МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА № 43 ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА
ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025 г. №2
Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего
образования обучающихся с расстройством аутистического спектра
(вариант 8.1, 8.2, 8.3)
2025
№
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1.
Целевой раздел
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.1.1.
Цели и задачи реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
для детей с РАС
Принципы и подходы к формированию, общая
характеристика АООП НОО РАС
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
РАС
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
3
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
6
9
21
25
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС
АООП НОО (вариант 8.1., 8.2., 8.3)
Система
оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
8.1., 8.2., 8.3)
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
35
2.2.
Программы учебных предметов
60
2.3.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
102
2.4.
116
2.5.
Программа
формирования
экологической
здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
145
3.1.
Учебный план
145
3.2.
Календарный учебный график
148
3.3.
План внеурочной деятельности
148
3.4.
Система условий реализации
151
1.2.
1.3.
2
культуры,
31
35
124
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
начального
общего
аутистического
основная
образовательная
образования
спектра
(РАС)
программа
обучающихся
― это
с
(АООП)
расстройствами
образовательная
программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
возможностей,
обеспечивающая
развития,
коррекцию
индивидуальных
нарушений
развития
и
социальную адаптацию.
АООП
начального
общего
образования
обучающихся
с
РАС
разработана МБОУ «Школа №43» в соответствии с ФГОС НОО для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы.
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной образовательной программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
расстройствами
аутистического спектра.
Основная образовательная программа начального общего образования
детей с РАС состоит из двух частей:
-
обязательной части;
-
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего
образования детей с РАС.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО обучающихся
с РАС образовательная организация может создавать варианты АООП с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
расстройствами аутистического спектра.
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1.
Целевой раздел, включающий:
с
пояснительную записку, в которой раскрываются:
•
цель реализации АООП;
•
принципы и подходы к формированию АООП;
•
общая характеристика АООП НОО;
•
психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
•
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
-
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
варианта
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
-
систему
оценки достижения обучающимися планируемых
результатовосвоения АООП НОО.
Содержательный раздел, включающий:
2.
-
программу формирования универсальных (базовых) учебных
действий;
-
программу отдельных учебных предметов;
-
программу духовно-нравственного развития обучающихся;
-
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообраза жизни;
-
программу внеурочной деятельности;
-
направления и содержание программы коррекционной работы.
Организационный раздел, содержащий:
3.
-
учебный план;
-
систему
специальных
условий
реализации
АООП
НОО
обучающихся с РАС (кадровые, финансовые, материально-технические
условия).
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммы начального общего образования
Цели
реализации
программы
начального
адаптированной
общего
основной
образования
образовательной
конкретизированные
в
соответствии
с
обучающимися
требованиями
стандарта
адаптированной основной
к
результатам
образовательной
освоения
программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена
на
овладение
обучающимися
учебной
деятельностью
и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующие задачи (в
соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования6 в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
обеспечение вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО и организационных форм получения образования обучающимися с
учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья, типологическихи индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
—
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
—
принцип
учета
типологических
и
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся;
—
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса;
—
процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и
расширение
его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных потребностей;
—
онтогенетический принцип;
—
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с РАС на всех ступенях
образования;
—
принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальноммире;
—
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с РАС всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
—
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный
обучающихся с РАС
потребностей,
подход
к
построению
АООП
ОО
для
предполагает учет их особых образовательных
которые
проявляются
в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение
дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ
обеспечивает
вариативность
содержания
образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
положениях
подход основывается на теоретических
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется
характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметно-
практической и учебной).
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание
результатам
образования
социально
и
личностно
значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретениюнового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования универсальных (базовых) учебных действий,
которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 8.1., 8.2., 8.3 АООП НОО предполагает, что обучающийся с
РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с
образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные
сроки
обучения:
пять
лет
(с
одним
первым
дополнительным классом) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет ( с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на
основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной
деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта,
социальных контактовс детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных
социальных контактов, включение специальных курсов коррекционноразвивающего направления, особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной
сферы
и коммуникативного
поведения,
формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского
возраста ихарактеризуются
социальных
трудности
нарушением
развития коммуникации
навыков.Общими являются аффективные
развития
активных
взаимоотношений
проблемы
с
и
и
динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического
развития ребенка,
проявляющимся
в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о
широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС
накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная
умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как
нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического
развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим
характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они
практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни
невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется
как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на
физический
дискомфорт.
