности соблюдения. При этом
необходимо учитывать, что ряд тем для обучающихся с РАС будет очень
сложным для усвоения из-за специфических особенностей формирования
социальных представлений и навыков. Это, в свою очередь, может привести
к тому, что некоторые темы будут усвоены на формальном уровне, что
приведет к специфическим трудностям при овладении последующими
темами.
География
Для учащихся с РАС географическое образование также направленно
влияет на развитие их жизненных компетенций, так как знания и умения,
получаемые при изучении предмета география, позволяют использовать их
в повседневной жизни и таким образом расширять индивидуальный опыт
учащегося. На развитие жизненной компетенции у учащихся с РАС также
должно быть направлено использование на уроках в ходе изучения предмета
«География» практических методов (таких, как эксперименты с учебным
оборудованием, наблюдение за природными и общественными явлениями,
использование карт, планов и схем и др.).
География

синтезирует

элементы

общественно-научного

и

естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета
«География»

насыщенно

экологическими,

этнографическими,

социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования
по географии отражает комплексный подход к изучению географической
среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных
территорий

и

акваторий

Земли.

Содержание

учебного

предмета

«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической
ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение

предмета

«География»

в

части

формирования

у

обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение,

измерение,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Целями реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«География» является формирование у учащегося системы географических
знаний как компонента научной картины мира, осознание тесной
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом.
Задачами реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«География» являются:
•

освоение

знаний

об

основных

географических

понятиях,

географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
•

развитие

познавательных

интересов,

интеллектуальных

и

творческих способностей учащихся с РАС в процессе наблюдений за
состоянием

окружающей

среды,

решения

географических

задач,

самостоятельного приобретения новых знаний;
•

глубокое и всестороннее изучение географии России, включая

различные виды её географического положения, природу, население,

хозяйство,

регионы,

особенности

природопользования

в

их

взаимозависимости;
•

воспитание любви к своей местности, своему региону, своей

стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
позитивного отношения к окружающей среде;
•

формирование способности и готовности у учащихся с РАС к

использованию географических знаний и умений в повседневной жизни,
сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в
ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей
среды как сферы жизнедеятельности.
•

формирование у учащегося с РАС системы интеллектуальных,

практических, учебных, оценочных, коммуникативных навыков и умений,
обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное
поведение в окружающей среде;
•

формирование у учащегося с РАС опыта ориентирования в

географическом пространстве с помощью различных способов (план, карта,
приборы,

объекты

природы

и

др.),

обеспечивающих

реализацию

собственных потребностей, интересов, проектов;
•

понимание главных особенностей взаимодействия природы и

общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей
среды и рационального природопользования, осуществления стратегии
устойчивого развития в масштабах России и мира;
•

выработка у обучающихся понимания общественной потребности

в географических знаниях, а также формирование у них отношения к
географии как возможной области будущей практической деятельности;
•

формирование навыков и умений безопасного и экологически

целесообразного поведения в окружающей среде.
Особенности преподавания предмета «География» обучающимся
с РАС

При

изучении

предмета

«География»

необходимо

учитывать

неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС,
требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Например, у учащихся с РАС могут возникать сложности при определении
в тексте значимой и второстепенной информации. Поэтому при пересказе
учебного текста, школьник с РАС часто старается выучить текст наизусть и
отвечать только на фактологические вопросы. Школьникам с РАС сложно
выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие
в общей беседе, дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем, некоторые разделы данного предмета могут находиться
в зоне специфических интересов подростка с РАС, например, такие как
«карта мира», «железнодорожный транспорт и транспортная система
России», «минералы и полезные ископаемые», «города России», «Земля во
Вселенной», «классификации материков, природных зон, гидрообъектов», и
некоторые другие, в изучении которых учащийся с РАС может значительно
опережать темп изучения данных разделов другими учащимися класса.
Следует

максимально

это

учитывать

при

организации

проектной

деятельности по предмету, включая учащегося с РАС в проектные команды,
а также, поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его
специфических интересов, создавая условия повышения его социального
статуса в глазах сверстников.
Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала
(характеристики стран и материков, гербы и флаги, календарь и др.)
Для достижения планируемых результатов по предмету «География»
учащимися с РАС необходимо:
●

максимально использовать различные системы тестирования, IT-

технологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные

карты местности, схемы, и другие средства визуализации при обучении и
оценке достижений учащегося с РАС в данной области;
●

при недостаточной сформированности графо-моторных навыков

предусмотреть

возможность

выполнения

значительных

по

объему

письменных заданий на компьютере, существенное снижение уровня
сложности работы с контурной картой;
●

опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;

●

при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу

минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и
сарказм, сложные грамматические конструкции;
●

четкую и понятную ребенку систему визуальной поддержки плана

ответа и хода выполнения заданий учителя:
●

учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«География», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Математика
В результате освоения программы учебного предмета «Математика»
обучающиеся с РАС развивают представления о математике как части
мировой культуры и универсальном языке науки, месте математики в
современной цивилизации; получают представление о математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления
реального мира; развивают математическое мышление, геометрическую
интуицию;
окружающих

получают
явлений

представление
и

о

о

вероятностном

характере

случайной

изменчивости;

осваивают

математический аппарат и получают необходимые навыки для применения
в реальной жизни, изучения других предметов, продолжения образования в

соответствии с выбранным профилем; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты.
Для учащихся с РАС математическое образование имеет выраженную
коррекционно-развивающую

направленность,

влияет

на

развитие

абстрактного мышления, логического и критического мышления. Также
математическое образование направлено на развитие их жизненных
компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета
«математика», позволяют использовать их в повседневной жизни и таким
образом расширять индивидуальный опыт учащегося. На развитие
жизненной компетенции у учащихся с РАС также направлено использование
в ходе изучения предмета «Математика» практических методов и расчетов.
Решение задач из раздела «Реальная математика» является важным
элементом

формирования

жизненных

компетенций

и

способствует

формированию у учащихся с РАС необходимого социального опыта.
Целями реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«Математика»

является

формирование

у

учащегося

системы

математических знаний как ключевого компонента научной картины мира,
осознание

связи

математики

с

естественными

и

общественными

дисциплинами, формирование необходимых жизненных компетенций.
Особенности преподавания предмета «Математика» учащимся с
РАС.
Многие учащиеся с РАС обладают хорошими вычислительными
навыками. Они могут считать верно, в быстром темпе, в том числе, устно,
успешны в выполнении заданий, требующих применения усвоенных ранее
алгоритмов и формул, однако могут испытывать затруднения на этапе
выбора нужного алгоритма или формулы.
У учащихся с РАС наибольшие затруднения возникают при решении
текстовых задач из-за недостатков лексико-грамматического строя речи,
нарушения понимания причинно-следственных связей и дефицитарности
воображения. Они затрудняются выделить значимую для решения задачи

информацию. С трудом осуществляют перенос при решении однотипных
задач в случае незначительного изменения формулировки, еще труднее им
дается применение полученных академических навыков в реальной жизни.
Из-за «буквального» понимания прочитанного они могут не замечать
косвенных формулировок. Часто решают задачи, просто манипулируя
числами без понимания логики решения.
Даже те из учащихся, которые в состоянии правильно решать задачи,
существенно затрудняются в схематизации решения, составлении верной и
информативной краткой записи, составлении плана решения задачи и
чертежа. Им трудно понять, а тем более объяснить, последовательность
этапов решения и суть того или иного математического действия. Еще
труднее интерпретировать результаты в задаче и исследовать полученное
решение.
При выполнении заданий на распознавание логически некорректных
высказываний, решение логических задач, требующих рассуждения и
объяснения хода своего решения, будут возникать существенные трудности.
Учащимся с РАС из-за неравномерности развития психических
функций трудно осуществлять перенос полученных знаний из одной
области в другую, прогнозировать предварительные результаты. Например,
они хуже, чем их нейротипичные сверстники справляются с прикидкой
результатов, т.к. им легче просто высчитать этот результат.
Учащимся с РАС достаточно сложно дается подбор вариантов
решения, выбор алгоритма из набора уже освоенных.
Некоторые школьники с РАС склонны к макрографии. В таком случае
им трудно поместить цифру в клетку, сложно соблюдать аккуратность при
письменных вычислениях, например, в столбик, при записи дробей,
степеней числа и преобразовании длинных выражений. И это неизбежно
приводит к ошибкам в вычислениях.
Из-за плохо развитой моторики и недостаточной согласованности
работы рук при пользовании линейкой или циркулем, ученики испытывают

затруднения

при

выполнении

чертежей,

изображении

фигур,

что

существенно осложняет успешное прохождение курса геометрии.
Нарушения пространственных представлений, встречающиеся у
некоторых учащихся с РАС, могут негативно сказываться на решении
геометрических задач и на решении задач из цикла теории множеств.
Для

преодоления

возникающих

затруднений

и

достижения

планируемых результатов необходимо:
- разрешать учащимся с РАС иметь в качестве справочного материала
визуальные

схемы

и

алгоритмы,

опорные

конспекты,

пошаговые

инструкции, помогающие в решении математических задач (в том числе, и
во время проверочных работ);
сокращать объем письменных заданий при сохранении уровня
сложности
- в том случае, если школьник с РАС испытывает стойкие трудности в
том, чтобы схематизировать решение, сделать правильный чертеж,
составить верную и информативную краткую запись, составить план
решения задачи, объяснить последовательность этапов решения и суть того
или иного действия, интерпретировать результаты в задаче или исследовать
полученное решение. Рекомендуется не предъявлять весь объем требований
на первоначальном этапе, например, ограничиться простым решением
задачи, продолжая работу по поэтапному преодолению этих трудностей и
выработке алгоритма решения задач этого типа;
- при недостаточно развитой моторике или склонности к макрографии,
разрешить ученику пользоваться тетрадью в крупную клетку;
- при необходимости использовать различные тесты, IT-технологии
для выполнения больших по объему заданий, замену устных заданий на
письменные;
- при стойких затруднениях при построении чертежей в курсе
геометрии

возможно

дополнительное

использование

цифровых

образовательных

ресурсов,

визуализирующих

геометрические

представления;
- при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу
необходимо минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность,
иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
Так же, как и в других предметных областях для переноса
полученных знаний в реальную жизнь рекомендуется создавать условия для
отработки полученных навыков во внеурочной и внешкольной деятельности
и повседневной жизни с участием и помощью родителей учащегося с РАС.
Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Математика», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Информатика
Реализации

программы

учебного

предмета

способствует формированию у учащихся с РАС

«Информатика»

информационной и

алгоритмической культуры; умению формализации и структурирования
информации. Учащиеся с РАС овладевают важнейшими метапредметными
навыками, такими как представление данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных. У учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; представление об основных изучаемых понятиях:
информация,

алгоритм,

алгоритмическое

модель

мышление,

-

и

их

необходимое

свойствах;
для

развивается

профессиональной

деятельности в современном обществе; формируются представления о том,
как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни

людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык
и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы
информационной этики и права.
Изучение предмета «Информатика» может быть основано на
межпредметных связях со всеми предметами образовательной программы.
Целями реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«Информатика» является формирование у учащегося информационной
культуры

и

алгоритмического

мышления

для

профессиональной

деятельности в современном обществе.
Задачами реализации АООП ООО учащихся с РАС по предмету
«Информатика» являются:
•

формирование у учащихся с РАС умения формализовать и

структурировать информацию;
•

формирование у учащихся с РАС представления о компьютере как

универсальном устройстве обработки информации;
•

формирование у учащихся с РАС представления о том, как понятия

и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях;
•

формирование у учащихся с РАС навыка безопасного и

целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Особенности преподавания предмета «Информатика» учащимся с
РАС
Для учащихся с РАС информатика часто оказывается областью
специальных интересов и при этом может быть областью наибольшей
школьной успешности. Необходимо создавать условия для максимально
углубленного изучения разных областей информатики и программирования,
так как именно с этой областью знаний у школьников с РАС может быть

связана их дальнейшая профессиональная реализация. Для этих детей на
уроках информатики необходимо создавать условия повышения их
социального статуса в глазах сверстников, наделения их ролью «экспертов».
Обучение информатике школьников с РАС может быть организовано не
только на базовом, но и на углубленном уровне.
При

обучении

учеников

с

РАС

работе

в

информационном

пространстве, при освоении ими информационно-коммуникационных
технологий, необходимо учитывать их социальную наивность; особое
внимание нужно уделить проблемам безопасности в сети Интернет,
выработке критического отношения к получаемой информации, а также
правовым аспектам поведения в сети, недопустимости взлома чужих
программ, обязательности соблюдения в сети этических норм.
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного

ресурса

научно-технического

прогресса,

ознакомление

обучающихся с РАС с физическими и астрономическими явлениями,
основными

принципами

работы

механизмов,

высокотехнологичных

устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся с РАС представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для
формирования

интеллектуальных,

коммуникационных,

творческих,

информационных

компетенций.

