МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ МБОУ «ШКОЛА №43 ИМЕНИ ПОЛНОГО КАВАЛЕРА
ОРДЕНА СЛАВЫ ПЭН И. П.»
Принято на заседании
Педагогического совета
МБОУ «Школа № 43»
Протокол от 29.08.2025г. №2
Приказ от 01.09.2025г. № 218
(Приложение )

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(Вариант 7.2)

2025г.

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.

1.1.3.

1.1.4.
1.1.5.
1.2.

1.3.

1.3.1.
1.3.2.
2.
2.1.
2.1.1.

2.2.

Содержание
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП НОО
Принципы и подходы к формированию адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР
Общая
характеристика
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ЗПР
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной
общеобразовательной
программы
начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий
Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Программы
учебных
предметов,
коррекционно-

Стр.
3
12
12
12

14

16

23
25
28

38

38
40
63
63
69

73

развивающей области, внеурочной деятельности
2.2.1.
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Труд ( технология)
2.2.2.10 Физическая культура
2.2.2.11 Коррекционно-развивающая область
2.2.2.12 Содержание программ внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся с ЗПР при получении начального общего
образования
2.3.1.
Модель организации работы по духовно нравственному
развитию, воспитанию и социализации обучающихся с
ЗПР
2.3.2.
Планируемые результаты
2.3.3.
Диагностика и исследование нравственной сферы
школьника
2.4.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
2.5.1.
Основные положения
2.5.2.
Содержание и формы коррекционной работы учителя
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план для детей с ЗПР (вариант 7.2.)
3.2.
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2.)
3.3.
Система специальных условий реализации АООП НОО
(вариант 7.2.)

73
74
74
83
88
91
93
100
100
105
107
110
118
123
132

132

147
155
161
168
168
177
178
178
184
184

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения города Ростова-на-Дону «Школа
№ 43 имени полного кавалера ордена Славы Пэн И.П.» (далее – МБОУ «Школа
№43») – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (далее АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО (вариант 7.2) разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
•

Закон

Российской

Федерации

«Об

образовании

в

Российской

Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
•

СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утверждены

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015, 28.09.2020 № 28);
•

СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
утверждены

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
•

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом Министерства

образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
•

ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

утверждён приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598;
•

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа

начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
•

Устав МБОУ «Школа № 43 имени полного кавалера ордена Славы Пэн

И.П.» (далее – Школа).
Адаптированная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования (вариант 7.2.) определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание

и

организацию

образовательной

деятельности

при

получении

начального общего образования обучающимися с задержкой психического развития,
примерные условия образовательной деятельности.
Вариант 7.2. предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются

уровнем

развития

несколько

ниже

возрастной

нормы,

отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом.
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять
лет, за счет введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к

продолжению образования на следующем уровне основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
основной

образовательной

программы,

специальных

методов

обучения

и

воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Достижения

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

определяются по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АООП НОО в
полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее
освоения. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО он может быть переведен на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Адаптированная

основная

общеобразовательная

программа

начального

общего образования обучающихся с ЗПР разработана совместно с Советом школы и
педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании Педагогического совета, на
общем родительском собрании, утверждена приказом директора школы и
представлена на сайте в сети Интернет.
При разработке АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития учитывалась специфика образовательного учреждения,

а также

социальный заказ, запросы родителей обучающихся.
АООП НОО МБОУ «Школа № 43» выполняет следующие функции:
− структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов

–

содержательных,

методологических,

культурологических,

организационных;
− определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

− определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых
технологиях оценки качества образования;
− определяет
уровень

ресурсы

эффективности

профессионально-педагогической

образовательной

подготовки

деятельности:

коллектива,

состояние

образовательной среды школы, систему воспитательной работы, организацию и
содержание внеурочной деятельности, уровень методической обеспеченности и
степень информатизации образовательной деятельности.
Содержание АООП НОО

школы отражает требования ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП

НОО, конкретизированные в соответствии с

требованиями ФГОС НОО для обучающихся с задержкой психического развития и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
I. Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые

результаты

освоения

обучающимися

с

задержкой

психического развития адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования;
3. систему оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

общеобразовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
II. Содержательный раздел.

Содержательный раздел включает:
1. программу

формирования

универсальных

учебных

действий

у

обучающихся с задержкой психического развития;
2. программы

отдельных

учебных

предметов,

курсов

коррекционно-

развивающей области;
3. программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития;
4. программу

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу внеурочной деятельности.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1. учебный план начального общего образования;

2. план внеурочной деятельности;
3. календарный учебный график;
4. систему

условий

реализации

адаптированной

общеобразовательной

программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития.
Учебный

план

начального

общего

образования

и

план

внеурочной

деятельности являются основными организационными механизмами реализации
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР.
Содержание адаптированной общеобразовательной программы обучающихся
с задержкой психического развития сформировано с учетом социокультурных
особенностей Ростовской области и города Ростова-на-Дону.
АООП НОО предусматривает:
− достижение результатов освоения АООП НОО обучающимися с задержкой
психического развития;

− выявление

и

развитие

способностей

обучающихся

с

задержкой

психического развития через систему дополнительного образования и систему
проектно-исследовательских технологий, активной социальной практики;
− участие обучающихся с задержкой психического развития и их родителей,
педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
− проектирование образовательной деятельности на принципах системнодеятельностного и дифференцированного подходов к обучению;
− создание условий для самореализации обучающихся с задержкой
психического развития в разных видах деятельности.
Администрация

школы,

реализующая

адаптированную

основную

образовательную программу начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся

с

задержкой

психического

развития,

установленными

законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития предоставляется
для ознакомления педагогам, родителям (законным представителям), обучающимся,
как

основа

договора

о

выполнении

обязательств

всеми

участниками

образовательных отношений по достижению качественных результатов на уровне
начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения АОП НОО
обучающихся с задержкой психического развития, закрепляются в заключенном
между ними и МБОУ «ШКОЛА №43» договоре, отражающем ответственность
субъектов

образования

за

конечные

результаты

адаптированной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в
связи с нормативными документами, результатами инновационной педагогической
практики, опытом методической работы

и перечнем учебно-программного

обеспечения образовательной деятельности.
Разработчики

программы

используют

новые

понятия

в

контексте

федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся, предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная

профессиональная

деятельность

–

создание

и

распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или
усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований,
научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в
деятельности человека при решении возникающих проблем.

Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщенных способов
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Мотивация

–

система

взаимосвязанных

и

соподчиненных

мотивов

деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних

условий

и

ресурсов

развития

и

образования

обучающихся.

Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий
для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Планируемые

результаты

–

система

обобщенных

личностно

ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих
формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого
предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные

результаты

–

ценностные

ориентации

выпускников

соответствующего уровня общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной,
социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные
способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких
или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательной
деятельности, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности),
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования
детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной

реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему
знания, умения и навыки для личного и социального развития.
При

разработке

содержательных

академического

областей

компонента

применяется

логика

в

каждой

сознательного

из

пяти

разумного

превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение
«ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип един для всех вариантов
стандарта, ориентированных на нецензовый и даже индивидуальный

уровень

образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре
образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже
необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими
знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его
будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой
развития

жизненной

компетенции

становится

также

опережающая

наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с
учетом его особых образовательных потребностей.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп
и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП НОО (вариант 7.2.)

Цель реализации АООП НОО (вариант 7.2) обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее ОВЗ) посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР), обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Адаптированная

общеобразовательная

программа

начального

общего

образования обучающихся с задержкой психического развития направлена на
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
(вариант 7.2) предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование общей

культуры, обеспечивающей

разностороннее

развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями;
•

овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья

обучающихся;
•

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант

7.2) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
•

создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
•

минимизация

негативного

влияния

особенностей

познавательной

деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО (вариант 7.2);
•

обеспечение доступности получения начального общего образования;

•

обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;

•

использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с

ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др., с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого

взаимодействия), проведении

спортивных, творческих и др. соревнований;
•

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей

(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с ЗПР.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к
созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно
практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение

ими

содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•

придание результатам образования социально и личностно-значимого

характера;
•

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
•

существенное

повышение

мотивации

и

интереса

к

учению,

приобретению нового опыта деятельности и поведения;
•

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на

основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
•

принципы государственной политики РФ в области образования

1

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на

1

территории

Российской

Федерации,

светский

характер

образования,

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
•

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

•

принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего

развития»

с

учетом

особых

образовательных

потребностей;

онтогенетический принцип;
•

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
•

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу

структуры

содержания

образования положено

не понятие предмета, а

-

«образовательной области»;
•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает

возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
•

принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)

АООП НОО (вариант 7.2) разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО

для

обучающихся

с

ОВЗ

к

структуре,

адаптированной

основной

общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Адаптированная общеобразовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения.
Начальная Школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
– с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
– с

освоением

новой

социальной

позиции,

расширением

сферы

взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
– с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером

сотрудничества

межличностными

со

отношениями

взрослыми
дружбы,

и

сверстниками,

становлением

основ

общением

и

гражданской

идентичности и мировоззрения.
Необходимо подчеркнуть, что АООП начального общего образования, с одной
стороны, обеспечивает

преемственность с ООП дошкольного образования, с

другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на

возрастные особенности младшего школьного возраста, который включает в себя
возрастной период с 6,5 до 11 лет.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При

определении

стратегических

характеристик

адаптированной

общеобразовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные

с

возрастными,

психологическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При

этом

успешность

и

своевременность

формирования

указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные
выше особенности уровня начального общего образования.
АООП НОО (вариант 7.2.) МБОУ «Школа №43» представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего
образования (далее — АООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том
числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют

федеральному государственному стандарту начального общего образования2 (далее
— ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной

работы,

ориентированной

на

удовлетворение

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП
НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. АООП НОО (вариант 7.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом

особенностей

их

психофизического

развития,

индивидуальных

возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО (вариант 7.2) предполагает адаптацию требований к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО (вариант 7.2) предполагает обеспечение коррекционной
направленности всей образовательной деятельности при ее особой организации:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
2

пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет.
АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всей образовательной деятельности при ее особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются

с

учетом

психофизиологических

возможностей

и

индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и
составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются
Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения
избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующем уровне основного общего образования.
Обязательной является организация и создание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, а также систематическая специальная
и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей.

Организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР включают:
­ использование адаптированной общеобразовательной программы;
­ специальных методов обучения и воспитания;
­ проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Обязательным

является

систематическая

специальная

и

психолого-

педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
­ удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
­ коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
­ развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
­ развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
­ формирование произвольной регуляции

деятельности и

поведения;

коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
­ помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
­ работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов
в классе, школе;
­ поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
­ помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при
необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении АОП НОО;
­ обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.