Тем
не
менее,
пользуясь
в
основном
периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в
пространственное
окружение,
бесстрашно
карабкаются,
ловко
перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в
данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно
отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и
импульсивных
детей:
не
откликается,
не
тянется,
не
хватает,
не
манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном
нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить
ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается,
он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не
защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия
дети
с
огромным
трудом
овладевают
навыками
самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны,
хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за
другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной
помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом
увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной
речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети
могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо
адресованной
им
инструкции
и,
в
то
же
время,
эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров
окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с
помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание
происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими.
Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не
выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и
привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного
контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым
эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить нанего руку взрослого.
Существуют
отработанные
методы
установления
и
развития
эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы
является
постепенное
вовлечение
их
во
все
более
развернутое
взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная
реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в
группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом
внутренняя потребность,через других детей ему легче воспринимать учебную
информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе
речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в
окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном
негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в
развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка
первой
группы,
для
которого
характерно
отсутствие
активной
избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются
привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится
отстоять
их
неизменность:
здесь
максимально
выражено
стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке
жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с
подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который
может проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и
самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны,
довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают
социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных
ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить
умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк,
мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п. Сложившиеся
навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования
ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в
третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов
взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя
внимание
моторные
и
речевые
стереотипные
действия
(особые,
нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как
разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные
стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок,
пение,
порядковый
счет,
или
даже
значительно
более
сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и
того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка
важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе
нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не
реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный
слух,
одаренность
в
математических
лингвистические способности. В привычных
вычислениях,
рамках упорядоченного
обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что
знания
без
специальной
работы
осваиваются
детьми
механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых
ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать,
что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является
крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в
детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не
менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими
детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития
гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен
обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной
программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы
контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие
программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами,
их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными
интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно
назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно
действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска,
неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка
формируется
в
ориентировочно-
исследовательской
деятельности,
в
реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только
стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те
задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в
стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность
собственной программы действий,
необходимость
по
ходу
менять
программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у
такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого
ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести
диалог,
договариваться,
находить
компромиссы
и
выстраивать
сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми,
но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами
дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная,
развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком
правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно
поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее
впечатление,
что подтверждается
результатами
стандартизированных
обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более
проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано
проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в
отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем
мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в
ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже
стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом
развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне
неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального
развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности
потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным,
асоциальным
впечатлениям.
Стереотипные
фантазии,
разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой
аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный
контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается
им, воспроизводя снова и снова.
В
раннем
возрасте
такой
ребенок
может
оцениваться
как
сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого
взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения, поглощенность
собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети,
как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или
индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки
социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще)
образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень
сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания,
сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна
задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия
с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что,
осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их
изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального
развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не
как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и
произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно
легкое
возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче
и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной
поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких,
дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится
строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого
человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается
обрести устойчивость в
нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко
перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих
условиях
ребенок
особенно
чувствителен
к
нарушению
контакта,
отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг,
такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к уровню,
характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех
аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с
обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные
трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более
равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой
моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания;
задержка
становления
речи,
ее
нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно
появляющаяся,
аграмматичная
интеллектуальной
деятельности,
фраза;
медлительность,
недостаточность
и
неровность
в
фрагментарность
представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие
от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально
одаренными
детьми
третьей
группы,
неблагоприятное
впечатление:
кажутся
интеллектуально
ограниченными.
они
сначала
рассеянными,
Педагогическое
производят
растерянными,
обследование
часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического
развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать
спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в
этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать,
обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они
истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у
них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать
правильно,
мешает
им
учиться
думать
самостоятельно,
проявлять
инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных
навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста
и
контекста
происходящего.
Однако
при
адекватном
коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
этих детей мытакже встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся
этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной
программы.
Представленные
группы
являются
основными
ориентирами
психологической диагностики, представляя возможные степени и формы
нарушения контакта с миром,в которых может реализоваться детский аутизм.
Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития.То есть, даже в пределах
одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем
существуют
индивидуальные
различия
в
проявлении
тенденций
к
установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут
осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать
активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать
социальные правила, нормы поведения и соответственно продвигаться в
речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту
значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно
организованная психолого- педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его
оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не
только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что
достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма,
серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими
условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины
разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата,
сенсорные
аномалии,
иные,
не
впрямую
связанные
с
проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС
могут отмечаться и у детей со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к
детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине
нарушения
психического и социального развития. Поскольку только
его
смягчение
аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с
РАС диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального
школьного
образования
должен
быть
максимально
широким,
соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в
специальной
поддержке,
гарантирующей
удовлетворение
их
особых
образовательных потребностей.