гражданских,
Обучающиеся

овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить

эксперименты,

оценивать

и

анализировать

результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

полученные

Учебный

предмет

«Физика»

способствует

формированию

у

обучающихся с РАС умений безопасно использовать лабораторное
оборудование,

проводить

естественно-научные

исследования

и

эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся с
РАС основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение,

измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Важным аспектом изучения предмета «Физика» для учащихся с РАС
является развитие их жизненных компетенций.

Знания и умения,

формируемые у учащихся при изучении физики, во многом основаны на
наблюдении и за физическими явлениями, наблюдаемыми в реальной
жизни, а также имеют не только теоретическую, но и практическую
направленность, реализуемую в урочной и внеурочной деятельности через
выполнение лабораторных исследований, опытов, экспериментальных
исследований с помощью измерительных приборов и др. Все это позволяют
использовать расширять индивидуальный опыт учащегося с РАС и
опираться на практическое применение полученных знаний и умений в
жизни.
Основными целями реализации АООП ООО обучающихся с РАС
по предмету «Физика» являются:
•

Формирование и развитие у обучающихся с РАС представлений о

строении, свойствах, законах существования и движения материи, освоение
обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений,
создание условий для формирования интеллектуальных, творческих,

гражданских,

коммуникационных,

информационных

жизненных

компетенций.
•

развитие интересов и способностей учащихся с РАС на основе

передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
•

понимание учащимися с РАС смысла основных научных понятий

и законов физики, взаимосвязи между ними;
•

формирование у учащихся с РАС представлений о физической

картине мира.
Основными задачами реализации АООП ООО обучающихся с
РАС по предмету «Физика» являются:
•

знакомство учащихся с методом научного познания и методами

исследования объектов и явлений природы;
•

приобретение учащимися знаний о механических, тепловых,

электромагнитных

и

квантовых

явлениях,

физических

величинах,

характеризующих эти явления;
•. формирование у учащихся умений наблюдать природные явления
и

выполнять

исследования

опыты,
с

лабораторные

использованием

работы

и

измерительных

экспериментальные
приборов,

широко

применяемых в практической жизни;
•

овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как

природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,
теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
• понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной
информации,

ценности

науки

для

удовлетворения

бытовых,

производственных и культурных потребностей человека.
Особенности преподавания предмета «Физика» учащимся с РАС
При изучении учебного материала по предмету необходимо
учитывать, что учащиеся с РАС могут испытывать специфические трудности
в освоении учебного материала. Вследствие трудностей выделения главного
или существенного в тексте, а также трудностей в понимании предметной

терминологии, у учащихся с РАС возможно возникновение сложностей с
изучением теоретического материала. Также недостаточное понимание
терминологии может быть препятствием для правильного решения задач,
при том, что само решение задач с применением изученных формул, обычно
не вызывает трудностей у учащихся.
Для преодоления этих трудностей необходимо:
•

адаптировать методы представления нового материала, способы

текущего контроля и репрезентации полученных знаний;
•

целесообразно

задействовать

возможности

дополнительной

визуальной поддержки изучаемого материала (иллюстрации, учебные
фильмы,

виртуальные

опыты,

личные

справочные

материалы,

представленные в схемах, таблицах и т.п.);
•

опираться на практические и лабораторные работы для уточнения

теоретических понятий и понимания физических явлений;
•

учитывать неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, необходимо стремиться в
создании для учащегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и
внеурочной деятельности по данному предмету.
Также важно учитывать, что у некоторых учащихся с РАС физика и
физические явления входят в сферу их специфических интересов, в
изучении которых они могут демонстрировать не только высокую
заинтересованность, но и глубокие знания в интересующих областях. В этом
случае следует опираться на высокую вовлеченность учащихся с РАС в
изучение физики и создавать для них возможности участия в проектной
деятельности по данному предмету.
Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений

об

уникальных

особенностях

живой

природы,

ее

многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий

для

формирования

коммуникационных,

интеллектуальных,

информационных

гражданских,

компетенций.

Обучающиеся

овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить

эксперименты,

оценивать

и

анализировать

полученные

результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить

исследования,

анализировать

полученные

результаты,

представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Для учащихся с РАС изучение биологии также направленно влияет на
развитие их жизненных компетенций, так как знания умения, получаемые
при

изучении

предмета

биология, позволяют

использовать

их

в

повседневной жизни, и таким образом расширять индивидуальный опыт
учащегося с РАС.
Для развития жизненной компетенции в ходе преподавания предмета
«Биология» необходимо помочь школьнику с РАС сформировать связь
изучаемого предметного материала с собственным жизненным опытом,
расширять интерес учащегося к биологическому образованию с опорой на

практическую реализацию полученных знаний как в учебной деятельности
(лабораторные и исследовательские работы), так и во внеучебной
деятельности (индивидуальные проекты, личные дневники наблюдений и
др.).
Основными целями реализации АООП ООО обучающихся с РАС
по предмету «Биология» являются:
•

формирование

первоначальных

систематизированных

представлений у обучающихся с РАС о биологических объектах, процессах,
явлениях,

закономерностях,

об

основных

биологических

теориях

(клеточной, эволюционной Ч. Дарвина), элементарных представлений о
наследственности
наследственные

и

изменчивости

заболевания,

(ген,

наследственная

хромосома,
и

мутация,

ненаследственная

изменчивость, гаметы), об экосистемной организации жизни;
Основными задачами реализации АООП ООО обучающихся с
РАС по предмету «Биология» являются:
•

овладение обучающимися с РАС понятийным аппаратом биологии;

•

приобретение ими опыта использования методов биологической

науки для изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описание биологических объектов и
процессов; проведение несложных биологических экспериментов с
использованием аналоговых и цифровых биологических приборов, и
инструментов;
•

освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной

организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдений за
состоянием собственного организма; формирование основ экологической
грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в
природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к

живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости
сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
•

овладение приёмами работы с информацией биологического

содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных
данных, схем, фотографий и др.);
•

создание основы для формирования интереса к дальнейшему

расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как
профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Особенности преподавания предмета «Биология» учащимся с РАС
При

изучении

предмета

«Биология»

необходимо

учитывать

неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС,
требующие адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Например, у учащихся с РАС могут возникать сложности при определении
в тексте значимой и второстепенной информации. Поэтому при пересказе
учебного текста, школьник с РАС часто старается выучить текст наизусть и
отвечать только на фактологические вопросы. Школьникам с РАС сложно
выстраивать взаимодействие с одноклассниками в таких формах как участие
в общей беседе, дискуссии, участие в групповом проекте и др.
Вместе с тем, некоторые разделы данного предмета могут находиться
в зоне специфических интересов обучающегося с РАС, например, различные
классификации живых организмов, темы «древние пресмыкающиеся»,
«микроорганизмы», «птицы», «рыбы» и некоторые другие, в изучении
которых учащийся с РАС может значительно опережать темп изучения
данных разделов другими учащимися класса. Следует максимально это
учитывать при организации проектной деятельности по предмету, включая
учащегося с РАС в проектные команды, а также поручать выполнение
индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов.

Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала
(классификации и определения растений, живых организмов, строение
живых организмов и др.)
Химия
В системе естественнонаучного образования школьников с РАС,
химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, формирования
жизненных компетенций, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и
строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование
свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений
и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с

предметами:

«Биология»,

«География»,

«История»,

«Литература»,

«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Целями реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Химия» является
• формирование у учащегося с РАС системы знаний о веществах, их
строении, свойствах и превращениях как компонента научной картины мира
и понимание роли химии среди других наук о природе.
• формирование у обучающихся с РАС научного мировоззрения,
• освоение

общенаучных

методов

(наблюдение,

измерение,

эксперимент, моделирование),
• понимание учащимися смысла основных научных понятий и
законов химии, взаимосвязи между ними;
• развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи
им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
• формирование у учащихся представлений о химии как части
естественнонаучной картины мира.
Задачами реализации АООП ООО обучающихся с РАС по
предмету «Химия» являются:
•

знакомство учащихся с методом научного познания и методами

исследования объектов и явлений природы;
•

планирование, наблюдение и описание простейших химических

экспериментов;
•

овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как

природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза,
теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
•

понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной

информации,

ценности

науки

для

удовлетворения

бытовых,

производственных и культурных потребностей человека.
Особенности преподавания предмета Химия обучающимся с РАС

Обучающиеся

с

РАС,

как

правило,

могут

демонстрировать

успешность в изучении теоретических основ химии: понятное визуальное
представление периодического закона Д.И. Менделеева, строения атома,
четкая графическая запись протекания химических реакций создает
предпосылки для многих детей с РАС почувствовать свою высокую
компетентность в этой области. Теоретическая химия может стать областью
их сверхценных интересов. Однако, в связи с возможной моторной
неловкостью и другими специфическими особенностями, учащиеся с РАС
могут испытывать значительные затруднения в проведении химических
экспериментов, практических и лабораторных работ.

Они могут знать

нормы и правила безопасной работы в химической лаборатории, но не уметь
их реализовать на практике.
Важным аспектом изучения предмета «Химия» для учащихся с РАС
является развитие их жизненных компетенций.

Знания и умения,

формируемые у учащихся при изучении химии, во многом должны быть
связаны с химическими превращениями веществ, наблюдаемыми в
реальной жизни, должны иметь не только теоретическую, но и
практическую направленность, реализуемую в урочной и внеурочной
деятельности через выполнение лабораторных исследований, опытов, и др.
Все это позволяют использовать расширять индивидуальный опыт
учащегося с РАС и опираться на практическое применение полученных
знаний и умений в жизни.
При изучении учебного материала по предмету необходимо
учитывать, что учащиеся с РАС могут испытывать специфические трудности
в освоении учебного материала. Вследствие трудностей выделения главного
или существенного в тексте, а также трудностей в понимании предметной
терминологии, у учащихся с РАС возможно возникновение сложностей с
изучением теоретического материала. Также недостаточное понимание
терминологии может быть препятствием для правильного решения задач,

при том, что само решение задач по освоенному алгоритму, обычно не
вызывает трудностей у учащихся.
Вместе с тем, некоторые теоретические разделы данного предмета
могут находиться в зоне специфических интересов подростка с РАС, в
изучении их учащийся с РАС может значительно опережать темп изучения
данных разделов другими учащимися класса. Следует максимально это
учитывать при организации проектной деятельности по предмету, включая
учащегося с РАС в проектные команды, а также, поручать выполнение
индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов,
создавая условия повышения его социального статуса в глазах сверстников
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить обучающемуся с РАС формирование основ музыкальной
культуры и грамотности как части общей и духовной культуры, развитие
музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию
музыкальной

произведениям

деятельности,

искусства

овладение

через

различные

практическими

виды

умениями

и

навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
В

рамках

продуктивной

музыкально-творческой

деятельности

учебный предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся с
РАС потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение,

эксперимент,

моделирование),

освоения

практического

применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.

Цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с РАС по
предмету «Музыка»
•

приобщение

школьников

к

музыке

как

эмоциональному,

нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
•

расширение музыкального и общего культурного кругозора

школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
•

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,

воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
•

развитие

способности

к

эстетическому

освоению

мира,

способности оценивать произведения искусства по законам гармонии и
красоты;
•

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на

способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Особенности преподавания предмета «Музыка» обучающимся с
РАС
При

изучении

предмета

«Музыка»

необходимо

учитывать

неравномерность развития и индивидуальные особенности учащихся с РАС,
требующих адаптации и модификации учебного материала, подбора
наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Часто обучающиеся с РАС имеют выраженные музыкальные способности,
однако при этом им сложно выстраивать взаимодействие с одноклассниками
в таких формах как совместное выступление. Необходимо помогать им в
этом, создавая условия повышения их социального статуса в глазах
сверстников.

Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и
склонность к усвоению хорошо структурированной информации, включая
запоминание больших объемов упорядоченного фактического материала.
С

другой

стороны,

учащиеся

с

РАС

могут

обладать

повышенной/избирательной слуховой чувствительностью, в этом случае
необходим индивидуальный подход при коллективном прослушивании
музыкальных произведений.
Для достижения планируемых результатов по предмету «Музыка»
учащимися с РАС необходимо:
●

использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в

различных конкурсах, концертах;
●

при повышенной слуховой чувствительности учащегося с РАС

предоставить

возможность

выполнения

заданий

по

теоретическим

вопросам программного материала;
●

максимально

использовать

презентации,

научно-популярные

фильмы при обучении и оценке достижений учащегося с РАС в данной
области;
●

при недостаточной сформированности графо-моторных навыков

минимизировать выполнение письменных заданий по музыкальной грамоте;
●

опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;

●

при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу

минимизировать в своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и
сарказм, сложные грамматические конструкции;
●

учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных

тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Музыка», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Труд ( технология)
Особенности преподавания предмета» обучающимся с РАС

При изучении данной предметной области, необходимо обратить
внимание на возможные трудности усвоения программного материала,
связанные с моторной неловкостью большинства учащихся с РАС. Это
может быть не только препятствием для освоения определенных
технологических операций при выполнении практических работ, но и
предъявляет повышенные требования к обеспечению безопасности
учащихся при работе с инструментами.
Особенности зрительно-моторной координации и недостаточность
развития навыков рисования и письма могут быть причиной трудностей при
выполнении эскизов, рисунков и чертежей, предусмотренных программой.
Поэтому для учащихся с РАС необходимо предусмотреть возможность
работы с рисунками, схемами и чертежами с использованием ИКТ.
При

выполнении

практических

работ

необходимо

учитывать

сенсорную чувствительность части учащихся с РАС и осуществлять замену
на аналогичные виды работ или проводить обязательную подготовку
учащегося к практической работе, если при ее выполнении возможен
сенсорный дискомфорт учащегося (например, повышенный уровень шума).
Из-за особенностей социального развития, учащимся с РАС трудно
работать в коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с общими
целями. Поэтому оптимальным для учащихся будет индивидуальная работа
или работа в небольшой группе (2-3 человека) из специально подобранных
одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов
темами проектов, учитывающих особенности и мотивацию конкретных
учащихся с РАС, например, с использованием ЛЕГО-технологий и
робототехники.
В ходе обучения «технологии» в основной школе необходимо
формировать личностную готовность учащихся с РАС к дальнейшему
трудовому самоопределению (способность к произвольному выполнению
познавательных и социально-коммуникативных задач; их мотивационно-

потребностную сферу и др.), а также способствовать формированию
навыков, необходимых для создания предпосылок профессиональной
самореализации (навыков самообслуживания; общетрудовыми навыками и
ручными умениями и др.).
Для этого в урочной и внеурочной деятельности необходимо
формировать и развивать у учащихся с РАС уважение к труду, умение
трудится. Также необходимо формировать чувство ответственности у
учащихся за выполненную работу, расширять их представления о мире
профессий. Также важно предоставлять школьнику с РАС возможность не
только ручных навыков, которые могут пригодиться ему в будущей
профессиональной деятельности, но и самостоятельного использования
этих навыков. Для учащихся с РАС важно формировать умения правильно
оценивать и применять средства обеспечения техники безопасности.
Важным

направлением

преподавания

предмета

«Технология»

является предоставление учащимся информации о рынке труда и
организациях профессионального образования конкретных регионов.
Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем
учащимися с РАС, у них могут возникнуть трудности, связанные с
ограниченностью личного опыта, а также социальной наивностью. Для
преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть возможность
самостоятельного выбора темы для проектной деятельности, а также
включение дополнительных тем, связанных со сверхценными интересами
учащихся с РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков
необходимо предусмотреть возможность выполнения значительных по
объему письменных заданий на компьютере, а также обратить внимание на
необходимость существенного снижения уровня требований к качеству
самостоятельно выполненных учащимся с РАС тематических рисунков и
схем.

Важно при обучении учащихся с РАС на уроках технологии
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на
использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и
приемы, инициированные учителем (например, презентации по изучаемой
теме, дополнительная визуализация пошагового выполнения практической
работы и т.п.), так и самостоятельная работа учащихся (составление схем,
таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование
текста).
Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Технология», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Цели реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Технология».
•

Обеспечение понимания обучающимися сущности современных

технологий и перспектив их развития.
•

Формирование

технологической

культуры

и

проектно-

технологического мышления обучающихся.
•

Формирование информационной основы и персонального опыта,

необходимых

для

определения

обучающимся

направлений

своего

дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую

очередь

касающихся

сферы

и

содержания

будущей

профессиональной деятельности.
Задачи реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Технология»
•

освоение базовых приемов ручного и механизированного труда,

применяемых в повседневной жизни учащихся;

•

обучение применению знаний и умений, полученных при

изучении основ наук, в собственной практической деятельности;
•

формирование и развитие умений использования справочной

информации, схем, инструкций, технологических карт и др. для
осуществления практической деятельности;
•

формирование основ безопасного поведения при осуществлении

практической

деятельности

и

безопасного

использования

ручных,

механизированных и бытовых инструментов;
•

расширение

представлений

о

современных

профессиях

и

профессиональной деятельности, возможностях применения полученных
знаний и умений в профессиональной деятельности.
Особенности

преподавания

предмета

«Труд»

(технология)

обучающимся с РАС
При изучении данной предметной области, необходимо обратить
внимание на возможные трудности усвоения программного материала,
связанные с моторной неловкостью большинства учащихся с РАС. Это
может быть не только препятствием для освоения определенных
технологических операций при выполнении практических работ, но и
предъявляет повышенные требования к обеспечению безопасности
учащихся при работе с инструментами.
Особенности зрительно-моторной координации и недостаточность
развития навыков рисования и письма могут быть причиной трудностей при
выполнении эскизов, рисунков и чертежей, предусмотренных программой.
Поэтому для учащихся с РАС необходимо предусмотреть возможность
работы с рисунками, схемами и чертежами с использованием ИКТ.
При выполнении практических работ необходимо учитывать
сенсорную чувствительность части учащихся с РАС и осуществлять замену
на аналогичные виды работ или проводить обязательную подготовку
учащегося к практической работе, если при ее выполнении возможен
сенсорный дискомфорт учащегося (например, повышенный уровень шума).

Из-за особенностей социального развития, учащимся с РАС
трудно работать в коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с
общими

целями.

Поэтому

оптимальным

для

учащихся

будет

индивидуальная работа или работа в небольшой группе (2-3 человека) из
специально подобранных одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов
темами проектов, учитывающих особенности и мотивацию конкретных
учащихся с РАС, например, с использованием ЛЕГО-технологий и
робототехники.
В ходе обучения «технологии» в основной школе необходимо
формировать личностную готовность учащихся с РАС к дальнейшему
трудовому самоопределению (способность к произвольному выполнению
познавательных и социально-коммуникативных задач; их мотивационнопотребностную сферу и др.), а также способствовать формированию
навыков, необходимых для создания предпосылок профессиональной
самореализации (навыков самообслуживания; общетрудовыми навыками и
ручными умениями и др.).
Для этого в урочной и внеурочной деятельности необходимо
формировать и развивать у учащихся с РАС уважение к труду, умение
трудится. Также необходимо формировать чувство ответственности у
учащихся за выполненную работу, расширять их представления о мире
профессий. Также важно предоставлять школьнику с РАС возможность не
только ручных навыков, которые могут пригодиться ему в будущей
профессиональной деятельности, но и самостоятельного использования
этих навыков. Для учащихся с РАС важно формировать умения правильно
оценивать и применять средства обеспечения техники безопасности.
Важным

направлением

преподавания

предмета

«Технология»

является предоставление учащимся информации о рынке труда и
организациях профессионального образования конкретных регионов.

Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем
учащимися с РАС, у них могут возникнуть трудности, связанные с
ограниченностью личного опыта, а также социальной наивностью. Для
преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть возможность
самостоятельного выбора темы для проектной деятельности, а также
включение дополнительных тем, связанных со сверхценными интересами
учащихся с РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков
необходимо предусмотреть возможность выполнения значительных по
объему письменных заданий на компьютере, а также обратить внимание на
необходимость существенного снижения уровня требований к качеству
самостоятельно выполненных учащимся с РАС тематических рисунков и
схем.
Важно при обучении учащихся с РАС на уроках технологии
использовать различные методы и педагогические приемы, основанные на
использовании дополнительной визуализации. Это могут быть как методы и
приемы, инициированные учителем (например, презентации по изучаемой
теме, дополнительная визуализация пошагового выполнения практической
работы и т.п.), так и самостоятельная работа учащихся (составление схем,
таблиц, логических цепочек, работа, направленная на структурирование
текста).
Учитывая неравномерность освоения учащимся с РАС различных
тематических областей по данному предмету, принимая во внимание его
сильные и слабые стороны в овладении предметным содержанием курса
«Технология», необходимо стремиться в создании для ученика с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному
предмету.
Физическая культура
Учебная

дисциплина

направлена

на

развитие

двигательной

активности обучающихся с РАС, достижение положительной динамики в

развитии основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, формирование потребности в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
Дети

с

расстройствами

аутистического

спектра

испытывают

трудности в построении и поддержании коммуникации, склонность к
погружению в собственные аффективные переживания. Формирование
правильных

двигательных

навыков

обучающихся

этой

категории

затрудняют двигательные стереотипии. Для них характерны затруднения в
регулировании произвольных двигательных реакций в соответствии с
речевыми инструкциями учителя и подчинение собственным речевым
командам, низкая стрессоустойчивость, трудности в понимании контекста и
скрытого смысла речевого высказывания собеседника. По окончании
начальной школы обучающиеся с РАС не выстраивают гибких отношений с
взрослыми

и

сверстниками,

склонны

к

точному

исполнению

и

воспроизведению образцов, и буквальному выполнению требований
учителя, с трудом вовлекаются в сотрудничество со сверстниками.
Эффективной

организации

процесса

обучения

аутичного

ребенка

препятствуют имеющиеся проблемы поведения и трудности коммуникации,
следствием чего является недостаточное понимание и усвоение учебного
материала и освоение социальных навыков. Следует учитывать, что
трудности

освоения

образовательной

программы

обучающимися

с

расстройствами аутистического спектра могут быть обусловлены тяжелыми
нарушениями

психического

развития, что

создает дополнительные

поведенческие проблемы и вызывает трудности адаптации к меняющимся
жизненным обстоятельствам. Особое внимание должно быть уделено
организации любых видов соревновательной деятельности в рамках урока:
необходимо тщательно продумывать организацию командных игр и эстафет,
избегать ситуаций, когда обучающийся с РАС не принимается остальными в
команду из опасения проигрыша всей команды, при этом исключение из
игры также может оказаться травмирующим для подростка с РАС.