Достижения

планируемых

результатов

освоения

АОП

НОО

определяются по завершению обучения в начальной школе.
АООП НОО (вариант 7.2) может быть реализована в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе

рекомендаций

сформулированных

по

психолого-медико-педагогической
результатам

его

комплексного

комиссии

(ПМПК),

психолого-медико-

педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на момент поступления ребенка в
школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант
7.1). В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в
течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по
варианту 7.2.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого
является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта
АООП НОО на другой осуществляется «МБОУ Школа № 43» на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации П(М)ПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет
в структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для выбора
или продолжения освоения варианта АООП НОО (вариант 7.2), поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны

двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант

7.2)

сопровождение,

специалисты,
дополняют

осуществляющие
структуру

его

психологопедагогическое

Программы

коррекционной

работы

соответствующим направлением работы.
В

случае

появления

стойких

затруднений

в

ходе

обучения

и/или

взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам
по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по
индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), сохраняются в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на
уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы
делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АОП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану3.

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 №
203-ФЗ).
3

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ
и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР
могут

фигурировать

центральной

нервной

органическая
системы,

и/или

функциональная

конституциональные

недостаточность

факторы,

хронические

соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и
социальная

депривация.

Подобное

разнообразие

этиологических

факторов

обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными

способностями,

специфическими

расстройствами

психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного

восприятия

и

пространственной

ориентировки,

умственной

работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и

потребностям

обучающихся

с

ЗПР

и

направленных

на

преодоление

существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.

1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
•

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;
•

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•

получение

начального

общего

образования

в

условиях

общеобразовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
•

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие

ребенка с педагогами и соучениками;
•

психологическое

сопровождение,

направленное

на

установление

взаимодействия семьи и образовательной организации;
•

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за

пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•

обеспечение особой пространственной и временной организации

образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (далее – ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с

ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего
тонуса и др.);
•

увеличение сроков освоения АООП НОО (вариант 7.2) до 5 лет;

•

гибкое

варьирование

организации

процесса

обучения

путем

расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных

часов и

использования

соответствующих

методик

и

технологий;
•

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе

образования;
•

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,

умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•

наглядно-действенный характер содержания образования;

•

развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы

компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
•

обеспечение

непрерывного

контроля

за

становлением

учебно-

познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых

знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в

новые ситуации взаимодействия с действительностью;
•

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых

обществом норм поведения;
•

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение

интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
•

использование преимущественно позитивных средств стимуляции

деятельности и поведения;

•

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого

лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
•

специальная

формирование

психокоррекционная

способности

к

помощь,

самостоятельной

направленная

организации

на

собственной

деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
•

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного

общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование

навыков

социально

одобряемого

поведения,

максимальное

расширение социальных контактов;
•

обеспечение

взаимодействия

семьи

и

МБОУ

«Школа

№

43»

(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО (вариант 7.2)
Планируемые результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающихся с
ЗПР (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам
обучающихся, освоивших АООП НОО (вариант 7.2). Они представляют собой
систему

обобщённых

допускающих
определение

личностно

дальнейшее
и

выявление

ориентированных

уточнение
всех

подлежащих формированию и оценке.

и

целей

конкретизацию,

составляющих

что

планируемых

образования,
обеспечивает
результатов,

Планируемые результаты:
•

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с

ОВЗ, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
АООП НОО;
•

являются основой для разработки АООП НОО (вариант 7.2);

•

являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.2) адекватно отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
передаёт специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2)
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися
с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования, введения обучающихся с
ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО
(вариант 7.2) отражают:
1)

осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости

за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир

в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;
4)

овладение

начальными

навыками

адаптации

в

динамично

изменяющемся и развивающемся мире;
5)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и

развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,

принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях;
10)

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11)

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении;
12)

овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни;
13)

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14)

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее

временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2)
включают

освоенные

обучающимися

универсальные

учебные

действия

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми

компетенциями

(составляющими

основу

умения

учиться)

и

межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП
НОО (вариант 7.2) отражают:
1)

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения

типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2)

формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)

использование

речевых

средств

и

средств

информационных

и

коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)

овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и

объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и

причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать

возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
8)

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;
9)

определение общей цели и путей ее достижения;

10)

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности;
11)

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;
13)

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
14)

овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными

понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2) с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:

1)

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)

формирование интереса к изучению русского языка;

3)

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4)

овладение основами грамотного письма;

5)

овладение

обучающимися

коммуникативно-речевыми

умениями,

необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)

использование знаний в области русского языка и сформированных

грамматико-орфографических

умений

для

решения

практических

задач.

Литературное чтение:
1)

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)

осознание

значимости

чтения

для

личного

развития;

формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3)

осознанное,

правильное,

плавное

чтение

вслух

целыми

словами

с

использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)

формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание

текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)

приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и

письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3)

сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)

использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах

и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и

числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии

с

алгоритмом

и,

исследовать,

распознавать

и

изображать

геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2)

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях

окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3)

усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром

живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1)

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание

их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;
3)

формирование

первоначальных

представлений

о

светской

этике,

о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1)

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)

развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,

дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;

3)

овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных

видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)

умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и

в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к
ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)

овладение

практическими

умениями

самовыражения

средствами

изобразительного искусства.
Музыка:
1)

формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)

формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному

искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
3)

развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе

активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4)

формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных

произведений различных жанров;
5)

использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкальнопластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1)

формирование

навыков

самообслуживания,

овладение

некоторыми

технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил
техники безопасности;
2)

формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,

тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;

3)

формирование организационных трудовых умений (правильно располагать

материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы
и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4)

приобретение

первоначальных

навыков

совместной

продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)

использование приобретенных знаний и умений для решения практических

задач.
Физическая культура
Физическая культура
1)

формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
2)

овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
3)

формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной

физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения коррекционно-развивающей области.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
(вариант 7.2)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АОП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными

упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности
движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия».
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи

(разговорно-диалогической,

описательно-повествовательной)

на

основе

обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря,

уточнение

формирование

значения

слова,

семантических

развитие

полей;

лексической

развитие

и

системности,

совершенствование

грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Психокоррекционные

занятия:

формирование

учебной

мотивации,

стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация
отношения

психоэмоционального
к

своему

«Я»,

состояния,

повышение

формирование

уверенности

в

позитивного

себе,

развитие

самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Планируемые результаты являются основой для отбора содержания
образования, для подбора учебно-методического комплекса, для определения
системы

оценки

результатов

и

диагностического

инструментария.

Их

конкретизация позволяет обоснованно и целенаправленно выстраивать
внутреннюю

оценку

Школы

по

определению

индивидуальных результатов обучающихся.

уровня

достижения

1.3.

Система

оценки

достижения

обучающимися

с

задержкой

психического развития планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.2)
1.3.1. Общие положения
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АОП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой

оценки

предоставление
(анонимной)

и

обучающихся.

Во

всех

иных

использование

исключительно

процедурах

допустимо

неперсонифицированной

информации о достигаемых обучающимися образовательных

результатах.
Интерпретация
информации

об

результатов
условиях

оценки
и

ведется

особенностях

на

основе

деятельности

контекстной
субъектов

образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2

АОП НОО в

полном объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
он может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и
достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АОП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов

Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

представленных

в

разделе

результатов
«Личностные

в

их

учебные

личностном

развитии,

действия»

программы

формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с ЗПР
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения

обучающегося

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает МБОУ
«Школа №43» с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями

может

применяться

метод

экспертной

оценки,

который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум. Для оценки личностных результатов используется бланк
оценки.
Программа оценки личностных результатов
обучающихся с ОВЗ
Ф.И.______________________________________ Класс_______
АООП НОО вариант
______ ФИО учителя ____________________________

Результаты анализа представлены в форме условных единиц: 0 баллов ― нет фиксируемой
динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ―
значительная динамика.
Критерии и показатели

Стартовый
уровень развития
(наличие и
частота проявления
показателя): + или -

Оценка
динамики (оценка
динамики в
баллах)

1. Дифференциация и осмысление картины мира:
• интересуется окружающим миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт вопросы
• включается в совместную со взрослым деятельность
• адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
• использует вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации

2. Овладение навыками коммуникации:
• реагирует на обращенную речь и просьбы
• понимает речь окружающих и адекватно реагирует на
сказанные слова
• начинает, поддерживает и завершает разговор
• корректно выражает отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
• делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять
• замечает ошибки в речи одноклассников

3. Осмысление своего социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками
• уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.)
• достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
• соблюдает правила поведения в школе
• мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста,
с одноклассниками

4. Последовательное формирование произвольных процессов:
• умеет концентрировать внимание, может удерживать на чемлибо свое внимание
• использует различные приемы запоминания
• учится продумывать и планировать свои действия
• способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями, поведением, действиями
• доводит до конца начатое дело
• знает цель своих действий и поступков
• старается выполнять все задания и просьбы учителя

Оценка личностных результатов осуществляется:
1) в рамках системы внутренней оценки школы (оценочная деятельность

учителя и психолога по формированию личностных качеств младших школьников);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
международные исследования и т.д.).
Метапредметные результаты
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, описанных в разделах
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося

с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными

и

познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Метапредметные
универсальные

результаты

учебные

коммуникативные),

действия

обеспечивающие

включают

освоенные

(познавательные,
овладение

обучающимися

регулятивные

ключевыми

и

компетенциями

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень

сформированности

универсальных

учебных

действий,

представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
1) достижение

метапредметных

результатов

может

выступать

как

результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,

направленных

на

оценку

уровня

сформированности

конкретного

вида

универсальных учебных действий;
2) достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения

учебных

и

учебно-практических

задач

средствами

учебных

предметов;
3) достижение

метапредметных

результатов

может

проявиться

в

успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов осуществляется:
1) в рамках системы внутренней оценки школы (контрольно-оценочная
деятельность учителя и администрации по реализации и освоения младшими
школьниками АООП НОО обучающихся с ЗПР);
2) в ходе внешних мониторинговых исследований (региональный мониторинг,
региональный экзамен, всероссийские проверочные работы (ВПР), международные
исследования и т.д.).
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур:
• Текущие и тематические проверочные работы по учебным предметам
(математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
• Диагностические работы.

• Стандартизированные итоговые проверочные работы.
• Текущая оценка сформированности отдельных умений «взаимодействия

с партнером», наблюдений за деятельностью учащихся в ходе выполнения заданий в
совместной (парной или командной) работе.
• Решение различных задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование.
• Специальные комплексные проверочные работы на межпредметной

основе.

• Неперсонифицированные
«включённость»

детей

в

процедуры

учебную

оценок

деятельность,

по

уровень

ряду
их

УУД:
учебной

самостоятельности, уровень сотрудничества и др.
В итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события и др.
Диагностика личностных и метапредметных результатов учащихся
начального уровня образования позволяет:
• выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащихся;
• корригировать поведение школьников;
• организовать профессионально грамотную работу с родителями;
• создавать ученические портфолио.
Полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки
«Портфолио» учеников и учитываться при определении итоговой оценки.
Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной

деятельности

—

обязательной части учебного плана.