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в
целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других
детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или
нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка
развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции,
средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения
простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные
представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших
связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного
ребёнка.
Может
не
накапливать
элементарного
бытового
жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям,
новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и
даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру
представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта
и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в
совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу
специальной психолого-педагогическойпомощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период
начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных
всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
•
в значительной части случаев в начале обучения возникает
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть
регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
ребенка
справляться
с
тревогой,
усталостью,
пресыщением
и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в
классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
•
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен
начинаться
с тех,
где
он
чувствует
себя
наиболее
успешным
и
заинтересованным и постепенно, повозможности, включает все остальные;
•
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым
к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам
с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде, трудностями с
переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка
на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласиеили отказ, поделиться впечатлениями;
•
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на
уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
•
в начале обучения, при выявленной необходимости4, наряду с
посещением класса, ребенок должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного
учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватновоспринимать похвалу и замечания;
•
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы
занятий) необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период привыкания к
школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
•
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-
пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе,
дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
•
необходима специальная работа по подведению ребенка к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного
периода перехода
от
индивидуальной
вербальной
и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
•
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;
•
необходимо
введение специальных разделов коррекционного
обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем,
отработке
средств
коммуникации,
социально-бытовых
навыков;
•
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
проработке
впечатлений,
воспоминаний,
представлений
о
будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
•
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического
формального
накопления
и
использования
для
аутостимуляции;
•
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене5, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие с другими детьми;
•
ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный
и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности ипредсказуемости происходящего;
•
необходима
специальная
установка
педагога
на
развитие
эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том,
что его принимают, емусимпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
•
педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам
ребенка с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные
стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в
доступное взаимодействие;
•
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких
взрослых и соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другимилюдьми, их взаимоотношений;
•
для социального развития ребёнка необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
•
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;
•
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствамиаутистического спектра АООП НОО
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются
какитоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования (вариант 8.1., 8.2., 8.3), созданной на основе ФГОС НОО
обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех
видов результатов: личностных,метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением
доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП отражают динамику:
1) понимания
причин
и
мотивов
эмоциональных
проявлений,
поступков, поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различныхситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) овладения
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и
бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие
освоенныеобучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность
к
овладению
в
дальнейшем
АООП
основного
общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек
зрения иправа каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;определения общей цели и путей ее достижения;
умения
договариваться
о
распределении
функций
и
ролей
в
совместнойдеятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные
предметы, отражают:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметно-практической,
учебной
и
различных
внеурочных
видов
деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной
коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменнойречи, стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение
орфографическими
знаниями
и
умениями,
каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных
произведений, наличие положительного читательского опыта и личных
читательских предпочтений; овладение техникой чтения вслух (реализуя
возможности воспроизведения звуковой
структуры
и
ритмико-интонационной
речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в
обсуждении текста, оценивание поступков героев; овладение
видами чтения
различными
(ознакомительное, изучающее,выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
использование начальных математических знаний для познания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений в процессе организованной предметнопрактической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической терминологией, необходимой для освоения содержания
курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление
опыта
решения
оформлению
доступных
текстовых
обучающемуся
задач;
умение
по
смыслу
распознавать
и
и
речевому
изображать
геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения
математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами,
умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы
(используя доступные вербальные и невербальные средства).
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в
условиях интересных и доступных для обучающегося видов деятельности;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (сучетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике, о традиционных религиях;
воспитание
нравственности,
основанной
на
свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной
деятельности, потребности в художественном творчестве;
владение
практическими
умениями
и
навыками
в
восприятии
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной
деятельности,
базирующихся
на
ИКТ
(цифровая фотография,видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизничеловека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни
человекаи общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными
трудовыми умениями и навыками использования инструментов и обработки
различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование
первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой; понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении
физических упражнений;
индивидуальными
овладение
особенностями
в
соответствии
доступными
видами
с
возрастом
и
физкультурно-
спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 8.1., 8.2., 8.3.)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;предусматривать
оценку
достижений
обучающихся с РАС и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся с РАС и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений
психического
и
социального
способностей и возможностей обучающихся;
развития,
индивидуальных
3) единства
параметров,
критериев
и
инструментария
оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических
материалов,
процедур
их
применения,
сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)
процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса образования обучающихся с РАС, самым тесным образом
взаимосвязаны
и
касаются одновременно
разных
сторон
процесса
осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте
перечень
требованиями
ФГОС
планируемых
НОО
результатов.