Рекомендуется заранее подобрать обучающемуся с РАС подходящую роль в
общем процессе.
Особенностью двигательного развития обучающихся с РАС является
нарушение

общей

системы

движений,

составляющих

основу

жизнедеятельности и двигательной активности ребенка:
нарушение траектории общего физического развития, выраженное в
диспропорции

телосложения,

деформации

стоп

и

позвоночника,

ослабленном мышечном корсете, вегетососудистой дистонии;
-

нарушение

системы

координационных

возможностей,

проявляющееся в замедленной реакции, отсутствие плавности движений,
нарушении их темпа и ритма, согласованности микро- и макро-моторики,
дифференцировки приложения усилий, нарушение ориентировки в
пространстве,

неразвитость

вестибулярного

аппарата,

неумение

расслабляться;
- снижение уровня жизненно необходимых физических способностей
(силовых, скоростных, выносливости, гибкости);
- снижение двигательной активности;
- нарушение локомоторной деятельности при ходьбе, беге, лазании,
ползании, прыжках, метании мяча.
С целью профилактики усугубления уже имеющихся нарушений при
построении программы физического воспитания обучающегося с РАС
необходимо

осуществлять

индивидуальный

подбор

физических

упражнений с учетом состояния здоровья и физического развития, а также
наличия

коммуникативных,

нарушений.

Такой

специфические

подход

задачи

сенсорных
позволяет

нормализации

и

эмоционально-волевых

решать,

как

общие,

двигательной

так

и

активности

и

социализации обучающихся с РАС.
В основу разработки программы по физической культуре
обучающихся с РАС на уровне основного общего образования заложены
дифференцированный

и

деятельностный

подходы.

Применение

дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического

спектра

определяются

выраженностью

нарушений

коммуникации и социализации и связанным с ними искажением
психического

развития.

К

особым

образовательным

потребностям

обучающихся с РАС в части занятий физической культурой и спортом
относятся потребности:
- в комплексной психолого-педагогической помощи, направленной на
развитие возможностей взаимодействия, социальную адаптацию ребенка, в
том числе – средствами физической культуры и спорта,
-

в

индивидуальной

диагностике

и

учете

психофизических

возможностей ребенка при выборе (разработке) программы его физического
развития,
- в формировании произвольного внимания и поведения, в том числе –
произвольного контроля за моторными актами, возможности действовать по
подражанию (по показу) и по инструкции,
-

в

развитии

целенаправленности,

произвольной
в

координации

формировании

умений

движений,

выполнять

их

точные,

осмысленные предметные действия,
-

в

развитии

произвольной

осмысленной

пространственной

ориентировки, в том числе – в пространстве собственного тела,
- в формировании умения планировать собственную деятельность и
следовать намеченному плану действий,
-

в

сочетании

индивидуальных

и

групповых

занятий,

соответствующих возможностям ребенка; при необходимости
сопровождении тьютора на групповых занятиях,

– в

- в использовании средств альтернативной и/или дополнительной
коммуникации на занятиях с детьми, имеющими выраженные проблемы в
речевой коммуникации.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая
культура» – обеспечение овладения обучающимися с РАС необходимым
уровнем подготовки в области физической культуры, совершенствование
двигательной сферы, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, необходимых для полноценной социальной адаптации
обучающихся. Достижение такого уровня физического развития и
двигательных навыков, который даст возможность вести активный образ
жизни, общаться с другими людьми.
Обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки, формирование мотивации и привычки к двигательной активности,
определение доступного уровня физической активности и поддержание его
в течение учебного года являются непременными условиями достижения
поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
адаптивной программы по физическому воспитанию предусматривает
решение

как

общих,

так

и

специфических

(коррекционных,

компенсаторных, профилактических) задач.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
адаптивной программы по физическому воспитанию предусматривает
решение следующих общих задач:
−

укрепление здоровья, содействие нормальному физическому

развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным
условиям внешней среды;
−

обучение основам техники движений, формированию жизненно

необходимых навыков и умений;
−

развитие двигательных (кондиционных и координационных)

способностей;

−

формирование необходимых знаний в области физической

культуры личности;
−

воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься

физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха,
тренировки, повышения работоспособности;
−

развитие социально-коммуникативных умений;

−

развитие нравственно-волевых качеств.

Развивающие задачи:
−

оптимальное

развитие

основных

двигательных

качеств

(выносливости, быстроты, мышечной силы, ловкости, гибкости, точности
движений, двигательной реакции);
−

формирование и совершенствование двигательных навыков

прикладного характера;
−

развитие пространственно-временной дифференцировки;

−

развитие

коммуникативных

возможностей

и

обогащение

словарного запаса;
−

стимулирование способностей к самооценке.

Оздоровительные и коррекционные задачи:
−

укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма

обучающихся;
−

активизация защитных сил организма;

−

повышение физиологической активности органов и систем

организма;
−

укрепление и развитие сердечно-сосудистой и дыхательной

системы;
−

коррекция

и

компенсация

нарушений

психомоторики

и

эмоциональной сферы (преодоление страха замкнутого пространства,
высоты, завышение или занижение самооценки, нарушение координации
движений, гиподинамии и пр.);
−

коррекция и развитие общей и мелкой моторики;

−

обеспечение

условий

для

профилактики

возникновения

вторичных отклонений в состоянии здоровья школьников;
−

воспитание произвольной регуляции поведения, умения следовать

правилам;
−

развитие потребности в общении с окружающими,

−

развитие коммуникативного поведения;

−

воспитание способности к преодолению трудностей;

−

обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой

и спортом.
Урок состоит из трех частей: подготовительной, основной и
заключительной. Каждая часть имеет определённые особенности.
1. Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из
общеразвивающих и дыхательных упражнений, которые выполняются в
медленном или среднем темпе. На первых этапах упражнения выполняются
от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и раз, и потом по восемь –
десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно повышать
постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не
были знакомы обучающимся с РАС.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока:
построение, ходьба в различном темпе и направлениях, медленный бег,
дыхательные упражнения, упражнения с набивными мячами и на
гимнастической скамье.
2. Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения
основных задач урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся
физические упражнения, ориентированные на развитие у них двигательных
качеств. Наибольшая физическая нагрузка приходится на вторую половину
основной части урока, поэтому первый этап основной части урока заполнен
более лёгкими по технике выполнения и запоминанию физическими
упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно–два новых
упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными,

задействующими большое количество звеньев и мышечных цепей опорнодвигательного аппарата.
Занятия по направлениям: лёгкая атлетика, спортивные игры,
включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью
специальных методов формирования двигательных навыков, развития
физических способностей: мышечной силы, быстроты, выносливости,
гибкости и, особенно, координационных способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики:
лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре,
поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по
гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие силовые
упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение
сколиотической
нарушений;

установки

позвоночника

легкоатлетические

и

упражнения:

коррекции
прыжки

и

имеющихся
прыжковые

упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по песку,
передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с
гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах,
с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками;
плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной
двигательной реакции развивается преимущественно в подвижных и
спортивных играх.
Средствами

развития

выносливости

являются

упражнения

ритмической и основной гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
плавания, спортивных и подвижных игр.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений:
динамические активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с

резиновыми амортизаторами; динамические пассивные упражнения с
дополнительной опорой, с помощью партнера, с отягощением, на
тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
Для

развития

координационных

способностей

используются

следующие методы и приемы:
−

симметричные и асимметричные движения;

−

релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления

мышц;
−

упражнения на реагирующую способность (сигналы разной

модальности на слуховой и зрительный аппарат);
−

упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты,

наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной,
повышенной, подвижной, наклонной опоре);
−

упражнения на точность различения мышечных усилий;

−

упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых

сигналов по силе, расстоянию, направлению;
−

воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос,

хлопки, звуковые, световые сигналы);
−

пространственная

ориентация

на

основе

кинестетических,

тактильных, зрительных, слуховых ощущений;
−

парные и групповые упражнения, требующие согласованности

совместных действий.
3. Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока
основной задачей является восстановление функционального состояния
организма после физической нагрузки. В этой части урока АФК
предусматривается

использование

упражнений

на

расслабление,

дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей

обучающихся, обусловленных особенностями и характером имеющихся у
них нарушений. При формировании и структурировании материала
необходимо учитывать возраст, степень выраженности недостатков
психологического и физического развития, состояние соматического
здоровья, уровень физической подготовленности обучающихся.
В

каждый

урок

физического

воспитания

включаются

общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и
спортивные игры по правилам.
Все упражнения используются дифференцированно в зависимости от
психофизических возможностей обучающихся.
При необходимости, возможно проведение индивидуальных занятий с
учащимися. Содержание индивидуальных занятий по физической культуре
подбирается в зависимости от степени тяжести имеющихся нарушений.
Основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения и освоения программы является формирование у
обучающихся с РАС культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной
школе строится так, чтобы были достигнуты следующие цели:
•

безопасное поведение учащихся с РАС в чрезвычайных ситуациях

природного, техногенного и социального характера;
•

понимание каждым учащимся с РАС важности сбережения и

защиты личного здоровья как индивидуальной и общественной ценности;
•

принятие учащимися ценностей гражданского общества: прав

человека, правового государства, ценностей семьи, справедливости судов и
ответственности власти;

•

антиэкстремистское

мышление

и

антитеррористическое

поведение учащихся, в том числе нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека;
•

отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных

веществ, в том числе наркотиков;
•

готовность

и

способность

учащихся

к

нравственному

самосовершенствованию.
Задачи реализации АООП ООО обучающихся с РАС по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности».
•

формирование у учащихся модели безопасного поведения в

повседневной жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
•

формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;

•

выработка

у

учащихся

антиэкстремистской

и

антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к
психоактивным веществам и асоциальному поведению;
•

отрицательное отношение учащихся к приему психоактивных

веществ, в том числе наркотиков;
•

готовность

и

способность

учащихся

к

нравственному

самосовершенствованию.
Особенности преподавания предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» обучающимся с РАС
При изучении ряда тем у учащихся с РАС могут возникать трудности,
связанные с недостаточным пониманием социальных отношений и
ограниченностью личного и социального опыта, социальной наивностью.
Для учащегося с РАС ряд тем, связанных с безопасным поведением в
повседневной жизни, имеют особо важное значение.
Для преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть
выполнение учащимся заданий, направленных на развитие жизненных
компетенций, в частности, развитие способности использовать знания,