учебных

предметов,

представленных

в

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных

действий),

которые

направлены

на

применение

знаний,

их

преобразование и получение нового знания.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления
не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и
с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности

обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка предметных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних мониторинговых исследований, аттестации кадров,
аккредитации ОУ;
2) в рамках системы внутренней оценки школы (стартовое, текущее и
промежуточное оценивание, итоговые контрольные работы по предметам).
Технологии системы оценки включают:
1. Стартовые и итоговые тестово-диагностические работы, которые позволяют
определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный
период и учебный год соответственно.
Стартовые работы проводятся в начале учебного года и служат материалом
для

составления

программы

повторения

как

общей

по

классу,

так

и

индивидуальной.
Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были
освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и
тот же. Отличаются они только целью и временем проведения.
2. Тестово-диагностические работы (ТДР), которые применяются при
изучении темы и проводятся в два этапа: «на входе» в тему (прогностический
контроль) – «проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его
реального выполнения – и «на выходе» изучения темы (рефлексивный контроль) –
выявление остаточных знаний по теме.
3. Проверочные (ПР) и самостоятельные работы по ходу изучения темы (СР) –
операционный контроль (проверка способности ребенка действовать по алгоритму)
и контроль за результатами.
4. Проверочные работы, которые контролируют уровень сформированности
логического мышления, умения анализировать и обобщать полученные знания. Этот
вид контроля является дополнительным и не учитывается в итоговой аттестации, но
он дает учителю необходимую информацию об уровне развития детей. В отличие от
предыдущих, данный вид предлагает ребенку работы большего объема и
предполагает возможность выбора уровня сложности работы либо выбор заданий.

Учитель оценивает только те задания, которые выбрал для себя ребенок, а уровень
выполненного объема не является критерием оценки.
Инструментом оценки предметных результатов являются:
• Стартовая работа по учебным предметам.
• Тематические работы по учебным предметам (математике, русскому
языку, чтению, окружающему миру и другим предметам).
• Текущие проверочные работы по учебным предметам.
• Диагностические работы.
• Самостоятельные работы.
• Стандартизированные итоговые проверочные работы.

• Диктанты.
• Творческие работы.
• Тесты.
• Проекты.
• Контрольные работы по учебным предметам.
• Промежуточная аттестация.
Обучающиеся

с

ЗПР

имеют

право

на

прохождение

текущей,

промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
­

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому

оформлению;
­

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на

короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
­

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,

она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
5) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
6) при

необходимости

стимулирующей

предоставление

(одобрение,

дифференцированной

эмоциональная

поддержка),

помощи:

организующей

(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости

самопроверки),

направляющей

(повторение

и

разъяснение

инструкции к заданию);
7) увеличение времени на выполнение заданий;
8) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
9) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения

обучения

метапредметные

на

следующем

результаты

и

уровне,

результаты

выносятся
освоения

предметные,
программы

коррекционной работы.
Итоговая

аттестация

на

уровне

начального

общего

образования

проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Оценка

деятельности

педагогических

кадров,

осуществляющих

образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении
его психоэмоционального статуса.
Образовательная
программа

Начальное
общее
образование

Знаниевый компонент мониторинга
Учеб
Психологический
Учебный аспект
ные
аспект
парал Мотива Развитие
Усвоение
Познавател
лели
ция
образоват
ьная и
творческая
ельного
активность
стандарта
1-е
Уровень Оценка
1.Контр По
класс сформир психологич ольная
итога
ы
ованнос еской
работа
м
ти
готовности по
учебн
желания к обучению русском ого
учиться в школе
у языку. года
2.Контр
ольная
работа
по
математ
ике.
3.Контр
ольное
чтение.

1.Контр
ольная
работа
по
русском
у языку.
2.Контр
ольная
работа
по
математ
ике.
3.Тест
по
литерат
Динамика
урному
психологич чтению.
еского
3-е
1.Контр
развития
класс
ольная
ы
работа
по
Уровень
русском
учебной
у языку.
мотивац
2.Контр
ии
ольная
работа
по
математ
ике.
3.
Тест по
окружа
ющему
миру.
4-е
Готовность 1.Контр
класс
к
ольная
ы
продолжени работа
ю
по
образования русском
на
у языку.
следующем 2.Контр
уровне
ольная
работа
по
математ
2-е
класс
ы

По
итога
м 1ой, 2ой и
3-ей
четве
рти.

Учебные
проекты и
творческие
работы

По
итога
м 1ой, 2ой и
3-ей
четве
рти.

Учебн
ые проекты и
творческие
работы

По
итога
м 1ой, 2ой и
3-ей
четве
рти.

Учебные
проекты
и
творческие
работы

ике.
3.Тест
по
литерат
урному
чтению.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимся с ЗПР по предметам:
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок
должен хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может
быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через
чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость
мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после
этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил
на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 класс
(отметки не
выставляю
тся)

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту
2 класс

отметка

1 полугодие (отметки не
выставляются)

отметка

Уметь читать вслух
5
сознательно, правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре словапо слогам), соблюдать паузы
и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом
и громкостью речи как
средством выразительного
4
чтения; находить в тексте
предложения,
3
подтверждающие устное

2 полугодие

30-40 слов,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания.
Читать целым
словом (трудные по
смыслу и структуре
слова - по слогам).
1-2 ошибки, 25-30
сл.
3-4 ошибки, 20-25
сл.

3 класс

4 класс

высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения 2530
сл./мин.

2

6 и более ошибок,
менее 20 сл.

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

50-60 сл. без
ошибок.
Читать целым
словом
(малоизвестные
слова сложной
слоговой структуры
– по слогам).
Владеть
громкостью, тоном,
мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50
сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40
сл

2

6 и более ошибок, менее 30
сл.

2

6 и более ошибок,
менее
30 сл

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без
ошибок, бегло с
соблюдением
орфоэпических
норм, делать паузы,
логические
ударения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70
сл

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60
сл.

2

6 и более ошибок, менее 50
сл.

2

6 и более ошибок,
менее 55 сл.

54

Русский язык Объем диктанта и текста для списывания:
классы

четверти
1

2

3

4

1

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности

их

выполнения

обучающимся

(количество

изученных

орфограмм 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные
правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения
должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая,
что

сочинения

и

неудовлетворительные

изложения
оценки

не

носят

обучающий

выставляются.

При

характер,
выполнении

грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок. Оценка за грамматические задания.
«5»
ставится
за
безошибочное
выполнение всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении

«4»

«3»

«2»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
правил, умеет
применять свои
знания в ходе
разбора слов и
предложений
и правил не
менее ¾
заданий

ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части
из
изученного
материала, в работе
правильно выполнил
не менее ½ заданий

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не справляется с
большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
55

классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20
Отметки за словарный диктант

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной школы
Отметка

Программы общеобразовательной
школы

Адаптированная образовательная
программа для обучающихся с
ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка
или 1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно

5

Не ставится при трёх исправлениях,
но при одной негрубой ошибке
можно ставить

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки

Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 13 дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления

3

Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки или 5 орфографических
ошибок

Допущены 3-5 орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2
исправления

2

Допущены 5-8 орфографических
ошибок

Допущено более 8
орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки
56

таких слов даны в программе каждого класса). За ошибку в диктанте не
считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в
данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной
работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За
одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове
«ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка
встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а
вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
•
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные),
«ишка» (игрушка);
•
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
•
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);

57

•
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),
«клюкиква»
(клюква);
•
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый),
«щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
•
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на
сто), «виситнастне» (висит на стене);
•
неумение определить границы предложения в тексте, слитное
написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру
надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
•
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у
клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
•
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д
«убача» (удача), иу «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж
«дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш
«лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях,
текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных
и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4
классов используется пятибалльная система оценивания. Оценивание
устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы,
обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно
использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных свойств действий;
58

в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно
выполнять простейшие
упражнения,
связанные с использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или
при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода
решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и
черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных)
примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет
объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях
ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи
допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с решением задач и
вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно
выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач,
т.к. иначе невозможно получить правильное представление о
сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи
неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и
навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту
уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования.
59

Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2"
состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой
шкале: • 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
•
75-94 % - «4»,
•
40-74 % - «3»,
•
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык
еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
•
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
•
55-89% правильных ответов - «4»,
•
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим
при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно
выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических
построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической
подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти
умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в
начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо
проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ
поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать
работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной
системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется
не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение
применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при
числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
60

•
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно;
•
"4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные
ошибки;
•
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных
ошибок;
•
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно,
при проверке оценка не снижается. Проверка письменной работы,
содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или
3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся
следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 12 вычислительные ошибки.
"3" ставится, если:
•
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки;
•
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
"2" ставится, если:
•
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
•
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
•
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
•
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
•
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
•
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
•
неверное выполнение вычислений;
•
неправильное
решение задач
(пропуск действий,
невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач,
неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
•
неправильное решение уравнения и неравенства;
61

•
неправильное определение порядка действий в числовом
выражении со скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения
изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее
разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь
урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
•
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях
ближайшего окружения, их свойствах;
•
уровня сенсорного и умственного развития;
•
сформированности обобщенных представлений на основе
выделения общих существенных признаков;
•
умения проводить сравнение двух и более предметов с
установлением их общих и отличительных признаков;
•
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
•
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья,
кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
•
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
•
умения различать взаимное расположение предметов и
обозначать эти отношения соответствующими словами;
•
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
•
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
•
умения выбирать способ обследования предмета;
•
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
•
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
•
уровня
овладения
навыками
предметно-практической
деятельности;
•
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии
картинок, опорному слову, образцу;
•
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы. Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью
проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным
вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи являются:
•
устные и письменные ответы на вопросы с использованием
62

справочного материала;
•
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым
картинкой;
•
составление рассказов по серии картинок;
•
составление рассказов по серии сюжетных картинок,
предлагаемых в нарушенной последовательности;
•
составление рассказов по сюжетным картинам;
•
составление плана рассказа при помощи картинок;
•
составление рассказов о наблюдениях в природе и за
деятельностью человека по плану, алгоритму;
•
работа с деформированным предложением, текстом;
•
пересказ по готовому образцу;
•
решение речевых логических задач;
•
работа по перфокартам;
•
распределение (группировка) предметных картинок по заданным
признакам,
•
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
•
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических
фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
•
выполнение
коллективных
работ
по
предварительно
обсужденному замыслу,
•
ролевой тренинг,
•
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы,
предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен
при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми
предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует
приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений,
практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам. Оценка устных ответов.