обучающихся
с
В
РАС
соответствии
оценке
с
подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной
оценки, который представляет
собой
процедуру
оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен
включать учителей, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку
основой
оценки
служит
анализ
изменений
поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Оценка личностных результатов обучающегося
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка
продвижения
метапредметных
обучающегося
коммуникативными
действиями,
и
с
результатов
РАС
в
познавательными
предполагает
овладении
оценку
регулятивными,
универсальными
учебными
т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включаяорганизацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
-
достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
-
достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов;
-
достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать подруководством учителя.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является
принципиально
важным, насколько обучающийся с РАС
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения
центральным
результатом
является
появление
значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность
ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В
процессе
метапредметных
и
оценки
достижения
предметных
планируемых
результатов
должны
личностных,
использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования конкретизирует требования ФГОС
НОО обучающихся с РАС к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с РАС и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с РАС как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности; развитие
умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•
определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с РАС;
•
определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся сРАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на
уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к
начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
разработана МБОУ «Школа № 43» на основе программы, разработанной для
общеобразовательной
школы,
с
учетом
специфики
образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального
общего
образования
(далее -
программа
формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного
в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения
учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности)
находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные
учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи вомногих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
-
ценностные ориентиры начального общего образования;
-
понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действийв младшем школьном возрасте;
-
описание возможностей содержания различных учебных предметов
для формирования универсальных учебных действий;
-
описание условий организации образовательной деятельности по
освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
-
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и
методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные
ориентиры
начального
общего
образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознанияответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности какусловия ее самоактуализации:
ормирование
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своимпоступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения
и
воспитания,
познавательного
и
личностного
развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
способов
действия
обеспечивает
высокую
эффективность
решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной
(в
младшем
школьном
и
младшем
подростковом
возрасте)
и
к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся
возможность
широкой ориентации
как
в
различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную
цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать
необходимые
средства
и
способы
их
достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимоот ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
(включающий
регулятивный
также
действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные
обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания
(исходя
из
социальных
и
личностных
ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
-
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
-
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны´х характеристик;
-
контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданнымэталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
-
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
-
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствийдля достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
-
самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
-
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей)и инструментов ИКТ;
-
структурирование знаний;
-
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной иписьменной форме;
-
выбор наиболее эффективных способов решения практических
и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
-
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовойинформации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют знаково-символические действия:
модель,
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическаяили знаково-символическая модели);
-
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,несущественных);
-
синтез
–
составление
целого
из
частей,
в
том
числе
самостоятельноедостраивание с восполнением недостающих компонентов;
-
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов;
-
подведение под понятие, выведение следствий;
-
установление
причинно-следственных
связей,
представление
цепочек объектов и явлений;
-
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-
доказательство;
-
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
-
формулирование проблемы;
-
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать
в
интегрироваться
коллективном
в
группу
обсуждении
сверстников
и
проблем;
строить
способность
продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
-
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
-
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
егодействий;
-
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в
соответствии
с
задачами
и
монологической
и
диалогической
условиями
формами
коммуникации;
речи
владение
в соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяются его отношениями с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение,
т.
самоопределения.
е.
Из
самооценка
и
Я-концепция
ситуативно-познавательного
и
как
результат
внеситуативно-
познавательногообщения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По
мере
становления
личностных
действий
ребенка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
(коммуникативных,
познавательных
универсальных
и
учебных
регулятивных)
действий
претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества ирешения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На
уровне
образовательной
начального
деятельности
сбалансированного
развития
образного
и
развития
формализма
общего
особое
образования
значение
у обучающихся
знаково-символического
мышления,
при
организации
имеет
обеспечение
логического,
мышления,
формирования
наглядно-
исключающее
риск
псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных
связей.
Ориентация
в
морфологической
и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий
—
замещения
(например,
звука
буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования
к
результатам
изучения
учебного
предмета
включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное
деятельность,
содержания
чтение
которая
—
осмысленная,
обеспечивает
художественной
освоение
литературы,
творческая
духовная
идейно-нравственного
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является
трансляция
духовно-нравственного
опыта
общества
через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. При
получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-
действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее
граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержанияи нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей; умения произвольно и выразительно
строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
коммуникативных
язык»
действий,
обеспечивает
формируя
прежде
всего
развитие
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности,
преимущественно
в
ее
общекультурном
компоненте,
и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования
этот
учебный
предмет
является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных
универсальных
действий,
в
первую
очередь
логических и алгоритмических.