полученные в ходе усвоения программного материала по учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной
жизни.
Такими заданиями могут быть задания на создание личных памяток,
личных дневников и дневников безопасности, расписаний и визуальных
подсказок по темам содержания программы. Также возможно использование
системы домашних заданий для закрепления и обеспечения переноса
навыков и умений, полученных в школе.
Также при изучении ряда тем важно контролировать реакцию
учащегося с РАС с тем, чтобы не допустить возникновения страхов или
навязчивых состояний. Например, ограничить использование реалистичных
изображений чрезвычайных ситуаций природного характера, техногенных
аварий, пожаров, катастроф и т.п.
2.3. Программа воспитания обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС)
Программа воспитания обучающихся с РАС является обязательной
частью адаптированной основной общеобразовательной программы и
предназначена для описания основных ориентиров воспитательной работы
с учащимися с РАС при обучении МБОУ «Школа № 43» на этапе основного
образования. Для реализации программы воспитания привлекаются как
сотрудники МБОУ «Школа № 43»

(учитель, классный руководитель,

заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый,
воспитатель, куратор, тьютор, специалисты психолого-педагогического
сопровождения). При необходимости, частично к реализации программы
воспитания могут привлекаться работники досуговых организаций,
организаций дополнительного образования, Центров психолого-медикопсихологического сопровождения и других организации, имеющих опыт
работы с детьми и подростками с РАС и условия проведения воспитательной
работы с учащимися с РАС. Обязательным условием реализации программы

воспитания является включение родителей (законных представителей)
учащегося с РАС в воспитательный процесс. Важным условием является
также организация опора на собственную активность учащихся с РАС через
вовлечение их в совместную деятельность с педагогами и сверстниками в
рамках воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа № 43» являются
следующие:
●

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется

интеграция воспитательных усилий педагогов;
●

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное

проведение и коллективный анализ их результатов;
●

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления

обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
●

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность

между

классами,

поощряется

конструктивное

межклассное

и

межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
●

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в

рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединенийновленихдбржатьыиовщескхзаимотншей
●

ключевой фигурой воспитания в школе является классный

руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно

развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении конфликтов) функции.
Исходя из воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек) в МБОУ «Школа № 43»
сформулирована

общая

цель

обучающихся, проявляющееся:

воспитания

-

личностное

развитие

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное
будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во
многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную
жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление создает условия для
полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре.

●

Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных

игр, «Веселых стартов», школьных спортивных соревнований.
●

Проведение бесед по охране здоровья.

●

Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.

●

Участие

в

районных

и

республиканских

спортивных

соревнованиях.
2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ
«Школа № 43».
Программа духовно-нравственного воспитания и развития направлена на
воспитание в ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов, подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию
в

современное

общество.

Программа

реализуется

в

постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьей.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающемуся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных

ценностей

многонационального

народа

Российской

Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации

последовательное

ценностносмысловой

сферы

расширение

личности,

и

формирование

укрепление
способности

человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных

моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и
приобщение

обучающегося

российского

общества,

к

базовым

общечеловеческим

национальным

ценностям

ценностям

контексте

в

формирования у него нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающегося на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
●

формирование первоначальных моральных

норм, развитие

творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально-ориентированной деятельности на основе

нравственных

установок;
●

формирование

мотивации

универсальной

нравственной

компетенции - «становиться лучше»;
●

формирование нравственных представлений о том, что такое

«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
●

формирование основ нравственного самосознания личности

(совести) – способности формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
●

формирование в сознании школьников нравственного смысла

учения;
●

формирование

основ

морали

-

осознанной

обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;

●

принятия

обучающимся

базовых

национальных

ценностей,

духовных традиций;
●

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

●

формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и

поступкам;
●

формирование

самостоятельности

обучающихся

в

любых

жизненных ситуациях;
●

осознание ответственности за результаты собственных действий и

поступков;
●

развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,

способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
●

воспитание

ценностного

отношения к

Родине,

к

своему национальному языку и культуре;
●

формирование основ российской гражданской идентичности –

усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
●

формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,

свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
●

формирование

патриотизма

и

чувства

причастности

к

коллективным делам;
●

укрепление доверия к другим людям;

●

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
●

формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере
и религиозным убеждениям;

●

формирование толерантности и основ культуры межэтнического

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории
и образу жизни представителей народов России.
●

развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,

родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
●

формирование

уважительного

отношения

к

родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
●

знакомство

с

культурно-историческими

и

этническими

традициями российской семьи.
Основные

направления

и

ценностные

основы

духовнонравственного развития и воспитания обучающегося с ТНР.
‒

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности:

нравственный

выбор; жизнь

и

смысл

жизни;

справедливость, милосердие, честность, достоинство, уважение к
родителям,

уважение

достоинства

человека,

равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость,

забота

о

младших

и

старших,

свобода

совести

и

вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
●

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию,

целеустремленность

и

настойчивость;

бережливость,

трудолюбие.
●

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам,

свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон
и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям;
институтам государства и гражданского общества.
●

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
●

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются
к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности

в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.

Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека,
семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных

отношений,

превосходная

степень

нравственного

представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают

возможность

согласования

деятельности

различных

субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение

которой

обучающимися

осуществляется

в

процессе

их

духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает

образно-эмоциональное

восприятие

действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
Персонифицированные

идеалы

являются

действенными

средствами

нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное направление развивает эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное

воспитание

в

МБОУ

«Школа №

43»

реализуется через:
●

Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,

поделок и творческих работ обучающихся;
●

Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;

●

Участие

в

конкурсах,

выставках

детского

творчества

гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
●

первоначальные

российских ценностях;

представления

о

базовых

национальных

●

различие хороших и плохих поступков;

●

представления

о

правилах

поведения

в

образовательном

учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на
природе;
●

элементарные представления о роли традиционных религиях в

развитии Российского государства;
●

уважительное

отношение

к

родителям,

старшим;

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
●

установление

дружеских

взаимоотношений

в

коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
●

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

●

знание правил этики, культуры речи;

●

умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;

стремление избегать плохих поступков;
●

представление о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
●

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:
●

первоначальные представления о нравственных основах учебы,

ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
●

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;
●

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

●

первоначальные навыки самообслуживания;

●

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

●

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении заданий;
●

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

●

бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
●

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
●

элементарные

представления

о

политическом

устройстве

Российского государства;
●

представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Ростовской области;
●

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;
●

уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;
●

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

●

начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
●

элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и её народов;
●

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России;
●

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,

своего села, города;
●

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,

народу, России;
●

уважение к защитникам Родины;

●

умение отвечать за свои поступки;

●

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
●

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам

жизни, понимание активной роли человека в природе;
●

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

●

первоначальный

элементарный

опыт

природоохранительной деятельности;
●

личный опыт в экологических программах и проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
●

представления о душевной и физической красоте человека;

●

формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;
●

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;
●

интерес к занятиям художественным творчеством;

●

стремление к опрятному внешнему виду;

●

первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности;
●

отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания
и социализации обращаются к содержанию:
●

общеобразовательных дисциплин;

●

произведений искусства;

●

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,

отражающих современную жизнь;

●

духовной культуры и фольклора народов России;

●

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего

края, своей семьи;
●

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;
●

общественно полезной и личностно значимой деятельности в

рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
●

других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования

в

нем

гармонично

сочетаются

специальные

и

культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно

значимой

деятельности

интегрируется

вокруг

сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании

отдельного

образовательной

учебного

деятельности.

Они

предмета,

формы

пронизывают

все

или

вида

содержание

образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.

Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью

формирует

устойчивые

представления

ребенка

о

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет

качество

духовнонравственного

развития и

воспитания

последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо

обеспечивать

наполнение

всего

уклада

жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок

должен

сам,

через

собственную

деятельность.

Поэтому

педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада МБОУ «Школа №43» –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные

отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует
школу

как

самостоятельный

психолого-социально-педагогический

феномен, дает возможность ему выступить координатором воспитательных
влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному

развитию,

воспитанию

и

социализации

младших

школьников строится на идее цикличности: организация работы по духовнонравственному
начального

развитию, воспитанию и

общего

образования

социализации

представляет

собой

на уровне
завершенный

четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное
время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни
коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным

условием

духовно-нравственного

развития

и

полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию ребенка.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания ребенка с ТНР
в следующих направлениях:
●

повышение

педагогической культуры

(законных представителей) учащихся;

родителей

●

совершенствования межличностных отношений педагогов,

учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
●

расширение партнерских взаимоотношений.

Практическое

взаимодействие

осуществляется

по

сетевому

принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические
и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат,

взаимообогащение

всех

участников

образовательной

деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения
методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация
названных

принципов

взаимодействия

и

общения

способствует

актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания
обучения и воспитания.
В

процессе

реализации

модели

организации

сетевого

взаимодействия участников образовательной деятельности постепенно
начинают рождаться новые формы творческой самоорганизации детскородительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной

реализации

системного

комплекса

воспитательных

программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,

предполагающих

активное

присоединение

семей

воспитанников

к

образовательной деятельности, что способствует созданию эффективной
системы общественного участия в управлении развитием образовательной
организации. Представляя собой, устойчивое ядро детско-родительского
коллектива

класса

(группы),

советы

детско-родительских

активов

выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного
управления образовательной деятельностью в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности,

обеспечивающий

устойчивое

социокультурное

развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы
в условиях открытого информационного общества.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ — комплексная программа формирования у
обучающихся с РАС знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации

и

готовности

обучающихся

с

РАС

действовать

предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
чувствительность

к

различным

воздействиям

при

одновременной

инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием

и

результатом,

между

начальным

и

существенным

проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа

формирования

экологической

безопасного образа жизни обеспечивает:

культуры,

здорового

и

‒

формирование представлений об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
‒

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье

(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
‒

формирование познавательного интереса и бережного отношения к

природе;
‒

формирование установок на использование здорового питания;

‒

использование

обучающихся

с

РАС

оптимальных
с

учетом

их

двигательных
возрастных,

режимов

для

психофизических

особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
‒

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

‒

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью

обучающихся;
‒

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
‒

формирование

у

обучающегося

потребности

безбоязненно

обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
‒

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде

и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Программа

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни обучающихся с РАС реализуется по
следующим направлениям:

o

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной

организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с РАС.
o

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни

средствами урочной деятельности при использовании программного
материала, формирующего у обучающихся с РАС установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
o

Организация

физкультурно-оздоровительной

работы,

направленной на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,

нормального

подготовленности

физического

обучающихся

с

развития
РАС,

и

повышение

двигательной
адаптивных

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
o

Формирование экологической культуры в процессе усвоения

элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «Школа № 43»,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
o

Просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения

родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
РАС,

прошедшими

саногенетический

мониторинг

и

получивших

рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ТНР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
●

практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;

●

развитию потребности взаимодействия с природной средой;

●

пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,

двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При

выборе

педагогический

стратегии
коллектив

реализации

настоящей

учитывает

программы

психологические

и

психофизиологические характеристики обучающихся с РАС, опираться на
зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с РАС — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей

работы

школы,

требующий

соответствующей

экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
●

создание благоприятного психологического климата;

●

обеспечение рациональной организации учебной деятельности;

●

эффективной физкультурно-оздоровительной работы;

●

организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР является просветительская
работа с их родителями (законными представителями), привлечение
родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к
разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии с ООП ООО МБОУ
«Школа №43» с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43» включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном
питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах
поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с РАС:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.

Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа
№ 43» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со
стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение

уровня

культуры

межличностного

общения

обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
жизнедеятельности

результаты

школьников,

анализа
анкет

анкет

для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
‒

улучшение здоровья участников образовательной деятельности;

‒

стабильность показателей физического и психического здоровья

детей;
‒

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

‒

формирование потребности к ведению здорового образа жизни;

‒

формирование установки на использование здорового питания;

‒

изменение у всех субъектов образовательной деятельности

отношения

к

своему

здоровью:

выработка

способности

(воли)

противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям
окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;
‒

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

‒

увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с

учетом их возрастных, психических возможностей;
‒

способность выпускника начальной школы соблюдать правила

здорового образа жизни.

2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МБОУ
«Школа № 43». ПКР разрабатывается для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС).
Обучающийся
обучающийся,

расстройствами

имеющий

характеризующиеся
взаимодействия,

аутистического

специфические

качественным
коммуникации,

спектра

нарушения

нарушением

ограниченными

–

это

развития,
социального

интересами

и

деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Наличие таких
нарушений должно быть подтверждено заключением психолого-медикопедагогической комиссии. Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений
при РАС приводит к тому, что даже те учащиеся, который успешно освоили
начальный этап обучения в общеобразовательной школе, нуждаются в
постоянной психолого-педагогической поддержке и создании специальных
образовательных условий на уровне основного общего образования.
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания

обучающихся

с

РАС

определяются

адаптированной

образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц
с

ОВЗ

с

учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с РАС и возможностей МБОУ «Школа №43».
ПКР

уровня

основного

общего

образования

непрерывна

и

преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются

едиными и постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с
РАС.

Программа

ориентирована

на

развитие

их

потенциальных

возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел ПКР
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с РАС для успешного освоения основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений
и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское).
Для достижения цели реализации программы коррекционной
работы выделены следующие задачи:
•

определение особых образовательных потребностей, связанных с

организацией образовательного процесса, направленного на преодоление
патологических форм аутистической защиты у учащихся с РАС и развитие
активных форм взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
•

разработка и использование специфичных для учащихся с РАС

эффективных методов, методик, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения образовательной
программы с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;

•

обеспечение психологической устойчивости учащихся с РАС;

преодоление трудностей в развитии их эмоционально-волевой сферы и
социальной адаптации;
•

реализация системы профессиональной ориентации и содействие

в профессиональном самоопределении учащегося с РАС;
•

организация и обеспечение согласованной работы команды

учителей и специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении
учащихся с РАС, в том числе в рамках сетевого взаимодействия;
•

оказание родителям (законным представителям) консультативной

и организационной помощи по вопросам решения проблем в развитии;
воспитании, социальной адаптации учащегося с РАС; вопросам реализации
АООП ООО; привлечение родителей (законных представителей) учащегося
с РАС к совместной работе с учителями и специалистами.
Существующие

дидактические

принципы

(систематичности,

активности, доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно
адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В

программу

также

включены

и

специальные

принципы,

ориентированные на учет особенностей обучающихся с РАС:
•

принцип системности обеспечивает единство в подходах к

диагностике,

обучению

и

коррекции

нарушений

детей

с

РАС,

взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
•

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить

комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.);
•

принцип гуманизации, который определяет, что образование детей

с РАС направлено на личностное развитие, обеспечивающее возможность их
успешной социализации и социальной адаптации;

•

принцип педагогической инверсии, который выражается в

постоянной готовности к изменению педагогической стратегии и тактики.
Этот принцип также отражает изменчивость и нелинейность развития
школьника с РАС;
•

принцип преемственности – программа коррекционной работы,

разработанная для учащихся с РАС основной школы, должна учитывать
достижения учащимся результатов коррекционной работы на этапе
начальной школы
•

принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей

(законных представителей) и членов семьи учащегося с РАС в
коррекционно-развивающей работе, направленной на его успешную
интеграцию в общество.
Планируемые

результаты

реализации

программы

коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые

результаты

коррекционной

работы

имеют

дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с РАС.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).

В

урочной

деятельности

отражаются

предметные,

метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные

результаты

–

индивидуальное

продвижение

обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных

на

анализ

и

управление

своей

деятельностью;

сформированность

коммуникативных

действий,

направленных

на

сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с
учетом преемственности и учитывают достижения учащимся результатов
освоения АООП ООО.
Коррекционная программа по развитию жизненных компетенций
включает следующие разделы:
1.

усвоения

развитие способности использовать знания, полученные в ходе
программного

материала

по

учебной

программе,

для

самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
2.

умение организовать успешное взаимодействие с окружающими

людьми, опираясь на понимание социальных отношений;
3.

овладение методами эмоционального самоконтроля;

4.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в

повседневной жизни.
Требования к результатам освоения жизненных компетенций
учащихся с РАС представлены в п.2.1.4.3. Программы.
В рамках представленных разделов в ПКР могут включаться
следующие направления работы:
●

развитие и усложнение представлений об окружающих людях,

приобретение

опыта

дружбы

со

сверстниками,

получение

опыта

избирательных отношений с окружающими людьми;
●

развитие умения опираться на значимые личные воспоминания в

жизни, умения строить жизненные планы;
●

помощь в осознании и принятии своей роли как члена семьи, в

формировании умения участвовать в повседневной жизни семьи, умения
соотносить свои интересы с интересами близких людей, приобретения
привычек самообслуживания и полезных социально-бытовых умений;
●

возраста;

помощь в преодолении кризисных явлений подросткового

●

обучение умению самостоятельно выстраивать личное расписание

и следовать ему;
●

развитие умения организовать свое свободное время и досуг;

●

формирование и развитие умения использовать персональные

вспомогательные

средства

для

организации

учебной

деятельности

(визуальные подсказки, схемы, персональные справочники и др.);
●

помощь в адекватном овладении коммуникативными навыками,

развитии и усложнении полученных навыков общения и взаимодействия;
●

развитие умения оценивать собственное эмоциональное и

физическое состояние;
●

помощь в овладении базовыми навыками самоконтроля и

саморегуляции, умении преодолевать страхи (в том числе страх новизны и
неожиданных изменений) социально приемлемыми способами;
●

обучение использованию приобретенных академических навыков

в повседневной жизни.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с РАС; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам (умение учащихся общаться на темы, соответствующие их
возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно коммуникативной
ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание

организации

и

содержания

промежуточной

аттестации

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с РАС рассматриваются с учетом их
предыдущих

индивидуальных

достижений,

а

не

в

сравнении

с

успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на

основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка
на основе его портфеля достижений.
Содержательный раздел ПКР включает перечень и содержание
индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Направления

коррекционной

коррекционно-развивающее,
просветительское

–

работы

–

консультативное,

раскрываются

диагностическое,
информационно-

содержательно

в

разных

организационных формах деятельности МБОУ «Школа № 43» (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Диагностическое направление работы включает себя следующие
составляющие:
•

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

РАС при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
•

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

обучающегося с ОВЗ, выявление сильных сторон учащегося с РАС и
специфических трудностей в овладении содержанием образования;
•

контроль динамики развития познавательной и речевой сферы

учащихся с РАС, уровня сформированности высших психических функций;
•

изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-

волевой сферы, уровня адаптивных возможностей, сформированности
навыков социального поведения и коммуникации учащегося с РАС;
•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания учащегося;
•

мониторинг

динамики

развития,

успешности

образовательных программ основного общего образования;

освоения

•

анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и

изменения индивидуального образовательного маршрута, учебного плана,
программы коррекционной работы.
При проведении диагностической работы с учащимися с РАС
необходимо учитывать результаты диагностики, которая проводилась при
реализации

адаптированной

основной

образовательной

программы

начального общего образования обучающихся с РАС (АООП НОО
обучающихся с РАС). Следует учесть, что для оценки особенностей
развития специалисту чаще всего необходим определенный период,
включающий время для установления контакта с учащимся с РАС. При
проведении

направленного

диагностического

обследования,

кроме

использования тестовых методик, дополнительно необходимо также
учитывать данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния высших
психических

функций,

психологического

навыков

функционирования,

функционирования

детей

с

оценивания

РАС

обязательно

используются методы наблюдения, клинической беседы, оценка продуктов
деятельности и т.д. Также важно использовать данные, полученные
различными

специалистами,

непосредственно

контактирующими

с

учащимся, учителями и родителями.
Коррекционно-развивающее

направление

работы

включает

следующие направления деятельности:
•

разработку и реализацию индивидуально ориентированных

коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
•

организацию и проведение индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих

занятий, необходимых

для

преодоления

нарушений развития и трудностей обучения;
•

коррекцию

и

развитие

высших

психических

функций,

эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

•

развитие

формирование

и

укрепление

адекватных

форм

зрелых

личностных

утверждения

установок,

самостоятельности,

личностной автономии;
•

помощь в осмыслении личного опыта и его использования для

развития и построения картины окружающего мира, понимания социальных
отношений, преодоление социальной наивности;
•

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных

состояний, помощь в познании собственного «Я»;
•

развитие форм и навыков личностного общения в группе

сверстников,

коммуникативной

компетенции,

обучение

ролевым

и

социотипическим формам поведения в различных ситуация;
•

развитие

компетенций,

необходимых

для

продолжения

образования и профессионального самоопределения;
•

развитие

жизненных

компетенций,

навыков

организации

самостоятельной повседневной жизни в соответствии с возрастом;
•

совершенствование

навыков

получения

и

использования

информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
•

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
В программе коррекционной работы конкретизируются направления
поддержки учащегося с РАС в освоении адаптированной образовательной
программы. Индивидуально ориентированная программа коррекционной
работы, которую реализуют специалисты разных направлений (учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) разрабатывается с учетом
трудностей в освоении предметного материала. Дополнительные занятия с
учителями и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитии жизненной
компетенции, помогающий преодолевать формализацию полученных
знаний и умений и формировать перенос полученных знаний.

Важной частью ПКР могут стать занятия, помогающие учащемуся с
РАС освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов и
умений, помогающих усваивать программный материал. Это могут быть
умение составлять и пользоваться индивидуальными справочными
материалами (схемы и последовательности математических действий,
карточки с формулами и др.), умение выделять цветными маркерами
структурные составляющие текстовой задачи, умение самостоятельно
иллюстрировать пройденный материал и др. Учителю-предметнику
необходимо знать о наличии этих материалов и использовать их при
планировании работы на уроке.
Дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы
учащихся с РАС в подростковом возрасте зависит прежде всего от
возможностей выстроить общение с окружающими людьми. Следует
учесть, что по мере взросления детей с РАС эмоциональные трудности и
аффективные проблемы (например, депрессия, тревожность) могут
становиться более выраженными.