63

"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает
возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и
находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять
свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности, нарушения логической последовательности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает
трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты
практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и
явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с
помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных
вопросов или отвечает на них неправильно.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения
АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет
реализовывать
коррекционно-развивающий
потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
64

учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
•
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к
дальнейшему
образованию,
реализации
доступного
уровня
самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных
учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как
субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
• формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладение
комплексом
универсальных
учебных
действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные
потребности обучающихся с ЗП.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР содержит: описание ценностных ориентиров
образования обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
65

коммуникативных
универсальных
учебных
действий;
описание
преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному
общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с
ЗПР конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
АООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
–
осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России, осознания своей этнической и
национальной принадлежности;
– восприятие мира
как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
–
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
–
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
–
уважения к окружающим;
–
умения слушать и слышать партнёра.
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности:
–
способности к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
–
ориентации в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
–
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
66

формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
–
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в процессе освоения всех без исключения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на уровне начального общего образования определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
–

у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального

образования,

может

стать

средством

формирования

универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
­ использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и
практического

как носителя способов «открытия» новых знаний, их
освоения,

обобщения

и

систематизации,

включения

обучающимся в свою картину мира;
­ соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного
подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее
основные

этапы

–

постановку

задачи,

поиск

решения,

вывод

(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
­ осуществлении

целесообразного

выбора

организационно-

деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
67

­ организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
­ эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая

определенную

специфику

использования

ИКТ

как

инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационнообразовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются
одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
образовательной

важность
среды,

в

имеет
которой

использование
планируют

и

информационнофиксируют

свою

учебная

ИКТ-

деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В

рамках

ИКТкомпетентности

выделяется

компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам
(где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках

68

метапредметной

программы

формирования

универсальных

учебных

действий.
При

освоении

личностных

действий

на

основе

указанной

программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-

использование

результатов

действия,

размещенных

в

информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий
ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ

является

коммуникативных

важным

инструментом

универсальных

используются:
69

учебных

для

действий.

формирования
Для

этого

- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-

общение

в

цифровой

среде

(электронная

почта,

чат,

видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТкомпетентности

обучающихся

происходит

в

рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет школе, осуществляющей образовательную деятельность,
и

учителю

формировать

соответствующие

позиции

планируемых

результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.1. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
•

систематичность сбора и анализа информации;

•

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна

учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
•

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для

всех участников образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
70

•

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может

выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
•

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с

педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при

изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
•

адекватный

перенос

учебных

действий

(самостоятельное

обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
•

самостоятельное

построение

учебных

целей

(самостоятельное

построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
•

обобщение

учебных

действий

на

основе

выявления

общих

принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•

уровневой

(определяются

уровни

владения

универсальными

учебными действиями);
•

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка

формируется

на

основе

рефлексивных

отчетов

разных

участников

образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
71

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную

шкалу.

Рекомендуется

применение

технологий

формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное,

экспертное

оценивание,

текст

самооценки,

отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы
ключевых компетентностей

▪

▪

▪
▪

▪

Универсальные учебные действия, лежащие в
основании
ключевых компетентностей:
Учебная
Компетентност Информационна
(образовательная
ь
я
)
взаимодействия компетентность
компетентность (коммуникации
)
производить
▪ использовать ▪ формулировать ▪
контроль за
специальные
поисковый запрос
своими
знаки при
и выбирать
действиями и
организации
способы
результатом по
коммуникации
получения
заданному
между
информации;
образцу;
учащимися;
▪ проводить
производить
▪ инициировать
самостоятельные
самооценку и
«умный» вопрос наблюдения;
оценку действий
к взрослому и ▪ формулировать
другого человека сверстнику;
вопросы к
на основе
▪ различать
взрослому с
заданных
оценку действия указанием на
критериев
и оценку
недостаточность
(параметров);
личности;
информации или
различать оценку ▪ договариваться
свое непонимание
личности от
и приходить к
информации;
оценки действия; общему мнению▪ находить в
сопоставлять
(решению)
сообщении
свою оценку с
внутри малой
информацию в
оценкой педагога группы,
явном виде;
и определять свои учитывать
▪ использовать
предметные
разные точки
знаково«дефициты»;
зрения внутри
символические
выполнять
группы;
средства
▪
72

Социальный
опыт

владеть
развитыми
формами игровой
деятельности
(сюжетноролевые,
режиссерские
игры, игрыдраматизации);
удерживать свой
замысел,
согласовывать его
с партнерами по
игре; воплощать в
игровом
действии;
удерживать
правило и
следовать ему,
создавать и
воплощать
собственные
творческие
замыслы;
организовывать

▪
▪

▪

▪

задание на основе▪
заданного
алгоритма
(инструкции);
задавать «умный»
вопрос взрослому
или сверстнику;
отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
указывать в
недоопределенной
ситуации, каких
знаний и умений
не хватает для
успешного
действия;
совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в
ходе домашней
самостоятельной
работы.

строить полный
(устный) ответ
на вопрос
учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников
учебного
диалога.
▪

(чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых
объектов и
процессов, схем
решения учебных
и практических
задач;
использовать
программный
▪
комплекс «КОД»
для получения
необходимой
информации и ▪
установления
коммуникации с
другими
субъектами
образовательного
процесса;
▪ определять
главную мысль
текста; находить в▪
тексте
незнакомые
слова, определять
их значение
разными
способами,
составлять
простейший план
несложного
текста для
пересказа;
рассказывать несложный текст по
плану, описывать
устно объект
наблюдения.

73

рабочее место,
планировать
работу и
соблюдать
технику
безопасности для
разных видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
руководствоватьс
я выработанными
правилами жизни
в классе;
определять по
вербальному и
невербальному
поведению
состояние других
людей и живых
существ и
адекватно
реагировать;
управлять
проявлениями
своих эмоций.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования реализуется средствами системы учебников, рекомендованных
Минобрнауки России для детей с ОВЗ. Главная целевая установка
содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС: воспитание
гуманного, творческого, социально активного человека гражданина и
патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего
обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей
малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества. На
реализацию целевой установки ориентированы ведущие задачи:
•
создание условий для организации учебной деятельности,
•
развития познавательных процессов,
•
творческих способностей, эмоциональной сферы младшего
школьника;
•
развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и
окружающего мира;
•
воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей
Родине, к ее природе, истории, культуре;
•
формирование опыта этически и экологически обоснованного
поведения в природной и социальной среде;
•
формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к
миру, к знаниям.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной

среды,

стимулирующей

активные

формы

познания:

наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
74

др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система

представлений

об

окружающем

мире,

о

социальных

и

межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Рекомендуемые

учебники

включают

разноуровневые

задания,

позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательную
деятельность с учётом особенности личности учащихся.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разработаны на основе: требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО и программы формирования
универсальных учебных действий.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое

овладение

диалогической

формой

речи.

Практическое

овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения

75

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом

гигиенических

требований

к

этому

виду

учебной

работы.

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

76

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

Орфографическое

чтение

(проговаривание)

как

средство

самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение

начертанием

письменных

прописных

(заглавных)

и

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

77

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный;

согласный

звонкий

—

глухой,

парный

—

непарный.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.

78

Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование

алфавита

при

работе

со

словарями,

справочниками,

каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных

(родственных)

словах.

Наблюдение

за

единообразием

написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку

от

предлога.

Умение

подбирать

однокоренные

слова

приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.

79

с

Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3­му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение.

Общее

представление

о

местоимении.

Личные

местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
80

будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные

члены

предложения:

подлежащее

и

сказуемое.

Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение
главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
81

Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация.
Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные

окончания

имён

прилагательных;

раздельное

написание

предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании
­ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи
82

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного

и

бытового

общения

(приветствие,

прощание,

извинение,

благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями
на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие

текста.

Последовательность

предложений

в

тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная

работа

над

структурой

текста:

озаглавливание,

корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

83

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание

собеседника,

чтение

различных

текстов).

Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному

учебному,

научно-познавательному

и

художественному

произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

84

Самостоятельное

деление

текста

на

смысловые

части,

их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу

беседы,

используя

текст.

Привлечение

справочных

и

иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация,

иллюстрации.

художественная

(с

Виды

опорой

на

информации
внешние

в

книге:

показатели

научная,
книги,

её

справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа

к

детским

книгам

в

библиотеке.

Алфавитный

каталог.

Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение

особенностей

художественного

текста:

своеобразие

выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание

нравственного

содержания

прочитанного,

осознание

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
85

тем,

идей,

героев

в

фольклоре

разных

народов.

Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное

воспроизведение

эпизода

с

использованием

специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика

героя

произведения.

Портрет,

характер

героя,

выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами.
Понимание

заглавия

произведения;

адекватное

соотношение

с

его

содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
86

на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,

научно­познавательному,

художественному

тексту).

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения,

произведения

изобразительного

искусства)

в

рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы

письменной

речи:

соответствие

содержания

заголовку

(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини­сочинениях, рассказ на
заданную тему.

87

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального

характера

России)

и

зарубежной

литературы,

доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,

научно­популярная,

справочно­энциклопедическая

литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные

темы

детского

чтения:

фольклор

разных

народов,

произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка

в

литературных

понятиях:

художественное

произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки

(о

животных,

бытовые,

волшебные).

Художественные

особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
88

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным

текстом

и

использование

их

(установление

причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык.
Предметное содержание речи.
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя

Школа.

Классная

комната,

принадлежности.

89

учебные

предметы,

школьные

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1. Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги
в

типичных

ситуациях

бытового

и

учебно­трудового

общения;

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и
модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:

умением

выписывать

из

предложения.

90

текста

слова,

словосочетания

и

Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков

и

звукосочетаний

английского

языка.

Соблюдение

норм

произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).

Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s

91

five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные

конструкции

I’d

like

to…

Существительные

в

единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,

вопросительные,

указательные

(this/these,

that/those),

неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми

литературными

персонажами

популярных

детских

произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда,

минута,

час).

Соотношения
92

между

единицами

измерения

однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

93

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),

отрезок,

ломаная,

угол,

многоугольник,

треугольник,

прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)

94

Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,

природный

газ.

Твёрдые

тела,

жидкости,

газы.

Простейшие

практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
95

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
96

животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем.

Измерение температуры тела человека, частоты пульса.

Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
97

Внимание,

уважительное

отношение

к

людям

с

ограниченными

возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек

—

член

общества,

создатель

и

носитель

культуры.

Могонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность

каждого

народа

для

него

самого

и

для

всей

страны.

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи

в событиях

страны

и

региона (стройках, Великой

отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
98

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России:
Государственный

герб

России,

Государственный

флаг

России,

Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент

Российской

Федерации

—

глава

государства.

Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности

и

упрочения

духовно­нравственных

связей

между

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
99

др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного
края:

достопримечательности,

история

и

характеристика

отдельных

исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион

(область,

край,

республика):

название,

основные

достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими)

странами

(по

выбору):

название,

расположение

на

политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
100

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
2.2.2.7. Изобразительное искусство.
Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений

искусства.