В
процессе
знакомства
с
математическими
отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования
знаково-символических
математической
ситуации,
средств
представления
для
информации;
моделирования
сравнения
и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимыхкак для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование
умения
различать
государственную
символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
— столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени
основных исторических
прошлое,
настоящее,
будущее;
ориентации
в
событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование
культуры
учащихся,
основ
экологического
освоение
сознания,
элементарных
грамотности
норм
и
адекватного
природосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе
внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное
предмета
связан
с
искусство».
формированием
Развивающий
потенциал
личностных,
этого
познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий
условия
характер
для формирования
изобразительной
общеучебных
деятельности
действий,
создает
замещения
и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных
традиций,
искусства
формирование
гражданской
других
идентичности
народов
обеспечивают
личности,
толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-
театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-
формирование
основ
российской
гражданской
идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
-
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в егоорганичном единстве и разнообразии культур;
-
формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование
интереса
творческой
активности
и
познавательного
при решении учебных задач и собственной музыкально-
прикладной деятельности;
-
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
-
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В
результате
освоения
программы
у
обучающихся
будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства,
обусловленные
восприятием
музыкальных
произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения,
интерес
деятельности;
формировать
основанные
на
художественного
к
музыкальному
позитивную
реализованном
вкуса,
искусству
самооценку,
творческом
осуществлении
и
музыкальной
самоуважение,
потенциале,
собственных
развитии
музыкально-
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера
в
учебной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности;
-
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата в различныхвидах музыкальной деятельности;
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессеосвоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-
использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
-
использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-
и графическим сопровождением;
-
умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
-
готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие)
со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессеосвоения учебного предмета «Музыка»;
-
использование
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление ивыступать с аудио-, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
-
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные
знания
и
представления
о
музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Труд»( технология). Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением
универсальных
учебных
действий
моделирования
и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
широким
использованием
форм
группового
сотрудничества
проектных формработы для реализации учебных целей курса;
и
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продуктатворческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого
и
репродуктивного
воображения
на
основе
развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительнойи художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
формирование
ознакомление
с
ИКТ-компетентности
правилами
жизни
людей
обучающихся,
в
мире
включая
информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания
и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностныхуниверсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать,контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять
взаимный
контроль;
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
(личностных,
метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Основное
содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования,
с учётом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и
программы формирования универсальных учебных действий, а также
специфики содержания и особенностей их изучения.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение
диалогической
формой
речи.
Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной
задачей
(описание, повествование,
рассуждение).
Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом
гигиенических
требований
к
этому
виду
учебной
работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала дляанализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—
ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный;
согласный
звонкий
—
глухой,
парный
—
непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типастол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимымисогласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
алфавита
при
работе
со
словарями,
справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных
(родственных)
словах.
Наблюдение
за
единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками
и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умениеопознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение
имен
существительных
во
Морфологический разбор имён существительных.
множественном
числе.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных
членов
предложения.
Установление
связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однороднымичленами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечнеслов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
(ночь, нож,рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание
ситуации
общения,
эмоциональное
осмысление
происходящих событий: с какой целью, с кем и где происходит общение,
отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного
и
бытового
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам,
с
помощью
вопросов; составление
сюжетных
рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (спецификаучебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста(абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание
собеседника,
чтение
различных
текстов).
Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному
учебному, научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимуюинформацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
деление
текста
на
смысловые
части,
их
озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,
иллюстрации.
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа
к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет,имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженныечерез поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений втексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы
письменной
речи:
соответствие
содержания
заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального
характера
России)
и
зарубежной
литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство.
С одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление,
ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевогоэтикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Мои любимые
сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимоедомашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудовогообщения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский язык
Графика,
каллиграфия,
Буквы
орфография.
английского
алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков
и
звукосочетаний
английского
произношения: долгота и краткость
звонких
согласных в
конце слога
языка.
гласных,
Соблюдение
отсутствие
норм
оглушения
или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловыегруппы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящемвремени (It is cold. It’s five
o’clock.).
Предложения
с
оборотом
there
is/there
are.
Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные
конструкции
I’d
like
to…
Существительные
в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени
(yesterday,
tomorrow,
never,
usually,
often,
sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми
литературными
персонажами
популярных
детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,
минута,
час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простогоалгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
(Человек, природа, общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твёрдые
тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основенаблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристикана основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основенаблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения
в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание,
уважительное
отношение
к
людям
с
ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные вгосударственных праздниках и народных традициях региона.
Человек
—
член
общества,
создатель
и
носитель
культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность
каждого
народа
для
него
самого
и
для
всей
страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена
и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений
со
взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный иводный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
гимн
России;
правила
поведения
при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Краснаяплощадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи,характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: ДревняяРусь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правилаобращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, ихроли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное,
эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский
музей,
Эрмитаж)
и
региональные
музеи.
Восприятие
и
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы
скульптуры
и
их
роль
в
создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными
материалами
для
создания
выразительного
образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
материалов
для
конструирование
художественного
и
дизайн.
конструирования
и
Разнообразие
моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о
возможностях
использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративноприкладное
искусство.
Истоки
декоративно-
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуреи декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоциональногосостояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.
Виды
ритма
(спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными
навыками
лепки
и
бумагопластики.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор
и
применение
выразительных
средств
для
реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни,природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоцийи мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация
—
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способфиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражениехудожественнообразного
содержания
произведений.
Формы
одночастные,
двух-
и
трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная
картина
мира.
Интонационное
богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Труд ( технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда,самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в
организации
работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасногоиспользования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей.
Основные
требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформленияназначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-
художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и
в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристика
основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие
мячи).
Опорный
прыжок:
имитационные
упражнения,
подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания,передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и
мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений,
упражнений
на
внимание,
силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражненияна координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижныеигры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого
назвали – тот и ловит»,«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная
физическая
реабилитация
Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические
палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м;равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных
на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе,выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для
укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны:
«Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп»,
«ходьба»,
«окно»,
«маляр»,
«мельница»,
«кораблик»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно
и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами
партнеру);
со
разного
средними
диаметра
мячами
(прокатывание,
(перекатывание
перекатывание
партнеру
сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба
между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам
(все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд
по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося с умственной отсталостью разработана в соответствии с
требованиями
Федерального
закона «Об
образовании
в Российской
Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов
начального и основного общего образования для ребенка с умственной
отсталостью, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания
личности
гражданина
России
и
опыта
реализации
воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Программа
духовно-нравственного
воспитания
и
развития
обучающегося направлена на воспитание в ребенке гражданина и патриота,
на раскрытие способностей и талантов обучающегося, подготовку его к
жизни и успешную социализацию и интеграцию в современное общество.
Программа
реализуется
в
постоянном
взаимодействии
и
тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающемуся с РАС базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных
ценностей
многонационального
народа
Российской
Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации
последовательное
расширение
и
укрепление
ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных
творческого
потенциала
социально-ориентированной
в
учебно-игровой,
деятельности
на
норм, развитие
предметно-продуктивной,
основе
нравственных
установок;
•
формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции - «становиться лучше»;
•
формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
•
(совести)
формирование основ нравственного самосознания личности
–
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•
формирование в сознании школьников нравственного смысла
учения;
•
формирование
основ
морали
-
осознанной
обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
•
формирование
самостоятельности
обучающихся
в
любых
жизненных ситуациях;
•
осознание ответственности за результаты собственных действий
и поступков;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного
отношения к Родине, к своему
национальному языку и культуре;
•
формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•
формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,
свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•
формирование
патриотизма
и
чувства
причастности
к
коллективным делам;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
•
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•
формирование
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•
знакомство
с
культурно-историческими
и
этническими
традициями российской семьи.
Основные
направления
духовнонравственного
и
развития
и
ценностные
воспитания
основы
обучающегося
с
умственной отсталостью.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
справедливость,
родителям,
нравственный
милосердие,
уважение
выбор;
жизнь
честность,
достоинства
и
смысл
достоинство,
жизни;
уважение
человека,
к
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость,
забота
о
младших
и
старших,
свобода
совести
и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию,
трудолюбие.
целеустремленность
и
настойчивость;
бережливость,
•
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение
к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение
своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и
правопорядок;
свобода
личная
и
национальная;
доверие
к
людям;
институтам государства и гражданского общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
•
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающегося с РАС.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник
включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности,
в
содержании
которых
присутствуют
разные,
нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных
отношений,
превосходная
степень
нравственного
представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая
организация
нравственного
уклада
школьной
жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение
которой
обучающимися
осуществляется
в
процессе
их
духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы
подражания,
Персонифицированные
эмпатии,
идеалы
способность
являются
к
идентификации.