Подростки с РАС находятся в зоне

повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и буллинга
со стороны сверстников. Вследствие этого, особую роль в основной школе
приобретают занятия со специалистами сопровождения, направленные на
личностное и социальное развитие. Для этого в ПКР могут быть включены
следующие методы и приемы:
•

проведение

доверительных

бесед,

совместное

изучение

литературных текстов, совместный просмотр и обсуждение кинофильмов и
телепрограмм;
•

фиксация впечатлений и событий жизни учащегося в письменном

виде (в совместных дневниках, воспоминаниях и т.п.);
•

обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых

социальных ролей в условиях естественных социальных контактов, в
условиях групповых коррекционных занятий, в группах общения;

•

использование

различных

игр,

развивающих

творческое

воображение, образное мышление, мимическую и пантомимическую
экспрессию и т.д.;
•

игры-упражнения из практики психологических тренингов,

психодрамы;
•

видеомоделирование,

•

помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для

подростков, социальных группах в интернете.
ПКР согласовывается с программой воспитания и социализации
обучающихся школы, реализуемой в урочной и внеурочной деятельности
для всех учащихся школы.
При проведении коррекционной работы для учащихся с РАС
используются следующие формы проведения занятий:
•

индивидуальные

и

групповые

коррекционно-развивающие

занятия, направленные на развитие познавательной сферы и поддержку
освоения адаптированной основной образовательной программы;
•

индивидуальные и групповые занятия и психологические

тренинги, направленные развитие межличностных отношений, освоение
социальных ролей, коррекцию и развитие личностного и эмоциональноволевого развития учащихся с РАС;
•

ситуационное сопровождение учащихся с РАС, например,

разрешение ситуационных конфликтов с одноклассниками.
Возможно

проведение

коррекционно-развивающих

занятий

с

участием родителей для развития и коррекции детско-родительских
отношений.
Консультативное направление работы предусматривает:
•

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с обучающимися с РАС, единых для всех участников
образовательного процесса;

•

консультирование

индивидуально

специалистами

ориентированных

методов

педагогов
и

по

приемов

выбору

работы

с

обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с РАС;
•

консультационную поддержку и помощь, направленные на

содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с РАС
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
•

Проведение бесед, лекций, семинаров и консультаций и др. с

целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей
(законных представителей) в проблемах личностного, эмоциональноволевого и социального развития обучающихся с РАС;
•

Разработка

методических

материалов

и

рекомендаций,

направленных на создание условий для полноценного личностного и
познавательного развития обучающихся с РАС МБОУ «Школа №43».
Информационно-просветительское направление работы включает
в себя следующее:
•

информационную

поддержку

образовательной

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
•

организация

дистанционной

информационной

поддержки

родителей (законных представителей) учащихся с РАС по вопросам
обучения и воспитания, успешности реализации АООП ООО, разработки и
реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося на
основе применения информационно-компьютерных технологий;
•

различные формы просветительской деятельности (лекции,

беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на

разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с РАС;
•

проведение тематических выступлений, практических занятий для

педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с РАС;
•

распространение

опыта

успешной

работы

учителей

и

специалистов МБОУ «Школа № 43» по организации обучения учащихся с
РАС.
Деятельность специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения в реализации содержательного раздела программы
коррекционной работы
Направление Привлекаем
коррекционно ые
й работы
специалисты
к реализации
данного
направления

Деятельность
специалистов в
рамках данного
направления

Диагностичес
кое

Учительлогопед

Комплексная
диагностика
развития речи,
определение
зоны актуального
и
ближайшего
развития

Педагогпсихолог

Систематическое
отслеживание
сформированнос
ти
навыков
социального
поведения
и
коммуникативны
х
навыков,

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов по
выделенным
направлениям
Мониторинг
речевого развития
учащегося
на
основе
анализа
данных,
полученных
в
результате
диагностических
мероприятий
Анализ
данных
динамического
наблюдения
психического
развития
учащегося
в
процессе
обучения,

Учительдефектолог

Коррекционн
оразвивающее

Учительлогопед

особенностей
личностного
развития
и
эмоциональноволевой сферы,
изучение
социальной
ситуации
и
условий
семейного
воспитания
Комплексная
диагностика
сформированнос
ти
высших
психических
функций,
мониторинг
успешности
освоения
образовательной
программы

индивидуальный
план
развития
эмоциональноволевой
сферы
учащегося,
коммуникативных
навыков
и
социального
поведения
учащегося с РАС

1.
определение
уровня
актуального
и
«зоны
ближайшего
развития»
ребенка, причин и
механизмов
трудностей
в
обучении
2.
определение
форм,
приемов,
методов обучения
3.
определение
сформированност
и
учебных
навыков
и
способов учебной
работы
4.
составление
карты
динамического
наблюдения
Организация и 1. Формирование
проведение
и
развитие
коррекционнокоммуникативной
развивающих
функции речи.
занятий,
2.
направленных на Совершенствован
развитие
всех ие
понимания
компонентов
обращенной речи.
речи
3.
Развитие
связной речи.

Педагогпсихолог

Формирование,
коррекция
и
развитие
коммуникативны
х
навыков,
учебного
поведения,
эмоциональноволевой
и
познавательной
сферы.

Учительдефектолог

Развитие
познавательной
сферы и учебной
деятельности.
Преодоление
трудностей
обучения
и
поддержка
освоения АООП
ООО

4.
Коррекция
произносительной
стороны речи.
5.
Коррекция
дисграфии
и
дислексии.
1.
Развитие
познавательных и
психических
процессов
восприятия,
памяти, внимания,
воображения.
2.
Освоение
разных способов
взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками.
3. Формирование
осознанного
восприятия
эмоций, умения
понимать
эмоциональные
состояния других
людей.
4.
Развитие
произвольной
регуляции
поведения,
навыков
саморегуляции.
1.
развитие
учебной
мотивации.
2.
Развитие
учебной
деятельности.
2.
Коррекция
трудностей,
препятствующих
усвоению
программного
материала.

Консультатив Учительное
логопед

Педагогпсихолог

Консультировани
е педагогов и
родителей
по
вопросам
речевого
развития
обучающихся с
РАС, вопросам
преодоления
проблем
развития устной
и
письменной
речи

Организация
и
осуществление
консультативной
поддержки
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
учащегося с РАС,
направленной на
преодоление
трудностей
речевого развития,
трудностей
формирования
устной
и
письменной речи
у учащихся с РАС,
помощь в подборе
методов, методик
и
приемов,
стимулирующих
развитие
вербальной
коммуникации у
учащихся с РАС
Консультативная Ориентация
помощь
преподавательског
педагогам
и о коллектива, а
родителям
также родителей
(законных
(законных
представителей) представителей) в
по
вопросам индивидуальных
личностного,
адаптационных и
эмоционального ресурсных
волевого
и возможностях
социального
учащегося с РАС;
развития
а
также
учащихся с РАС особенностей
образовательных
и
социальных
условий развития
учащегося;
помощь
педагогическому

Учительдефектолог

Информацион Учительнологопед
просветитель
ское

Консультативная
помощь
педагогам
и
родителям
(законных
представителей)
по
вопросам
познавательного
развития
учащихся с РАС,
проблемам
освоения АООП
ООО

Информирование
педагогического
коллектива
МБОУ «Школа
№43» , родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
устранения
существующих
речевых
недостатков
учащихся с РАС,
нарушений

коллективу МБОУ
«Школа №43» в
адаптации
учебного процесса
в соответствии с
индивидуальными
особенностями и
возможностями
учащихся
1.Осуществление
методической
поддержки
деятельности
учителя.
2.
оказание
помощи педагогам
и
родителям
учащихся
в
вопросах
воспитания
и
обучения
3.
разработка
рекомендаций
родителям
и
педагогам
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальнотипическими
особенностями
детей
Повышение
компетентности
учителей
в
вопросах
профилактики и
коррекции
нарушений речи и
речевого
взаимодействия
учащихся с РАС;

Педагогпсихолог

Учительдефектолог

чтения и письма,
которые мешают
учащемуся
полноценно
овладеть
учебным
материалом
в
рамках школьной
программы
обучения
Информационнопросветительска
я деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного
процесса
для
учащихся с РАС,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися
(как имеющими,
так
и
не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями
),
педагогическими
работниками.

Повышение
профессионально
й компетентности
педагогов
по
вопросам
личностного,
эмоциональноволевого
и
социального
развития
учащихся с РАС;
проблем
формирования
социального
поведения;
подготовка
нормативно
развивающихся
сверстников
к
совместному
обучению
с
учащимися с РАС;
воспитание
у
обучающихся
толерантного
отношения
к
сверстникам
с
ограничениями в
здоровье
Проведение
Повышение
просветительско профессионально
й деятельности с й компетентности
целью
педагогов
по
включения
вопросам
наиболее
освоения

эффективных
методов,
приемов
и
средств в работу
педагогов,
в
домашние
занятия
родителей
с
ребенком,
имеющим ОВЗ и
повышения
успешности
использования
полученных
знаний
на
практике
Важным

направлением

реализации

учащимися с РАС
образовательной
программы
общего
образования,
создание
банка
наиболее
эффективных
методов, приемов
и
средств,
используемых при
организации
обучения
учащихся с РАС

содержания

программы

коррекционной работы является включение коррекционных курсов
«Развитие коммуникативного поведения обучающегося с РАС» и «Развитие
познавательной

деятельности

обучающегося

с

РАС»

в

систему

коррекционно-развивающих занятий.
Система
сопровождения

комплексного
и

поддержки

психолого-медико-социального
обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования
ПКР разработана рабочей группой МБОУ «Школа № 43» поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с РАС МБОУ «Школа
№ 43», их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания учащихся с РАС, организация и механизм реализации
коррекционной

работы.

Особенности

содержания

индивидуально-

ориентированной

работы

могут

быть

представлены

в

рабочих

коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации

программы

на

школьных

консилиумах,

методических

объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с РАС;
принимается итоговое решение.
Комплексное

психолого-медико-социальное

сопровождение

и

поддержка обучающихся с РАС обеспечиваются специалистами МБОУ
«Школа № 43»

(педагогом-психологом, медицинским работником,

социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом,
тьютором), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ
«Школа №43» , а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов МБОУ

«Школа №43», представителей администрации и

родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с РАС в МБОУ
«Школа № 43» может осуществлять социальный педагог или классный
руководитель. Деятельность этих специалистов может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов;

создание

образовательной

для

среды.

школьников

Они

комфортной

(совместно

с

и

безопасной

педагогом-психологом)

участвуют в изучении особенностей школьников с РАС, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с РАС.

Психологическое
осуществляться

в

сопровождение
рамках

обучающихся

реализации

с

РАС

основных

может

направлений

психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
РАС. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные
состоят

направления
в

проведении

деятельности

школьного

психодиагностики;

педагога-психолога

развитии

и

коррекции

эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
РАС.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную

работу

с

педагогами,

администрацией

школы

и

родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать
участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППк.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с РАС и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению

и

адаптированной

воспитанию;

составление,

образовательной

в

случае

программы,

необходимости,
индивидуального

образовательного маршрута); выбор и отбор специальных методов, приемов

и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и
следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют

отбор

необходимых

для

школьника

(школьников)

дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк МБОУ «Школа № 43» входят педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), а также
представитель администрации МБОУ «Школа № 43». Деятельность ППк
регулируется

федеральным

законодательством

и

локальными

нормативными актами МБОУ «Школа № 43».
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с РАС предусматривает создание
специальных

условий:

педагогических,

организационных,

кадровых,

программно-методических,

психолого-

материально-технических,

информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(может осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с РАС на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: центрами
психолого-педагогической,
образовательными

медицинской

организациями,

и

социальной

реализующими

помощи;

адаптированные

основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия участников реализации Программы
коррекционной работы обязательно должен предусматривать общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной

педагогики,

специальной

психологии,

организации,

осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных

организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется

планировать

коррекционную

работу

во

всех

организационных формах деятельности МБОУ «Школа № 43»: в учебной
(урочной

и

внеурочной)

деятельности

и

внеучебной

(внеурочной

деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и
решить

коррекционно-развивающие

задачи.