Особенности

художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное.

Отражение

в

произведениях

пластических

искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
101

искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни:
образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи.
Выбор

средств

художественной

выразительности

для

создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль

в

создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными

материалами

для

создания

выразительного

образа

(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
материалов

для

конструирование

художественного

и

дизайн.

конструирования

и

Разнообразие
моделирования

(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
102

раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно­прикладное

искусство.

Истоки

декоративно­прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках,

песнях.

Сказочные

образы

в

народной

культуре

и

декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Азбука искусства. Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое,
большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
103

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм.

Виды

ритма

(спокойный,

замедленный,

порывистый,

беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции

с

помощью

ритма

элементов.

Особая

роль

ритма

в

декоративно­прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём
говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
104

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.

Жанр

натюрморта.

Художественное

конструирование

и

оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной
и художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения

человека.

Овладение

элементарными

навыками

лепки

и

бумагопластики.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
конструировании.
Выбор

и

применение

выразительных

средств

для

реализации

собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном
105

конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма,
фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие

в

обсуждении

содержания

и

выразительных

средств

произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные

закономерности

музыкального

искусства.

Интонационно­образная природа музыкального искусства. Выразительность
и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
106

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация
—

источник

музыкальной

речи.

Основные

средства

музыкальной

выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная

речь

как

способ

общения

между

людьми,

её

эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности

музыкальной

речи

в

сочинениях

композиторов,

её

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы

построения

музыки

как

обобщённое

выражение

художественно­образного содержания произведений.
Музыкальная

картина

мира.

Интонационное

богатство

музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.

107

2.2.2.9. Технология (Труд)
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2-3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчинённый).
Элементарная

творческая и

проектная деятельность (создание

замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений
в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.

108

Выполнение

доступных

видов

работ

по

самообслуживанию,

домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в
обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий

используемых

инструментов),

выполнение

приёмов

их

рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
109

формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких­либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям

(технико­технологическим,

функциональным,

декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
110

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки

информации.

Включение

и

выключение

компьютера

и

подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием

основных

физических

качеств.

Характеристика

основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

111

основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых
команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный

прыжок:

имитационные

упражнения,

подводящие

упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно
и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.). Лёгкая атлетика.
112

Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без
мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в
паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками
снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
113

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической

скамейке,

низкому

гимнастическому

бревну;

воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.

114

Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на

месте

с

касанием

рукой

подвешенных

ориентиров;

прыжки

с

продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,

115

расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных
мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с
опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба
назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и

116

наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка»,

«медвежонок»);

сидя:

вращение

стопами

поочередно

и

одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными
шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра
партнеру);

со

средними

мячами

(прокатывание, перекатывание

(перекатывание

партнеру

сидя,

подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча
в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол
одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в
руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения

на

развитие

точности

и

координации

движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на
полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
117

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180°
и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке);
метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска
одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи
и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров
(набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.

118

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках

по

наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение
по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модультоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из
5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.2.11. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО (вариант 7.2.).
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
•

обеспечение

развития

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекцию ее недостатков;
•

познавательной деятельности и целенаправленное формирование

высших психических функций;
•

формирования

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения;
•

коррекцию нарушений устной и письменной речи, психолого-

педагогическую поддержку в освоении АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание

коррекционно-развивающей

области

представлено

следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционноразвивающие

занятия

(логопедические

и

психокоррекционные)»

(фронтальные и (или) индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА обучающихся.
119

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых

занятий,

самостоятельно

их

количественное

определяется

МБОУ

соотношение,

«Школа

№43»,

содержание
исходя

из

психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
­ диагностика

и

коррекция

звукопроизношения

(постановка,

автоматизация и дифференциация звуков речи);
­ диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
­ диагностика

и

коррекция

грамматического

строя

речи

(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
­ коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи,

развитие

коммуникативной

функции

речи

(развитие

навыков

диалогической и монологической речи, формирование связной речи,
повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
­ коррекция нарушений чтения и письма;
­ расширение представлений об окружающей действительности;
­ развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
­

формирование

и

развитие
120

различных

видов

устной

речи

(разговорно-диалогической,

описательно-повествовательной)

на

основе

обогащения знаний об окружающей действительности;
­

обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,

развитие лексической системности, формирование семантических полей;
­

развитие и совершенствование грамматического строя речи,

связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление
или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
­ диагностика
целенаправленное

и

развитие

формирование

познавательной

высших

сферы

психических

и

функций

(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
­ диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
формирование

позитивного

отношения

к

своему

«Я»,

повышение

уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
­ диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
­ формирование

продуктивных

видов

взаимодействия

с

окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося

в

коллективе,

формирование

и

развитие

навыков

социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
121

­ формирование

произвольной

регуляции

деятельности

и

поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
­ формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
­ гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
­ развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
­ формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется

коррекция

недостатков

двигательной,

эмоционально-

волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
­ восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и
опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
122

плавной и отрывистой музыки;
­ упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну
и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.);
ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
­ ритмико-гимнастические

упражнения:

общеразвивающие

упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
­ упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
­ игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке
в пространстве;
­ танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев;
­ декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение
ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера
звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения
(легко, более твердо и др.).
Планируемые результаты:
Коррекционный курс «Ритмика»:
­

развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной

активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
123

­

формирование умения дифференцировать движения по степени

мышечных усилий;
­

овладение

специальными

ритмическими

упражнениями

(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с
проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой;
­

развитие

двигательных

качеств

и

устранение

недостатков

физического развития;
­

овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение

элементами

танцев,

танцами,

способствующими

развитию

изящных

движений, эстетического вкуса;
­

развитие выразительности движений и самовыражения;

­

развитие мобильности.

Требования

к

результатам

освоения

курсов

коррекционно-

развивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся

с

ЗПР

в

соответствии

с

его

потенциальными

возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.2.2.12. Содержание программ внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования
Программа

внеурочной

деятельности

обеспечивает

учет

индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через
организацию внеурочной деятельности.
Под

внеурочной

деятельность,

деятельностью

осуществляемая

в

формах,

понимается
отличных

образовательная
от

урочной,

и

направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

124

Сущность

и

основное

назначение

внеурочной

деятельности

заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации
их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
•

творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной

развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
•

позитивного

отношения

к

окружающей

действительности;

социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности

в

детском

сообществе,

активного

взаимодействия

со

сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с
ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно
развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого

обучающегося

обеспечивающей

с

развитие

ЗПР,

создание

социальных,

учащихся в свободное время.
Основные задачи:

125

воспитывающей

интеллектуальных

среды,

интересов

•

коррекция

всех

компонентов

психофизического,

интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
•

развитие активности, самостоятельности и независимости в

повседневной жизни;
•

развитие возможных избирательных способностей и интересов

обучающегося в разных видах деятельности;
•

формирование основ нравственного самосознания личности,

умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
•

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•

расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его

социального опыта;
•

формирование

положительного

отношения

к

базовым

общественным ценностям;
•

формирование умений, навыков социального общения людей;

•

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы

семьи и школы;
•

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•

укрепление доверия к другим людям;

•

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
126

личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
•

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской

позицией

и

установкой

на

сохранение

и

поддержание

накопленных социально значимых традиций;
• поощрение педагогическими работниками детских инициатив и
детского самоуправления.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития
личности:
•

спортивно-оздоровительное;

•

общекультурное;

•

социальное;

•

общеинтеллектуальное;

•

духовно - нравственное.

Спортивно-оздоровительное

направление

создает условия для

полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему
освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре:
•

Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных

игр, «Веселых стартов», школьных спортивных соревнований.
•

Проведение бесед по охране здоровья.

•

Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
127

•

Участие в районных и республиканских спортивных

соревнованиях.
Целью общекультурного направления является освоение детьми
духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
•

Беседы, экскурсии.

•

Подготовка и участие в конкурсах.

•

Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия

Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, двигательные
умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
•

Беседы,

экскурсии,

целевые

прогулки,

ролевые

игры,

наблюдения, опыты.
•

Практикумы,

конкурсы,

сюжетно-

ролевая

игра,

игра-

путешествие.
•

Участие в творческих конкурсах, в акциях.

•

Участие и подготовка к мероприятиям.

•

Разработка проектов.

•

Сюжетно-ролевые игры.

Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность.
•

Предметные недели;

•

Библиотечные уроки;

•

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и

ролевые игры.
128

•

Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне

школы, района, области.
•

Участие в олимпиадах

•

Разработка проектов к урокам.
Особенности плана внеурочной деятельности для 1-х классов

План направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Модель организации внеурочной деятельности – с преобладанием
учебно-познавательной

деятельности,

когда

наибольшее

внимание

уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам, формированию
функциональной грамотности и профориентации.
Направление внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлено

циклом

информационно-просветительских

занятий

информационно-просветительских

занятий

«Разговоры о важном».
Основная

цель

патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
важном» - развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим её людям, её уникальной истории, богато природе и
великой культуре. Основная задача – формирование соответствующей
внутренней

позиции

личности

школьника,

необходимой

ем

для

конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранение природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам.

129

Направление

Дополнительное

изучение

учебных

предметов

представлено кружками «.Моя художественная практика».
Профориентационное направление внеурочной деятельности «Моя
художественная

практика

».

Программа

носит

личностно

-

ориентированный характер. Её цель – воспитание гуманного, творческого,
социально активного человека, уважительно относящегося к любой
профессии, к любому труду. Ведущей задачей курса является формирование
у

обучающихся

первичных

знаний

о

существующих

профессиях,

практических трудовых навыков, творческой активности; формирование
обоснованного поведения в социальной среде и потребности участвовать в
разнообразной общественной, творческой созидательной деятельности в
социуме.
Развитие личности и самореализация обучающихся представлено
секцией «Подвижные игры»
Программа «Подвижные игры» разработана с целью проведения
занятий спортом для решения проблемы дефицита движения у обучающихся.
Занятия по программе включают в себя теоретическую и практическую
часть. Теоретическая часть включает информацию о технике безопасности во
время занятия, основах здорового образа жизни, о различных видах
гимнастики, аэробики, танцах, играх, об

истории

подвижных

игр.