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное
направление
развивает
эмоционально-
ценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.
Духовно-нравственное воспитание в МБОУ «Школа № 43» реализуется
через:
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся;
•
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
•
Участие
в
конкурсах,
выставках
детского
творчества
гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Основное
содержание
воспитания обучающегося
духовно-нравственного
развития
и
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные
представления
о
базовых
национальных
российских ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на
природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в
развитии Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим;
•
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•
установление
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;
стремление избегать плохих поступков;
•
представление о возможном негативном влиянии на морально-
психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
•
ценностное
деятельности;
отношение
к
учёбе
как
виду
творческой
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам, свободам и обязанностям человека:
•
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского государства;
•
представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ростовской области;
•
элементарные
представления
о
правах
и
обязанностях
гражданина России;
•
уважительное
отношение
к
русскому
языку
как
государственному, языку межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и
культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•
элементарные
представления
о
национальных
героях
и
важнейших событиях истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,
своего села, города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,
народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на
улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный
опыт природоохранительной
деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
•
интерес
к
чтению,
произведениям
искусства,
детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•
общеобразовательных дисциплин;
•
произведений искусства;
•
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
•
духовной культуры и фольклора народов России;
•
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;
•
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
•
общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования
в
нем
гармонично
сочетаются
специальные
и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании
отдельного
образовательной
учебного
деятельности.
Они
предмета,
формы
пронизывают
все
или
вида
содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют
концептуальную основу
уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо
обеспечивать
наполнение
всего
уклада
жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок
должен
педагогическая
сам,
через
поддержка
собственную
нравственного
деятельность.
самоопределения
Поэтому
младшего
школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада МБОУ «Школа №43» –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует
школу как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится
на
идее
цикличности:
организация
работы
по
духовно-
нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального
созревания
самоценностью
детства
является
и
соблюдение
своевременной
равновесия
между
социализацией.
Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию ребенка с умственной
отсталостью.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания ребенка в
следующих направлениях:
•
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.
Практическое
взаимодействие
осуществляется
по
сетевому
принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские
инициативы,
конвертируя
творческий
потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов
взаимодействия
и
общения
способствует
актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
постепенно
начинают
рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование
происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной
и
социокультурной
направленности,
предполагающих
активное
присоединение семей воспитанников к образовательной деятельности, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой,
устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы
детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления образовательной деятельностью
в
школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности,
обеспечивающий
устойчивое
социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС ООО
обучающихся
с
ОВЗ
—
комплексная
программа
формирования
у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
-
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая
культура,
безопасность
человека
и
государства.
Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа
жизни,
ценить
природу
как
источник
духовного
развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные
экологические,
социальные
и
экономические
условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием
и
результатом,
между
начальным
и
существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового
образа жизни и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование
оптимальных
двигательных
режимов
для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
состояния
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно
поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и
простейших
умений
поведения
в
экстремальных
(чрезвычайных)
ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью
реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся установок на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
предусматривающего
обсуждение
проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «Школа № 43»,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, способствующая:
- практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
- развитию потребности взаимодействия с природной средой;
- пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При
выборе
педагогический
стратегии
коллектив
реализации
учитывает
настоящей
программы
психологические
и
психофизиологические характеристики обучающихся, опирается на зону
актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
–
здоровьесберегающей
необходимый
работы
школы,
и
обязательный
требующий
компонент
соответствующей
экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
- создание благоприятного психологического климата;
- обеспечение рациональной организации учебной деятельности;
- эффективной физкультурно-оздоровительной работы;
- организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового
и
безопасного
образа
жизни
обучающихся
является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии с ООП ООО и
НОО МБОУ «Школа №43» с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся РАС.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43»
включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с
умственной
отсталостью:
общего
показателя
здоровья,
показателей
заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы
обобщённых
данных
о
сформированности
у
обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа
№43» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со
стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
жизнедеятельности
результаты
школьников,
анализа
анкет
анкет
для
по
исследованию
родителей
(законных
представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
-
улучшение здоровья участников образовательной деятельности;
-
стабильность показателей физического и психического здоровья
детей;
-
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
-
формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
-
формирование установки на использование здорового питания;
-
изменение
у
всех
субъектов
образовательной
деятельности
отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять
вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды,
желания и умения вести здоровый образ жизни;
-
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
-
увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с
учетом их возрастных, психических возможностей;
-
способность выпускника
школы соблюдать правила здорового
образа жизни.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочнойдеятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и
развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
реализацию
коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся
с РАС адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки;
преодолевать
недостатки
аффективной
взаимодействии
с
окружающими;
невербальной
коммуникации;
сферы
развивать
что
и
средства
трудности
вербальной
способствует
во
и
осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального
накопления;
проявлениям
развитию внимания
близких
взрослых
детей
и
к
эмоционально-личностным
соучеников
и
понимания
взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие избирательных
способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной
коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися,
имеющими
индивидуальные
особые
образовательные
особенности
развития,
требующие
проведения
потребности
и
индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысленияпроисходящих событий;
4) взаимодействие
с
семьей
(законными
представителями)
обучающихся с РАС.