Содержание

учебного

материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При

наличии

нелинейного

расписания

в

учебной

урочной

деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным
предметам

(разделам),

отсутствующим

в

учебном

плане

типично

развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности
в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные
занятия

со

специалистами

по

индивидуально

ориентированным

коррекционным программам индивидуального образовательного маршрута.
Для развития потенциала обучающихся с РАС специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,

педагог-психолог, тьютор, медицинский работник) внутри МБОУ «Школа
№43» ; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с
образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•

комплексность в определении и решении проблем обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
•

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития

обучающегося;
•

составление комплексных индивидуальных программ общего

развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
3. Организационный раздел примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с РАС
3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования, включающий план
внеурочной деятельности, в том числе, специальных (коррекционных)
предметов, курсов в соответствии с Программой коррекционной работы,
является основным организационным механизмам реализации АООП ООО
обучающихся с РАС.
Учебный план АООП ООО (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО школы.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график АООП ООО для обучающихся с
расстройством

аутистического

спектра

соответствуют

учебному графику ООП НОО Школы.
3.3. План внеурочной деятельности

календарному

Внеурочная

деятельность

в

соответствии

с

требованиями

федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное,

спортивно-оздоровительное).

План

внеурочной

деятельности сформирован образовательным учреждением и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения

основной

образовательной программы

основного

общего

образования.
Содержание внеурочной деятельности сформировано с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы,

соревнования,

выполнение

учебного

проекта

(группового/индивидуального), общественно полезные практики и т. д,
сформировано

с

учетом

преемственности

программ

внеурочной

деятельности начального общего образования.
Модель организации внеурочной деятельности - с преобладанием
учебно-познавательной
уделяется

внеурочной

деятельности,
деятельности

когда
по

наибольшее
учебным

внимание
предметам,

формированию функциональной грамотности и профориентации.
Направление внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлено

циклом

информационно-просветительских

занятий

«Разговоры о важном». Основная цель информационно-просветительских
занятий патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» - развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине – России, населяющим её людям, е уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Основная задача – формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой

ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные
темы занятий связаны с важнейшим аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, технически прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательны отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Дополнительное изучение учебных предметов математики и биологии
представлено:

«Функциональная грамотность: учимся для жизни »

создан с целью расширить школьный материал, связанный с курсом
математики, познакомить с историческими сведениями, способствовать
развитию интереса и мотивации к изучению математики, формировать
начальные учебно-исследовательские навыки. Содержание данного курса
направлено на вовлечение всех учащихся в учебно-познавательный процесс
(с различной математической подготовкой, в том числе и не очень высокой).
Основной акцент в процессе изучения курса делается на развитие
логического мышления учащихся, способности учащихся самостоятельно
работать, в том числе и приобретая новые знания.
Программа
деятельность»

«Биология.

Проектно-исследовательская

построена на основе общенациональных ценностей

российского общества, таких, как природа, здоровье, гражданственность,
экологическая культура, и направлена на развитие мотивации и готовности
к

повышению

своей

экологической

грамотности;

способности

обнаруживать экологические проблемы в повседневной жизни; действовать
предусмотрительно; осознанно придерживаться здорового и безопасного
образа жизни; вести работу по экологическому просвещению; ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия. Занятия включают в себя теоретическую и
практическую часть по темам: экологическое мышление, экологическая
грамотность, экологическая безопасность в школе и дома, экономное

потребление, экологическая безопасность в природной среде, мой вклад в
экологическое просвещение.
Формирование

функциональной

грамотности

представлено

уроком «Функциональная грамотность: учимся для жизни ».
Основная цель программы метапредметного урока «Функциональная
грамотность: учимся для жизни» – развитие способности обучающихся
применять приобретённые знания, умения и навыки для решения задач в
различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи обучения с
жизнью). Основная задача - формирование и развитие функциональной
грамотности школьников: читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на развитие креативного мышления,
и глобальных компетенций.
Профориентационное

направление

представлено

программой

«Россия- мои горизонты».
Цель программы « Россия- мои горизонты» – подготовить школьника
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая

профориентационно

значимые

проблемные

ситуации,

формирующие готовность школьника к выбору, курс актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Направление Развитие личности и самореализация обучающихся
представлено секцией «Спортивные и подвижные игры».
Программа секции «Спортивные и подвижные игры» разработана с
целью развития спортивных и подвижных

игр, а также для решения

проблемы дефицита движения у обучающихся. Занятия по программе
«Спортивные и подвижные игры » включают в себя теоретическую и
практическую часть. Теоретическая часть включает информацию о технике
безопасности во время занятия, основах здорового образа жизни, о правилах
проведения

спортивных

и

подвижных

игр.

Практическая

часть

предполагает обучение двигательным действиям спортивных и подвижных
игр,

организацию

обучающимися

игровых

программ,

составление

комплексов упражнений.
Комплекс

воспитательных

мероприятий,

деятельность

ученических сообществ, детских объединений, педагогическая поддержка
обучающихся и обеспечение их благополучия в пространстве школы
представлено профильным объединением Юные инспекторы дорожного
движения.
Цель программы «Юные инспекторы дорожного движения» –
формирование у детей устойчивых навыков переключения на самоконтроль
в окружающей дорожно-транспортной среде. Из года в год увеличивается
поток автомобилей на дорогах, что создает объективную реальность
возникновения

дорожно-транспортных

происшествий.

Причем,

несчастные случаи все чаще происходят не на больших транспортных
магистралях, а на маленьких дорогах, рядом с остановками, а иногда и во
дворе дома. И, к сожалению, зачастую причиной дорожно-транспортных
происшествий бывают дети. Это происходит потому, что учащиеся не знают
правил дорожной безопасности или нарушают их, не осознавая опасных
последствий нарушений. Донести эти знания до детей, выработать в детях
потребность

в

соблюдении

правил

дорожного

движения

для

самосохранения - в этом и состоит задача кружка ЮИД. Общение с
сотрудниками ГИБДД, беседы и игры на данную тему в непринужденной
обстановке производит на детей более сильное впечатление, чем
традиционный урок. В атмосфере общего творчества все усваивается
намного легче: конкурсы рисунков, сочинений, проблемные ситуации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.

Внеурочная деятельность

организуется на добровольной основе согласно выбору участников
образовательных отношений.

Реализация

учебного

педагогических

плана

кадров,

обеспечена необходимым

дидактическим

материалом,

количеством
литературой,

мультимедийными учебными материалами.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 5-х классов на 2025-2026 учебный год (ФГОС ООО)
Направления
внеурочной
деятельности

Наименовани
е рабочей
программы

«Разговоры о
важном»
Дополнительное
изучение
учебных
предметов
Формирование
функциональной
грамотности

Разговоры о
важном
Мир
визуально
прострнствен
ных искусств
Функциональ
ная
грамотность
Территория
самоопределе
ния
Спортивные и
подвижные
игры.
Волейбол.

Профориентацио
нная работа
Развитие
личности и
самореализация
обучающихся

Твой выбор
ИТОГО

Количество
часов в
неделю
5А
5Б

Все
го

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

1

1

2

5

5

10

План внеурочной деятельности 6-9 классов
на 2025-2026 учебный год (ФГОС ООО)
направление
Название программы
6
7
8 класс 9
класс класс 8А8Б класс
6А 6Б 7А 7Б 8В
9А 9Б
Духовно —
Разговор о важном
2
2
3
2
нравственное
Общекультурное Россия - мои горизонты
Общеинтеллекту Биология. Проектноальное
исследовательская
деятельность
Мир визуальнопространственных
искусств
Функциональная
грамотность: учимся для
жизни
Социальное

Музыкальный театр
Семьеведение

2

2

3

2

3

2

2

2

3

2

2

1

1

2

2

1
1

1

2

3

2

12

18

10

Спортивно Спортивные и подвижные 2
оздоровительное игры. Волейбол.
Итого
12
класс/параллель

3.4. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы
Нормативные условия
В

рамках данного направления формируется банк нормативно-

правовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработана

и

реализуется

мониторинг

метапредметных

универсальных учебных действий (УУД) на уровне начального общего
образования (данную работу проводит педагог-психолог совместно с
учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения
по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках МО учителей на заседаниях рассматриваются различные
вопросы реализации АОП ООО для обучающихся с расстройством
аутистического спектра, работа по самообразованию педагогов планируется
с учетом необходимости реализации коррекционной направленности
учебно-воспитательного процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей, в рамках которых
учителя дают открытые уроки по разным учебным предметам с
использованием

личностно-ориентированного,

деятельностного,

дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий .
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям школы:
в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения (учителя, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог, воспитатель и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов
школы.

Кадровые условия
Уровень квалификации работников
реализующей

АООП

ООО

для

МБОУ «Школа № 43»,

обучающихся

с

расстройством

аутистического спектра для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников – квалификационной категории.
МБОУ «Школа № 43» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной

квалификации

один

раз

в

три

года,

ведения

методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
●

педагог-психолог – 1

●

учитель-логопед – 1

●

учитель-дефектолог – 1

Характеристика педагогического коллектива свидетельствует о
кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все

специалисты

переподготовку
инклюзивного

или

обязательно

курсы

проходят

повышения

образования,

профессиональную

квалификации

подтвержденную

в

области

сертификатом

установленного образца.
Лица,

имеющие

высшее

педагогическое

профессиональное

образование по другим специальностям и профилям подготовки, для
реализации программы коррекционной работы проходят переподготовку
либо получают образование в области коррекционной педагогики,
подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне основного

общего

образования в рамках школьного ППК, в постоянный состав которого

входит педагог-психолог. Организовано взаимодействие со специалистами
ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
школы:
●

наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);

●

наличие кабинета для логопедических занятий (1).

Реализация АООП ООО для обучающихся с расстройством аутистического
спектра требует обеспечение оснащенности учебной деятельности и
оборудования учебных помещений в соответствии с Федеральными
требованиями в части минимальной оснащенности учебной деятельности и
оборудования учебных помещений (приказ Министерства образования и
науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация

данного

укомплектования

направления

основной

школы

определяет

необходимость

современным

оборудованием,

обеспечивающим возможность использования и создания информации, в
том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео-

и

графическим

сопровождением

(компьютер,

проектор,

интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного
взаимодействия в локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам федеральных и региональных
центрах информационно-образовательных ресурсов. (Школа имеет).
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО для
обучающихся с РАС (при их наличии) размещаются на сайте Школы;

являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных и классных родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности
условий реализации основных образовательных программ и направлен на
обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса –
учителя необходимыми и достаточными для эффективной реализации
планируемых результатов ресурсами.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов
и

качества

предоставляемых

образовательным

учреждением

услуг

(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год. Школа согласно

штатному расписанию,

определяет в общем объеме средств, долю, направляемую на:
●

материально-техническое обеспечение;

●

оснащение оборудованием помещений;

●

стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к

должностным окладам.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа №
43».
Финансовое

обеспечение

образования

обучающихся

с

расстройством аутистического спектра осуществляется в соответствии с
законодательством

Российской

Федерации

и

учетом

особенностей,

установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое

обеспечение

государственных

гарантий

на

получение

обучающимися с расстройством аутистического спектра общедоступного и
бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной

системы

Российской

Федерации

в

государственных

организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих

реализацию

АООП

ООО

для

обучающихся

с

расстройством аутистического спектра в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Финансовое

обеспечение

соответствует

специфике

кадровых

и

материально-технических условий, определенных для АООП ООО для
обучающихся с расстройством аутистического спектра. Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что
обучающийся

с

расстройством

аутистического

спектра

получает

образование, находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Обучающемуся предоставляется государственная
услуга

по

реализации

основной

общеобразовательной

программы

начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
●

обязательное

обучающихся

с

включение

расстройством

в

структуру

АООП

аутистического

спектра

ООО

для

программы

коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов;
●

создание специальных материально-технических условий для

реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное

оборудование,

специальные

технические

средства,

ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС для обучающихся с расстройством аутистического
спектра.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные

условия

организации

обучения

ребенка

с

расстройством аутистического спектра.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП ООО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.