Практическая часть предполагает обучение спортивным и

подвижным

играм;

составление

организацию

обучающимися

игровых

программ,

комплексов упражнений.
Комплекс воспитательных мероприятий, внеурочная деятельность
«Историческая параллель» (3-4 классы).
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
организуется

на

добровольной

основе

образовательных отношений.
130

Внеурочная деятельность

согласно

выбору

участников

выбору участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности для 1-х классов
на 2025-2026 учебный год (ФГОС НОО)
Направления
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Наименование
рабочей
программы

Форма организации

Количество часов в
неделю

Разговоры
о важном

Деловая игра, конкурс
чтецов, литературная
гостиная, фестиваль
Дополнительное
Моя
Кружок (музыка,
изучение учебных художественная
ритмика)
предметов
практика
Развитие личности Подвижные
(соревнования,
и самореализация игры
эстафеты)
обучающихся
Музыкальный
Кружок
театр
(конкурсы, акции,
проекты)
Комплекс
Шахматы
Кружок
воспитательных
(конкурсы, акции,
мероприятий,
проекты)
деятельность
ученических
сообществ, детских
объединений
ИТОГО

1А

1Б

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

План внеурочной деятельности 2-4 классов
на 2025-2026 учебный год
Направление

Название
программы

2 класс
2А,2Б

3 класс
3А,3Б

4 класс
4А,4Б

Общекультурное

Разговор о важном

2

2

2

Общеинтеллектуальное

Историческая
параллель

0

2

2

Социальное

Моя художественная 2
практика

2

2

Шахматы

2

0

0

Музыкальный театр

2

2

2

2

2

2

Спортивно-оздоровительное Подвижные игры

131

Итого класс/параллель

10

10

10

Особенности плана внеурочной деятельности для 2-4 классов.
План направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается

при

определении

объёмов

финансирования

реализации

основной образовательной программы.
Модель организации внеурочной деятельности – оптимизационная.
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных
заданий,

формируемых

образовательных

учредителем,

учреждений

использует

дополнительного

возможности

образования

детей,

организаций культуры и спорта.
В период каникул используются возможности организаций отдыха
детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего

и основного общего образования определяет образовательное

учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет не более 10
часов в неделю на класс.
План внеурочной деятельности определяет перечень компонентов
внеучебной образовательной деятельности, организованных в разных формах

132

(секционной,

кружковой,

тренинговой,

в

общественно-полезных

и

социальных практиках) за пределами урочных занятий.
План внеурочной деятельности 2-4 классов на 2025-2026 учебный
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
2.3.1.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся с ЗПР
Программа

духовно-нравственного

обучающегося

с

ЗПР

Федерального

закона

разработана
«Об

в

образовании

развития
соответствии
в

и
с

воспитания
требованиями

Российской

Федерации»,

Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для ребенка с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ «Школа № 43».
Программа

духовно-нравственного

воспитания

и

развития

обучающегося с ЗПР направлена на воспитание в ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающегося с ЗПР,
подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное

общество.

Программа

реализуется

в

постоянном

взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьей обучающегося с ЗПР.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающемуся с ЗПР базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных

ценностей

многонационального

Федерации.

133

народа

Российской

Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации

последовательное

расширение

и

укрепление

ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающегося к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у него
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающегося на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•

формирование первоначальных моральных

творческого

потенциала

социально-ориентированной

в

учебно-игровой,
деятельности

на

норм, развитие

предметно-продуктивной,
основе

нравственных

установок;
•

формирование

мотивации

универсальной

нравственной

компетенции - «становиться лучше»;
•

формирование нравственных представлений о том, что такое

«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
•
(совести)

формирование основ нравственного самосознания личности
–

способности

формулировать

собственные

нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
•

формирование в сознании школьников нравственного смысла

учения;
134

•

формирование

основ

морали

-

осознанной

обучающимся

необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
•

принятия обучающимся базовых национальных ценностей,

духовных традиций;
•

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•

формирование критичности к собственным намерениям, мыслям

и поступкам;
•

формирование

самостоятельности

обучающихся

в

любых

жизненных ситуациях;
•

осознание ответственности за результаты собственных действий

и поступков;
•

развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,

способности к преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•

воспитание

ценностного

отношения к

Родине,

к

своему национальному языку и культуре;
•

формирование основ российской гражданской идентичности –

усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя
как гражданина России;
•

формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию,

свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за
Отечество;
•

формирование

патриотизма

и

чувства

причастности

к

коллективным делам;
•

укрепление доверия к другим людям;

•

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,

понимания других людей и сопереживания им.

135

•

формирование осознанного и уважительного отношения к

традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
•

формирование толерантности и основ культуры межэтнического

общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
•

развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,

родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
•

формирование

уважительного

отношения

к

родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•

знакомство

с

культурно-историческими

и

этническими

традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовнонравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:
справедливость,
родителям,

нравственный
милосердие,

уважение

выбор;

жизнь

честность,
достоинства

и

смысл

достоинство,
человека,

жизни;

уважение

к

равноправие,

ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость,

забота

о

младших

и

старших,

свобода

совести

и

вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни.
136

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание,
стремление к познанию, целеустремленность и настойчивость;
бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к
правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю;
Служение своему Отечеству; Правовое государство; Гражданское
общество; Закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание.
• Воспитание

ценностного

отношения

к

прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося с ЗПР.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
137

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет
диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную.

Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
138

нравственных

отношений,

превосходная

степень

нравственного

представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.

Воспитательные идеалы поддерживают

единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая

организация

нравственного

уклада

школьной

жизни

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное
усвоение

которой

обучающимися

осуществляется

в

процессе

их

духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы

подражания,

Персонифицированные

эмпатии,

идеалы

способность

являются

к

идентификации.

действенными

средствами

нравственного воспитания ребёнка.
Духовно-нравственное

направление

развивает

эмоционально-

ценностное отношение к миру, явлениям жизни и искусства; воспитывает и
развивает художественный вкус обучающихся, их интеллектуальную и
эмоциональную сферу, творческий потенциал; формирует устойчивый
интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры.

139

Духовно-нравственное воспитание в МБОУ «Школа № 43» реализуется
через:
•

Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,

поделок и творческих работ обучающихся;
•

Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;

•

Участие в конкурсах, выставках детского творчества

гуманитарного цикла на уровне школы, города, области.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•

первоначальные

представления

о

базовых

национальных

российских ценностях;
•

различие хороших и плохих поступков;

•

представления

о

правилах

поведения

в

образовательном

учреждении, дома, на улице, в общественных местах, в транспорте, на
природе;
•

элементарные представления о роли традиционных религиях в

развитии Российского государства;
•

уважительное

отношение

к

родителям,

старшим;

доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•

установление

дружеских

взаимоотношений

в

коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
•

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

•

знание правил этики, культуры речи;

•

умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его;

стремление избегать плохих поступков;
•

представление о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
140

•

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•

первоначальные представления о нравственных основах учебы,

ведущей роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и
общества;
•

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;
•

ценностное

отношение

к

учёбе

как

виду

творческой

деятельности;
•

первоначальные навыки самообслуживания;

•

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при

разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении заданий;
•

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

•

бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,

небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам, свободам и обязанностям человека:
•

элементарные

представления

о

политическом

устройстве

Российского государства;
•

представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Ростовской области;
•

элементарные

представления

гражданина России;
141

о

правах

и

обязанностях

•

уважительное

отношение

к

русскому

языку

как

государственному, языку межнационального общения;
•

ценностное отношение к своему национальному языку и

культуре;
•

начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
•

элементарные

представления

о

национальных

героях

и

важнейших событиях истории России и её народов;
•

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России;
•

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи,

своего села, города;
•

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу,

народу, России;
•

уважение к защитникам Родины;

•

умение отвечать за свои поступки;

•

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный

опыт

природоохранительной
деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.

142

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
•

представления о душевной и физической красоте человека;

•

формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;
•

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;
•

интерес к занятиям художественным творчеством;

•

стремление к опрятному внешнему виду;

•

первоначальный опыт самореализации в различных видах

творческой деятельности;
•

отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•

общеобразовательных дисциплин;

•

произведений искусства;

•

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,

отражающих современную жизнь;
•

духовной культуры и фольклора народов России;

•

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего

края, своей семьи;
•

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и

прародителей;
•

общественно полезной и личностно значимой деятельности в

рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
•

других источников информации и научного знания.
143

Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания
образования

в

нем

гармонично

сочетаются

специальные

и

культурологические знания, отражающие многонациональный характер
российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно

значимой

деятельности

интегрируется

вокруг

сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании

отдельного

образовательной

учебного

деятельности.

Они

предмета,

формы

пронизывают

все

или

вида

содержание

образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют

концептуальную

основу

уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему
жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовнонравственного развития и воспитания последних.

144

Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо

обеспечивать

наполнение

всего

уклада

жизни

обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной
жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность
ребенок

должен

педагогическая

сам,

через

поддержка

собственную

нравственного

деятельность.

самоопределения

Поэтому
младшего

школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных
форм жизнедеятельности является носителем важных компонентов
формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности
ученика, гражданина, человека. Основа уклада МБОУ «Школа №43» –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные
отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует
школу как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.

145

Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится

на

идее

цикличности:

организация

работы

по

духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне начального
общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших
школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное,
через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального

созревания

самоценностью

детства

является
и

соблюдение

своевременной

равновесия

между

социализацией.

Первое

раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию ребенка с ЗПР.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания ребенка с ЗПР в
следующих направлениях:
•

повышение

педагогической культуры родителей

(законных представителей) учащихся;
•

совершенствования

межличностных

отношений

педагогов,

учащегося и родителей путем организации совместных мероприятий;
•

расширение партнерских взаимоотношений.

146

Практическое

взаимодействие

осуществляется

по

сетевому

принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает
возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и
детско-родительские

инициативы,

конвертируя

творческий

потенциал

личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте

реализации

модели

сетевого

взаимодействия

становятся

сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации

и

оптимального

перераспределения

методического,

педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов

взаимодействия

и

общения

способствует

актуализации

нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников

образовательной

деятельности

постепенно

начинают

рождаться новые формы творческой самоорганизации детско-родительских
коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы детскородительских активов. Главное отличие советов детско-родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование
происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной
и

социокультурной

направленности,

предполагающих

активное

присоединение семей воспитанников к образовательной деятельности, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой,
147

устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы
детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления образовательной деятельностью

в

школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности,

обеспечивающий

устойчивое

социокультурное

развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
2.3.2. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение
ими

соответствующих

представлений,

ценностей,

опыта

формирование

знаний,

эмоциональноценностного

начальных
постижения

действительности и общественного действия в контексте становления
российской

культурной

и

гражданской

идентичности,

самосознания

гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
1) воспитательных

результатов –

тех

духовнонравственных

приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии,
опыт самостоятельного действия);
2) эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
148

становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов
духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый

уровень

результатов

–

приобретение

обучающимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности)

как

значимыми

для

него

носителями

положительного

социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника

социально

приемлемых

моделей

поведения.