Программа
коррекционной
работы
содержит
цель,
задачи,
программы коррекционных курсов, систему комплексного психологомедико-педагогическогообследования обучающихся, основные направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
информационно-просветительское),
описание
консультативное,
специальных
условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты
освоения
коррекционно-развивающей
области,
механизмы
реализации
программы.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
•
«Формирование коммуникативного поведения»;
•
«Музыкально-ритмические занятия»;
•
«Социально-бытовая ориентировка».
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МБОУ «Школа № 43»
разработана
в
образовательным
соответствии
стандартом
с
и
Федеральным
направлена
на
государственным
создание
системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ).
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое
лицо,
психологическом
педагогической
имеющее
недостатки
развитии,
комиссией
в
физическом
подтвержденные
(ПМПК)
и
(или)
психолого-медико-
и препятствующие
получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся
с
ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой.
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию указанных лиц.
В группу обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
МБОУ «Школа № 43» входят дети с неврологическими, логопедическими,
когнитивными,
физиологическими
проблемами
в
развитии.
Особые
образовательные потребности различаются у детей разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушений развития, и определяют особую
логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Цель программы – разработать систему комплексной психологопедагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими образовательной программы.
ПКР
уровня
начального
общего
образования
непрерывна
и
преемственна с другими уровнями образования (основным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешнойсоциализации.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении
образовательной программы;
-
определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования обучающимися с ОВЗ для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
-
разработка
и
использование
АООП,
учебных
планов
для
обучения школьников с ОВЗ, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей;
-
реализация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-
педагогического консилиума образовательной организации (ППк);
-
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации обучающихся с ОВЗ;
-
обеспечение
сетевого
взаимодействия
специалистов
разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
-
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Принципы формирования программы
Соблюдение
интересов
ребенка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей
с
ОВЗ
выбирать
формы
получения
детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Направления работы
Создание условий для обучения детей с ОВЗ в школе осуществляется
за
счет реализации
мероприятий.
индивидуально
Индивидуально
ориентированных
ориентированные
коррекционных
коррекционные
мероприятия включаютследующие направления работы:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного
процесса
для
данной
категории
детей,
со
всеми
участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированнойпомощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
– комплексный
сбор
сведений
о
ребенке
на
основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося сОВЗ, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитанияребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикойразвития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушенийразвития и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребенка
в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся
с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
План реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность. Создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (май - сентябрь) (информационно
аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента учащихся для учета особенностей развития детей, определения
специфики
и
их
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно методического обеспечения, материально технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (октябрь-май)
(организационно исполнительская деятельность).
Результатом
образовательный
работы
процесс,
является
особым
имеющий
образом
коррекционно
организованный
развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализациирассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной
среды
(май-
июнь)
(контрольно
-
диагностическая
деятельность).
Результатом
является констатация созданных
коррекционно
развивающих
и
условий
образовательных
и
выбранных
программ
особым
образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (август – сентябрь) (регулятивнокорректировочная
необходимых
деятельность).
изменений
в
Результатом
образовательный
является
процесс
внесение
и
процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Реализация
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий
Задачи
Выявления
детей
с ОВЗ
Сроки
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Планируемы
ерезультаты
Создание
банка Наблюдение,
данных
обучающихся,
нуждающихся
психологопедагогическом
сопровождении
При
психологическое
переходе
обследование;
обучающихс
в беседы
с я
на
родителями,
следующий
законными
уровень
представителями
обучения,
и педагогами
при
поступлении
или переводе
Ответстве
нные
Специалисты
ППк
131
Портал государственных услуг РФ 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
РИСО Дневник