Только

в

самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
149

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
•

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
•

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте

жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
•

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

обучающихся

в

нравственно

ориентированной

социально

значимой

деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и
жизни.
Таким
действующие,

образом,

знания

осознанные

о

ценностях

мотивы

переводятся

поведения,

значения

в

реально
ценностей

присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в
теории, на уровне целей, а в практической деятельности они могут
смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций.
Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в
то же время участие в социально-значимой деятельности может решать все
основные задачи по воспитанию обучающихся.
Педагоги школы в практической деятельности используют различные
концепции, методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам
программы воспитания и социализации младших школьников, основанные на
других логиках построения воспитательной деятельности, в том числе и не
использующие понятие воспитательного эффекта. Педагогический коллектив
150

школы применяет комплексное решение воспитательных задач за счет того,
что участие обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни позволяет одновременно решать все воспитательные
задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
осуществляется последовательно и постепенно.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовнонравственного развития, воспитания
и

социализации

обучающихся –

формирование

основ

российской

идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного

самосознания,

укрепление

духовного

и

социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По

каждому

из

направлений

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования предусматриваются и достигаются обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному

культурно-историческому

наследию,

государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
151

– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные

представления

о

традиционных

для

российского

общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов
России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание
важности образования для жизни человека;
152

– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального
труда и

творчества в жизни человека и общества, возможностях

интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со

сверстниками,

старшими

детьми,

взрослыми

в

творческой

интеллектуальной деятельности;
– элементарные

представления

об

этике

интеллектуальной

деятельности.
Здоровье сберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
–

элементарный опыт организации здорового образа жизни;
153

– представление о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное
к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
–

элементарный

опыт,

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
–

первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;

– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к
школе территории;
– первичные

навыки

использования

информационной

среды,

телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
154

– первоначальный

опыт

самореализации

в

различных

видах

творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
– понимание

важности

реализации

эстетических

ценностей

в

пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный

опыт

ответственного

социального

поведения,

реализации прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о
роли семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений,
нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьносемейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни
человека, развития личности, успешной учебы;
155

– знание

правил

эффективного,

бесконфликтного,

безопасного

общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете,
о современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
– элементарные

знания

о

традициях

нравственно-этического

отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
2.3.3. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего
включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого
компонента

нравственного

развития.

Исследование

когнитивного

компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и
представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента

предполагает

эмоционального

отношения

изучение
к
156

нравственных

моральным

чувств

нормам.

ребенка,

Исследование

поведенческого

компонента

предполагает

выявление

нравственного

поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Оценка эффективности реализации программы воспитания и
социализации в МБОУ «Школа №43» сопровождается отчетными
материалами исследования:
•

годовой план воспитательной работы;

•

бланки тестов и анкет заполненные обучающимися;

•

материалы диагностики и наблюдений;

•

сводные бланки результатов исследования и т. д.

Материалы отражают степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
ЗПР.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений
и особенности личностного развития обучающихся с ЗПР не подлежат
итоговой оценке качества освоения АООП НОО, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности
реализуемой МБОУ «Школа №43» программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических

условий

осуществления

воспитания

младших

школьников в школе:
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной

школе:

наличие

нормативных

локальных

актов

школы,

определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
157

средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей,
задач

воспитательной

деятельности,

средств

их

реализации;

взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей
для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации МБОУ «Школа № 43»; обеспечение состояния отведенных для
проведения

воспитательной

деятельности

помещений

и

территорий

образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации; соответствие материальнотехнического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм
организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности

участников

федеральных

нормативных

воспитательной

деятельности

правовых

для

актов

требованиям

образовательных

организаций.
3.

Информационно-методическое

обеспечение

воспитательной

деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными

в

плановой

информационно-техническая
соответствии

с

целями

документации

оснащенность
и

задачами,
158

МБОУ

«Школа

воспитательной

установленными

№43»;

работы
в

в

плановой

документации МБОУ «Школа №43»: уровень обеспеченности школы
компьютеpной

техникой

воспитательной

и

его

деятельности;

использования

для

уровень сохранности

решения
и

задач

использования

школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации МБОУ «Школа №43»;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности МБОУ «Школа №43» в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании

на

возможно

более

полные

развитие

и

реализацию

образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности

доминирующим

социально

позитивным

ориентациям

обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией МБОУ «Школа
№43» планов воспитательной деятельности; наличие в МБОУ «Школа №43»
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в МБОУ «Школа №43» должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников

МБОУ

«Школа

№43»

деятельности.

159

в

организации

воспитательной

6. Использование в МБОУ «Школа №43» форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в школе кружков, секций и других форм организации внеурочной
деятельности, по своему содержанию, целям и задачам, соответствующим
обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников
(развития умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в)

общекультурного

развития

обучающихся,

воспитанников

(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе

требованиям

федеральных

нормативных

правовых

актов

к

деятельности образовательных организаций: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами

своего

участия

в

них,

эмоциональной

включенности

обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на
данных

мероприятиях

обучающихся

и

чрезмерной

при

данном

использовании,

нервно-эмоциональной

и

отсутствия

у

физической

напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них
(в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
160

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной

деятельности:

обеспечение

освоения

учащимися

нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; использование при организации совместной
деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности
юношеского

возраста,

на

формирование

социально

позитивных

взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
МБОУ «Школа №43» опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы в МБОУ «Школа №43» с приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся
в систему реальных нравственных отношений при проведении внеклассных
мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной
совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в
классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического
воздействия

на

обучающихся

(наставнический;

тренирующий;

консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с
учащимися в их педагогически организуемой совместной деятельности,
характеризуемая

последовательной
161

реализацией

следующих

стадий

организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности
ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически
целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности
участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся
нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с
общественностью

и

внешними

организациями

для

решения

задач

воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического
обучающихся

коллектива
при

МБОУ

решении

«Школа

задач

№43»

с

воспитательной

родителями
деятельности;

выраженность ориентации администрации МБОУ «Школа №43» на
поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего
школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО
обучающихся

с

ОВЗ

—

комплексная

программа

формирования

у

обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа

построена на

основе общенациональных

ценностей

российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
162

экологическая

культура,

безопасность

человека

и

государства.

Она

направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей Ростовской области, запросов семей и других субъектов
образовательной деятельности и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные

экологические,

социальные

и

экономические

условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием

и

результатом,

между

начальным

и

существенным

проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
163

своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и в природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового

образа жизни и

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование

оптимальных

двигательных

режимов

для

обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование

у

обучающегося

потребности

безбоязненно

обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,

состояния

здоровья,

развитие
164

готовности

самостоятельно

поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и

простейших

умений

поведения

в

экстремальных

(чрезвычайных)

ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами

урочной

деятельности

при

использовании

программного

материала, формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный,
здоровый

образ

жизни,

предусматривающего

обсуждение

проблем,

связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на

обеспечение

рациональной

организации

двигательного

режима,

нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при
проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
165

экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей), обучающихся и педагогов МБОУ «ШКОЛА №43»,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская

работа

с

родителями

(законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся
направлена на повышение уровня их знаний в форме проведения
родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
ЗПР,

прошедшими

саногенетический

мониторинг

и

получивших

рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
направляемая и организуемая взрослыми практическая работа обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей, способствующая:
- практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
- развитию потребности взаимодействия с природной средой;
- пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и школе.
При

выборе

педагогический

стратегии

реализации

коллектив

учитывает

настоящей

программы

психологические

и

психофизиологические характеристики обучающихся с ЗПР, опираться на
зону актуального развития.
166

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся

с

ЗПР

здоровьесберегающей

—

необходимый

работы

школы,

и

обязательный

требующий

компонент

соответствующей

экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни
МБОУ «Школа №43», включая её инфраструктуру:
-

создание благоприятного психологического климата;

-

обеспечение рациональной организации учебной деятельности;

-

эффективной физкультурно-оздоровительной работы;

-

организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется в соответствии с ООП НОО
МБОУ

«Школа

№43»

с

учетом

специфики

образовательных

потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
В целях получения объективных данных о результатах реализации
программы и необходимости её коррекции проводится систематический
мониторинг в школе.
Мониторинг реализации Программы в МБОУ «Школа №43»
включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся с ЗПР:
общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
167

опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий
по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы

обобщённых

данных

о

сформированности

у

обучающихся

представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни.
Критерии эффективной реализации Программы в МБОУ «Школа
№43» по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы МБОУ «Школа №43» со
стороны органов контроля и надзора, что является показателем высокого
уровня деятельности управленческого звена образовательного учреждения;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
жизнедеятельности

результаты

школьников,

анализа
анкет

анкет
для

по

исследованию

родителей

(законных

представителей).
Планируемые результаты Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
-

улучшение здоровья участников образовательной деятельности;

-

стабильность показателей физического и психического здоровья

детей;
-

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

-

формирование потребности к ведению здорового образа жизни;
168

-

формирование установки на использование здорового питания;

-

изменение

у

всех

субъектов

образовательной

деятельности

отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять
вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды,
желания и умения вести здоровый образ жизни;
-

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

-

увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с

учетом их возрастных, психических возможностей;
-

способность выпускника начальной школы соблюдать правила

здорового образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Основные положения.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и
абилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с

ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;

169

•

создание

адекватных

условий

для

реализации

особых

образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
•

осуществление

индивидуально-ориентированного

психолого-

медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, особых
образовательных

потребностей

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии);
•

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО и их

интеграции в образовательном учреждении;
•

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых

навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
•

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,

организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
•

возможность освоения обучающимися с задержкой психического

развития адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования и их интеграции в МБОУ «Школа №43»;
•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с

ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их
особые

образовательные

потребности

на

основе

осуществления

индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности.
170

Задачи программы:
•

определение особых образовательных потребностей обучающихся с

•

повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АОП

ЗПР;
НОО и интегрировании в образовательную деятельность;
•

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в

образовательной деятельности;
•

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,

аналитико-синтетическую

и

регуляторную

деятельность

на

основе

координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с

ЗПР консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Коррекционная

работа

представляет

собой

систему

психолого-

педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с ЗПР.
Программа коррекционной работы базируется на следующих
принципах:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников МБОУ «Школа №43», которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности
коррекционно-воспитательной

-

обеспечивает единство всех элементов
работы:

цели

и

задач,

направлений

осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
171

Принцип

непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип

вариативности

предполагает

создание

вариативных

программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип
средств,

единства

обеспечивающий

психолого-педагогических
взаимодействие

и медицинских

специалистов

психолого-

педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в
ходе всей образовательной деятельности:
­ через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
­ в

рамках

внеурочной

деятельности

в

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные
и логопедические занятия, занятия ритмикой);
­ в

рамках

психологического
172

и

социально-педагогического

сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
•

коррекционная

помощь

в

овладении

базовым

содержанием

обучения;
•

развитие

эмоционально-личностной

сферы

и

коррекция

ее

недостатков;
•

развитие

познавательной

деятельности

и

целенаправленное

формирование высших психических функций;
•

развитие зрительно-моторной координации;

•

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

•

коррекция нарушений устной и письменной речи;

•

обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с

целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление
следующих мероприятий:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
•

развития познавательной сферы, специфических трудностей в

овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
•

развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;
173

•

определение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
•

составление

индивидуальной

программы

психологического

сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);
•

формирование в классе психологического климата комфортного

для всех обучающихся;
•

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
•

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР

групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
•

организацию и проведение специалистами индивидуальных и

групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
•

развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сферы

обучающегося и коррекцию его поведения;
•

социальное

сопровождение
174

обучающегося

в

случае

неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения

обучающихся

с

ЗПР

в

освоении

АОП

НОО,

консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам

реализации

дифференцированных

психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
•

психолого-педагогическое

консультирование

педагогов

по

решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
•

консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных

вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа
Информационно-просветительская

работа

предполагает

осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
•

проведение

тематических

выступлений

для

педагогов

и

родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
•

оформление информационных стендов, печатных и других

материалов;
•

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
175

психологической компетентности;
•

психологическое просвещение родителей с целью формирования

у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших

потенциальных

возможностей

обучающихся

с

ЗПР

и

удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа

коррекционной

работы

может

предусматривать

индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная

работа

осуществляется

в

ходе

всей

учебной

деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-развивающих

занятиях,

где

осуществляется

коррекция

дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по
совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения
ребенка, а как

целостная система мер, направленных на создание

комфортности в обучении младших школьников.
Коррекционная

работа

включает

педагогическое

наблюдение

в

разработку

реализацию

индивидуального

и

учебной

систематическое
и

психолого-

внеурочной

деятельности,

маршрута

комплексного

психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе

психолого-педагогической

характеристики,

составленной

по

результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,

176

особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания

АООП

педагогическое

НОО

педагоги,

сопровождение,

осуществляющие

оперативно

психолого-

дополняют

структуру

программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое

обследование

с

целью

выработки

рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

с

ЗПР

осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку. При необходимости
Программу

коррекционной

работы

может

осуществлять

специалист,

работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ
«Школа №43», обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
2) социальное
взаимодействие

партнёрство,

МБОУ

«Школа

предполагающее
№43»

с

профессиональное

внешними

ресурсами

(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие

специалистов

предусматривает:
177

МБОУ

«Школа

№43»

­ многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
ЗПР;
­ комплексный подход к диагностике, определению и решению
проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной
помощи с учетом уровня психического развития;
­ разработку

индивидуальных

образовательных

маршрутов

обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
­ сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами

по

вопросам

преемственности

обучения,

развития,

социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
­ сотрудничество со средствами массовой информации;
­ сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.2. Содержание и формы коррекционной работы учителя
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
•

поддержание

постоянной

связи

с

учителями-предметниками,

психологом, медицинским работником, администрацией МБОУ «Школа
№43», родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

178

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя комфортно;
• ведение документации
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Планируемые результаты коррекционной работы:
1. Повышение уровня общего развития обучающихся с ОВЗ.
2. Компенсирование пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
4.Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Программа коррекционной деятельности

МБОУ «Школа №43»

позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося с ЗПР.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план для детей с ЗПР (Вариант 7.2)
Учебный план МБОУ «Школа №43» построен с учётом требований
современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы
и

потребности

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

Своевременное обеспечение адекватных условий обучения и воспитания
детей с ЗПР способствует преодолению неуспеваемости учащихся, охране
здоровья, профилактике асоциального поведения, коррекции их психических
и физических нарушений.
Учебный план составлен с учетом психофизических особенностей
детей и направлен на восполнение пробелов предшествующего развития, на
формирование

знаний

и

представлений

об

окружающем

мире,

одновременное развитие речи и умственных операций, на развитие
179

пространственных

представлений

и

моторики,

на

нормализацию

деятельности в целом, что определяет специфику программы специальной
школы для детей с задержкой психического развития.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных и коррекционно-развивающих областей по классам (годам
обучения), распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный

план

включает

обязательные предметные области

и

коррекционно-развивающую область.
Изучение учебных предметов обязательной части организуется с
использованием учебников, входящих в федеральный перечень учебников.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательной деятельности, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
В учебном плане представлены семь образовательных областей и
коррекционно-развивающая

область.

Содержание

учебных

предметов,

входящих в состав каждой образовательной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
180

части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных образовательных областей, которые должны быть
реализованы

во

всех

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
­ формирование

социальных

компетенций,

обеспечивающих

овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
­ готовность

обучающихся

к

продолжению

образования

на

последующем уровне основного общего образования;
­ формирование

основ

нравственного

развития

обучающихся,

приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
­ формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
­ личностное

развитие

обучающегося

в

соответствии

с

его

индивидуальностью.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение» может корректироваться в
рамках образовательной области «Филология» с учётом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
В образовательную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с
ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и
181

поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На его изучение
отводится 2 часа в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

особых

(специфических)

образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а
также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1
дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время,

отводимое

допустимой

недельной

на

данную

нагрузки

часть,

внутри

обучающихся

максимально

может

быть

использовано:
­ на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
­ на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
­ на введение учебных курсов для факультативного изучения
отдельных учебных предметов.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Коррекционно-развивающая

область,

согласно

требованиям

Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено

фронтальными

и
182

индивидуальными

коррекционно-

развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации

личности

в

современных

жизненных

условиях.

Выбор

коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий,

их

количественное

соотношение,

содержание

может

осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
индивидуальной и групповой форме.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
и

индивидуальными

коррекционно-развивающими

занятиями

(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными

на

коррекцию

отклонений

в

развитии

моторной

деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие

занятия

проводятся

в

течение

учебного дня и во внеурочное время.
На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин.,
на групповые занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может
составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.

183

Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч
отводится на проведение коррекционных занятий.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МБОУ «Школа №43»
(учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР
составляют 5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Примерный учебный план
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской
области, реализующих адаптированные образовательные программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития
(вариант 7.2, срок обучения 5 лет)
Учебные предметы
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Количество часов в неделю
Классы
I
I
II III IV
подг.
класс
Обязательная часть
Русский язык
2
4
5
4
4
Литературное чтение
3
4
4
4
4
Иностранный язык
–
1
1

Всего

19
19
2

Математика

3

4

4

4

4

19

Окружающий мир

-

1

2

2

1

6

184

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
культур
этики

Искусство
Технология
Физическая
культура

религиозных
и светской

-

–

–

–

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд ( технология)

2

1

1

1

1

6

2

1

1

1

1

6

2

1

1

1

1

6

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

1

1

1

1

6

2
21

1
21

1
23

1
23

1
23

6
111

-

–

3

3

3

9

21

21

26

26

26

120

Внеурочная деятельность
Ознакомление
с
окружающим миром и
2
развитие речи

Коррекционноразвивающие курсы

Ритмика
Итого
участниками

Часть,
формируемая
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 6-ти дневной учебной неделе

3.2. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 7.2)
соответствуют календарному учебному графику ООП НОО Школы.
3.3. Система условий реализации АООП НОО (вариант 7.2)
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального и
школьного уровней.
Разработаны и реализуются рабочие программы на уровень обучения
по

учебным

предметам,

курсам

внеурочной

деятельности,

курсам

коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В

рамках

МО

учителей

начальных

классов

на

заседаниях

рассматриваются различные вопросы реализации АООП НОО (вариант 7.2),
работа по самообразованию педагогов планируется с учетом необходимости
185

реализации

коррекционной

направленности

учебно-воспитательной

деятельности.
Реализуется

оптимизационная

модель

организации

внеурочной

деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям Школы:
в ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения

(учителя,

учитель-логопед,

педагог-психолог,

учитель-

дефектолог), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
Уровень

квалификации

работников

МБОУ

«Школа

№

43»,

реализующей АООП НОО (вариант 7.2.) для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников –

квалификационной

категории.
МБОУ «Школа № 43» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В штате МБОУ «Школа № 43» имеются Специалисты:
-

педагог-психолог – 1

-

социальный педагог – 0

-

учитель-логопед – 1

-

учитель-дефектолог – 1

Характеристика

педагогического

коллектива

свидетельствует

о

кадровой обеспеченности учебного процесса для обучения.
Все

специалисты

переподготовку

или

обязательно

курсы

проходят

повышения

профессиональную

квалификации

в

области

инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного
образца.
186

Лица,

имеющие

высшее

педагогическое

профессиональное

образование по другим специальностям и профилям подготовки, для
реализации программы коррекционной работы проходят переподготовку
либо

получают

образование

в

области

коррекционной

педагогики,

подтвержденные документом соответствующего образца.
Ежегодно

организуется

психолого-педагогическое

сопровождение

участников образовательных отношений на уровне начального
образования

в

общего

рамках школьного ППК, в постоянный состав которого

входит педагог-психолог. Организовано взаимодействие со специалистами
ПМПК.
Материально-технического условия
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения школы, организацию их пребывания, обучения, также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды
школы:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1);
• наличие кабинета для логопедических занятий (1).
Реализация

АООП

НОО

(вариант

7.2)

требует

обеспечение

оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных помещений в
соответствии

с

Федеральными

требованиями

в

части

минимальной

оснащенности учебной деятельности и оборудования учебных помещений
(приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010г. № 986).
Реализация
укомплектования

данного
начальной

направления
школы

определяет
современным

необходимость
оборудованием,

обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
187

и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным

ресурсам

федеральных

и

региональных

центрах

информационно-образовательных ресурсов. (Школа имеет).
Информационные условия
Особенности организации учебной деятельности в классах АООП НОО
(вариант 7.2) (при их наличии) размещаются на сайте Школы; являются
обязательными вопросами на проводимых в течение года общешкольных
родительских собраний для будущих первоклассников, а также на классных
родительских собраниях.
Финансовые условия
Финансовый

механизм

является

интегрирующим

фактором

эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен

на

обеспечение

деятельности

основного

субъекта

образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое
программы

обеспечение

реализации

основной

образовательной

начального общего образования опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества

предоставляемых

образовательным

учреждением

услуг

(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
188

текущий финансовый год. Школа согласно

штатному расписанию,

определяет в общем объеме средств, долю, направляемую на:
•

материально-техническое обеспечение;

•

оснащение оборудованием помещений;

•

стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к

должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МБОУ «Школа
№43».
Финансовое

обеспечение

образования

обучающихся с ЗПР

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и

учетом

особенностей,

установленных

Федеральным

законом

«Об

образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант
7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое

обеспечение

соответствует

специфике

кадровых

и

материально-технических условий, определенных для АООП НОО (вариант
7.2). Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Обучающемуся

с

ЗПР

предоставляется

государственная

услуга

по

реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
189

1) обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 7.2)

программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО (вариант 7.2);
2) создание

специальных материально-технических условий для

реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося

с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются

вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в
соответствии

с

кадровыми

и

материально-техническими

условиями

реализации АООП НОО (вариант 7.2), требованиями к наполняемости
классов в соответствии с СанПиН.

190